Abstract in Portuguese:

Resumo A avaliação da aprendizagem tradicionalmente caracterizou-se por uma perspectiva somativa, classificatória de ensino. Posteriormente, com o surgimento do construtivismo, o estudante passou a ter papel ativo e protagonista, em uma avaliação essencialmente formativa. No entanto, no ensino superior ainda existe uma resistência com relação à modificação dos métodos avaliativos. Esta pesquisa procurou identificar o processo de avaliação da aprendizagem contido na matriz curricular do curso de Odontologia de uma Instituição de Ensino Superior, investigar a referência ao feedback durante o processo ensino-aprendizagem e verificar os instrumentos avaliativos e tipos de avaliação mais frequentes. Realizou-se uma pesquisa documental, com abordagem qualitativa, através da análise dos planos de curso dos semestres letivos 2019.2 e 2020.2 e o PPC de Odontologia da referida instituição. Ao analisar os resultados, verificou-se a presença de instrumentos avaliativos voltados a avaliar o “mostrar como faz” e “fazer” e, apesar de a maioria dos planos de curso referirem uma avaliação contínua, processual, ainda existe um enraizamento da avaliação tradicional, com ausência de feedback e autoavaliação.

Abstract in Spanish:

Resumen La evaluación del aprendizaje se ha caracterizado tradicionalmente por una perspectiva de enseñanza sumativa y clasificatoria. Posteriormente, con la irrupción del constructivismo, el estudiante pasó a tener un papel activo y protagónico, en una evaluación esencialmente formativa. Sin embargo, en la educación superior todavía hay resistencia a cambiar los métodos de evaluación. Esta investigación buscó identificar el proceso de evaluación del aprendizaje contenido en la matriz curricular de la carrera de Odontología en una Institución de Educación Superior, investigar la referencia a la retroalimentación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y verificar los instrumentos de evaluación y tipos de evaluación más frecuentes. Se realizó una investigación documental, con enfoque cualitativo, mediante el análisis de los planes de estudio de los semestres académicos 2019.2 y 2020.2 y el PPC de Odontología de dicha institución. Al analizar los resultados, se constató la presencia de instrumentos de evaluación orientados a evaluar el “mostrar cómo hacerlo” y el “hacerlo” y, aunque la mayoría de los planes de estudios se refieren a la evaluación continua y procedimental, aún existe un arraigo de la evaluación tradicional. con falta de retroalimentación y autoevaluación.

Abstract in English:

Abstract Traditionally, learning assessment has been characterized by a summative and classificatory approach to teaching. With the emergence of constructivism, however, students assumed a more active and leading role, making assessment essentially formative. Despite these advances, resistance to changing assessment methods persists in higher education. This study aimed to examine the learning assessment process outlined in the curricular framework of the Dentistry program at a Higher Education Institution, investigate references to feedback during the teachinglearning process, and identify the most frequently used assessment instruments and types. Documentary research was carried out, using a qualitative approach, and analyzing the course syllabi from the 2019.2 and 2020.2 academic semesters, as well as the program’s Pedagogical Course Project (Projeto Pedagógico do Curso - PPC). The findings revealed the predominance of assessment instruments focused on the “shows how” and “does” levels of Miller’s Pyramid of Clinical Competence. Although most course syllabi involved continuous, process-oriented assessment, traditional models remain deeply rooted, with limited evidence of feedback and self-assessment practices.

Abstract in Portuguese:

Resumo O uso de Tecnologias de Aprendizagem Imersiva (TAI) popularizou-se nos últimos anos. Este artigo propõe uma análise crítica de sua implementação no ensino de teoria e história da arquitetura, com a inovação metodológica de uma régua analítica em quatro dimensões (sensorial, cognitiva, emocional e social). A partir de revisão bibliográfica e da análise de três estudos de caso (realidade virtual imersiva, realidade aumentada e aprendizagem em plataformas de jogos), buscou-se compreender os alcances e limites pedagógicos dessas tecnologias. Os resultados demonstram que as dimensões sensorial e emocional são privilegiadas, especialmente com o recurso da reconstrução digital de edifícios, campo avançado na arquitetura, que promove a imersão. As questões cognitivas são destaques nas experiências que usam a gamificação, nas quais a narrativa, personagens e desafios são estímulos à aprendizagem quando tarefas se alinham aos níveis superiores da Taxonomia de Bloom revisada, permitindo análise e criação, como demonstram experiências em estúdios imersivos. Entretanto, pouco se explora as questões sociais da aprendizagem, com pouca ou nenhuma atividade colaborativa ou interdisciplinar. Tais achados alertam também para riscos de sobrecarga cognitiva em ambientes hiper-realistas. Este estudo, apesar das suas limitações de escopo e abordagem, abre a discussão para a implementação e análise crítica das TAI no ensino de teoria e história da arquitetura e urbanismo e em áreas afins. Conclui-se que, para ampliar o potencial das TAI, é necessário desenhar práticas inclusivas, colaborativas e articuladas a princípios como o Design Universal para a Aprendizagem, além de refletir sobre implicações metodológicas e curriculares.

