POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA: FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL E CONTINUADA

Dugois, Rosana Cristina Miranda; Schlünzen, Elisa Tomoe Moriya; Lima, Carmem Silvia de Souza

doi:10.1590/1982-57652026v31id290701

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Artigo • Avaliação (Campinas) 31 • 2026 • https://doi.org/10.1590/1982-57652026v31id290701 linkcopiar

POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA: FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL E CONTINUADA

Políticas educativas para la educación especial e inclusiva: formación docente inicial y continua

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Este artigo está envolvido em uma pesquisa científica que apresenta a identidade e as percepções do público que foi impactado pelo produto final denominado “manual de indicadores”, produzido pelos participantes da pesquisa, nove professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e noventa e oito discentes do curso de Pedagogia em estágio supervisionado. A pesquisa foi realizada em uma Secretaria da Educação de um município do interior de São Paulo. O objetivo foi identificar e analisar a percepção dos participantes em relação às políticas educacionais para a formação inicial e continuada de professores com ênfase na educação inclusiva. A pesquisa é qualitativa e foi usado como coleta de dados um questionário. Este instrumento é reconhecido como um método eficaz para a coleta de dados, principalmente quando administrado no formato on-line, e foi aplicado aos participantes por meio de um formulário eletrônico. Após a aplicação, a análise dos dados coletados pelas pesquisadoras foi realizada junto à Coordenadora da Área de Educação Especial (CAEE). O resultado consiste na transformação em temas e reflexões sobre as políticas públicas educacionais, visando à construção de indicadores que fortaleçam a prática docente voltada ao Estudante Público da Educação Especial (EPEE), sob a perspectiva da educação inclusiva. Além disso, envolve a revisão das diretrizes para a formação inicial de professores do curso de Pedagogia, bem como para os processos de formação continuada.

Palavras-chave:
práticas inclusivas; estágio supervisionado; pesquisa qualitativa

Aspectos	Conceitos dos aspectos formativos
I - Foco no conhecimento pedagógico do conteúdo:	pressupõe o desenvolvimento de conhecimentos sobre como os estudantes aprendem, no uso de estratégias diferentes para garantir o aprendizado de todos e na ampliação do repertório do professor que lhe permita compreender o processo de aprendizagem dos conteúdos pelos estudantes;
II – Uso de metodologias ativas de aprendizagem:	as formações devem considerar o formador como facilitador do processo de construção de aprendizados que ocorre entre e/ou com os próprios participantes, sendo que entre as diferentes atividades de uso de metodologias ativas estão: a pesquisa ação, o processo de construção de materiais para as aulas, o uso de artefatos dos próprios discentes para reflexão docente/tematização da prática e o aprendizado em cima do planejamento de aulas dos professores;
III – Trabalho colaborativo entre pares:	a formação é efetiva quando profissionais da mesma área de conhecimento, ou que atuam com as mesmas turmas, dialogam e refletem sobre aspectos da própria prática, mediados por um com maior senioridade, sendo que comunidades de prática com tutoria ou facilitação apropriada podem ser bons espaços para trabalho colaborativo, principalmente para professores de escolas menores, que não possuem colegas da mesma área de atuação para diálogo
IV – Duração prolongada da formação	adultos aprendem melhor quando têm a oportunidade de praticar, refletir e dialogar sobre a prática, razão pela qual formações curtas não são eficazes, precisando ser contínua a interação entre os professores e os formadores, sendo a formação em serviço na escola a mais efetiva para melhoria da prática pedagógica, por proporcionar o acompanhamento e a continuidade necessários para mudanças na atuação do professor
V – Coerência sistêmica	A formação de professores é mais efetiva quando articulada e coerente com as demais políticas da rede escolar e com as demandas formativas dos professores, os projetos pedagógicos, os currículos, os materiais de suporte pedagógico, o sistema de avaliação, o plano de carreira etc.

Data dos encontros formativos	Número de participantes presente	Objetivo do encontro	Tema abordado	Duração do encontro
15/09/2023	09	Investigar e refletir sobre práticas pedagógicas inclusivas, torná-las de forma global e sistêmica.	Práticas Escolares na Educação Especial / Abordagem CCS.	Início: 8h Término: 11h
29/09/2023	05	Pesquisar a implementação das políticas públicas na área da educação especial no Sistema Municipal de Educação do interior de São Paulo.	Políticas públicas. Bases para a Educação Especial. Aplicação do questionário.	Início: 8h Término: 11h
20/10/2023	07	Identificar os conceitos de equidade, inclusão e diferença na educação especial.	Conceitos sobre Equidade, Inclusão e Diferença.	Início: 8h Término: 11h
10/11/2023	09	Refletir e analisar a formação contextualizada e significativa, com base nas bases políticas da educação especial, para alcançar a aprendizagem do EPEE, e analisar a devolutiva do questionário.	Aprendizagem Significativa na Educação Especial e o Processo Formativo e Contextualizado.	Início: 8h Término: 11h

Data dos encontros formativos	Número de participantes presentes	Objetivo do encontro	Tema abordado	Duração do encontro
14/03/2023	94	Refletir e analisar sobre as diretrizes curriculares, bem como o ementário das disciplinas da área da educação inclusiva no curso superior de formação inicial.	A formação inicial e as diretrizes curriculares da educação inclusiva.	Início: 8h Término: 12h
06/06/2023	65	Melhorar a formação inicial e continuada do discente no estágio de práticas junto ao EPEE em salas regulares.	A Prática de Estágio na Educação Inclusiva, na formação continuada e na aplicação do questionário.	Início: 8h Término: 12h
19/09/2023	94	Analisar e refletir sobre o estágio discente como parte formativa na educação inclusiva.	Disciplinas específicas na área de inclusão e políticas educacionais na formação inicial no curso de pedagogia	Início: 8h Término: 12h
07/11/2023	92	Conceituar o contato discente durante o período de estágio com as diversas deficiências do EPEE.	A formação inicial e identificação de diferentes diagnósticos de deficiências na inclusão escolar. Devolutiva do questionário inicial.	Início: 8h Término: 12h

Atuam como estagiários em uma das escolas do Município	Atuam como estagiários e auxiliares na Educação Inclusiva	Atuam como docentes / auxiliares em diversas atividades	Não responderam à questão
46	25	21	06

Docentes	Excertos
D_01	De bastante respeito, compreensão de descoberta, um desafio após o outro. A gente aprende muito com eles, nos dão uma lição de vida e de superação.
D_02	O trabalho deve ser pautado nas especificidades de cada aluno. É preciso conhecer o aluno, sua deficiência, suas habilidades e dificuldades para elaborar o plano de ensino individualizado. Pois, é assim que trabalhamos no AEE.
D_03	Primeiramente, conhecer seu aluno e elaborar um plano de ensino individualizado para realizar um trabalho focado no desenvolvimento e nas habilidades.
D_04	Trabalho com diversas deficiências, atuo em sala de AEE e em clínica.
D_05	Primeiro ter uma relação de amizade, me parear, conhecer os gostos do aluno, entender o nível de conhecimento e aprendizagem. Depois pôr em prática os objetivos a serem alcançados, pensando em uma aprendizagem prazerosa, lúdica e em que todos os limites sejam respeitados.

Discentes	Excertos
DI_02	[...] “Trabalharia sempre me esforçando, buscando conhecimento para me adequar com a deficiência da criança, para poder promover recursos que ajude a criança a melhorar seu aprendizado”
DI_19	[...] “Não sei, onde faço estágio auxílio uma aluna com deficiência, ela possui autismo, epilepsia e outras deficiências, às vezes fico apreensiva, mas quero focar na área da Educação Especial, então para mim está sendo uma nova experiência.”
DI_36	[...] “Assustei no início, por não ter conhecimento, mas hoje, amo o que faço e minha formação e para alcançar a educação especial em específico (Libras)”.
DI_49	[...] “Minha reação sempre foi de obter conhecimento primeiro sobre a deficiência, depois o conhecimento sobre a criança em especial pois são todos diferentes em meio suas deficiências, e com muita empatia obter recursos para desenvolver e envolver a criança na escola e sociedade”

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Publicação da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior (RAIES), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e da Universidade de Sorocaba (UNISO). Rodovia Raposo Tavares, km. 92,5, CEP 18023-000 Sorocaba - São Paulo, Fone: (55 15) 2101-7016 , Fax : (55 15) 2101-7112 - Sorocaba - SP - Brazil
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