Abstract in Spanish:

Resumen El uso de Tecnologías de Aprendizaje Inmersivo (TAI) se ha popularizado en los últimos años. Este artículo propone un análisis crítico de su implementación en la enseñanza de teoría e historia de la arquitectura, con la innovación metodológica de una escala analítica en cuatro dimensiones (sensorial, cognitiva, emocional y social). A partir de una revisión bibliográfica y del análisis de tres estudios de caso (realidad virtual inmersiva, realidad aumentada y aprendizaje en plataformas de juegos), se buscó comprender los alcances y limitaciones pedagógicas de estas tecnologías. Los resultados muestran que las dimensiones sensorial y emocional son privilegiadas, especialmente mediante la reconstrucción digital de edificios, un campo avanzado en la arquitectura que potencia la inmersión. Los aspectos cognitivos se destacan en experiencias que utilizan la gamificación, donde la narrativa, los personajes y los desafíos actúan como estímulos para el aprendizaje, particularmente cuando las tareas se alinean con los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom revisada, permitiendo análisis y creación, como lo demuestran las experiencias en estudios inmersivos. Sin embargo, la dimensión social del aprendizaje se explora poco, con escasas o nulas actividades colaborativas o interdisciplinares. Estos hallazgos también advierten sobre riesgos de sobrecarga cognitiva en entornos hiperrealistas. Este estudio, a pesar de sus limitaciones de alcance y enfoque, abre la discusión sobre la implementación y el análisis crítico de las TAI en la enseñanza de teoría e historia de la arquitectura y el urbanismo, así como en áreas afines. Se concluye que, para ampliar el potencial de las TAI, es necesario diseñar prácticas inclusivas y colaborativas, articuladas con principios como el Diseño Universal para el Aprendizaje, además de reflexionar sobre implicaciones metodológicas y curriculares.

Abstract in English:

Abstract The use of Immersive Learning Technologies (ILT) has become popular in recent years. This article proposes a critical analysis of its implementation in the teaching of theory and history of architecture, with the methodological innovation of an analytical rule in four dimensions (sensory, cognitive, emotional and social). From a literature review and the analysis of three case studies (immersive virtual reality, augmented reality and learning on game platforms), we sought to understand the pedagogical reaches and limits of these technologies. The results demonstrate that the sensory and emotional dimensions are privileged, especially with the use of digital reconstruction of buildings, an advanced field in architecture, which promotes immersion. Cognitive issues are highlighted in experiences that use gamification, in which the narrative, characters, and challenges are stimuli to learning, when the tasks align with the higher levels of the revised Bloom Taxonomy, allowing analysis and creation, as demonstrated by experiences in immersive studios. However, not much is explored Such findings also warn of the risks of cognitive overload in hyper-realistic environments. This study, despite its limitations of scope and approach, opens the discussion for the implementation and critical analysis of ILT in the teaching of theory and history of architecture and urbanism and in related areas. It is concluded that, in order to expand the potential of ILT, it is necessary to design inclusive, collaborative practices that are articulated with principles such as Universal Design for Learning, in addition to reflecting on methodological and curricular implications.

Abstract in Portuguese:

Resumo O presente estudo analisou os resultados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes no Curso de História, em seis edições realizadas no período compreendido entre 2004 e 2021, com o intuito de apreender e problematizar as mudanças ocorridas no exame e as concepções de avaliação que estiveram presentes nas políticas de avaliação da Educação Superior. Para tanto, elegeram-se os procedimentos metodológicos de abordagem qualitativa, a saber, revisão de literatura, pesquisa bibliográfica e pesquisa documental. A abordagem sociológica e sóciohistórica da avaliação e os estudos críticos que foram adotados como referencial teórico-metodológico possibilitaram compreender os nexos existentes entre os paradigmas de avaliação e as concepções teóricas e políticas que fundamentaram o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes.

Abstract in Spanish:

Resumen El presente estudio analizó los resultados del Examen Nacional del Desempeño de los Estudiantes en el contexto brasileño, en el curso de Historia, en seis ediciones realizadas en el periodo de 2004 a 2021, con el intuito de aprehender y problematizar los cambios ocurridos en el examen y las concepciones de evaluación presentes en las políticas de evaluación de la Enseñanza Superior. Por lo tanto, elegimos os procedimientos metodológicos de abordaje cualitativa, a saber, revisión de literatura, investigación bibliográfica e investigación documental. La abordaje sociológica y socio-histórica de la evaluación y los estudios críticos fueran adoptados como referencial teórico-metodológico, que posibilitaran comprender los nexos existentes entre los paradigmas de evaluación y las concepciones teóricas y políticas que fundamentaran el Examen Nacional del Desempeño de los Estudiantes.

Abstract in English:

Abstract This study analyzed the results of the National Student Performance Examination (ENADE) in history programs across six editions held between 2004 and 2021 in Brazil. The aim was to understand and critically discuss the changes that occurred in the examination and the underlying conceptions of assessment present in higher education evaluation policies. To this end, the following qualitative methodological procedures were employed: literature review, bibliographical research, and documentary analysis. The sociological and socio-historical approach to the assessment, along with the critical studies adopted as the theoretical-methodological framework, made it possible to understand the connections between assessment paradigms and the theoretical and political conceptions that shaped the ENADE.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo analisa a ascensão do ensino superior privado no Brasil, que possui uma das maiores participações de estudantes no setor privado no mundo (79,8% em 2024 considerando seus diferentes tipos). Mostra como esse crescimento foi uma consequência não prevista da reforma universitária de 1968 e de mudanças legislativas que permitiram a criação de instituições com fins lucrativos e programas governamentais como o PROUNI e o FIES. Examina o impacto da crise de 2015, compara os setores público e privado em termos de admissão, tamanho, áreas, graus e modalidades, e avalia indicadores de qualidade, equidade e eficiência. Discute também políticas específicas para regular o setor privado em relação à formação de professores, educação médica e regulação da educação a distância. O estudo conclui que o Brasil se aproxima do fim de um ciclo de expansão e que novas regras podem restringir o crescimento do setor privado, com consequências para a acessibilidade e o acesso.

Abstract in Spanish:

Resumen Este estudio analiza el ascenso de la educación superior privada en Brasil, que tiene una de las mayores participaciones de estudiantes en el sector privado del mundo (79,8% en 2024, considerando sus diferentes tipos). Muestra cómo este crecimiento fue una consecuencia no prevista de la reforma universitaria de 1968 y de los cambios legislativos que permitieron instituciones con fines de lucro y programas gubernamentales como PROUNI y FIES. Examina el impacto de la crisis de 2015, compara los sectores público y privado en términos de admisión, tamaño, áreas, grados y modalidades, y evalúa indicadores de calidad, equidad y eficiencia. También analiza las políticas específicas para regular el sector privado en relación con la formación de docentes, la educación médica y la regulación de la educación a distancia. El estudio concluye que Brasil se aproxima al final de un ciclo de expansión y que nuevas reglas podrían restringir el crecimiento del sector privado, con consecuencias para la accesibilidad y el acceso.

Abstract in English:

Abstract This study analyzes the rise of private higher education in Brazil, which has one of the highest shares of students enrolled in the private sector in the world (79.8% in 2024, considering its different types). It shows how this growth was an unintended consequence of the 1968 university reform and subsequent legislative changes that allowed for-profit institutions and government programs such as PROUNI and FIES. It examines the impact of the 2015 crisis, compares the public and private sectors in terms of admissions, size, fields, degrees, and modalities, and evaluates indicators of quality, equity, and efficiency. It also discusses specific policies for regulating the private sector with respect to teacher training, medical education, and distance education. The study concludes that Brazil is approaching the end of a cycle of expansion and that new regulations may restrict private growth, with consequences for accessibility and access.

Abstract in Portuguese:

Resumo A gestão eficaz das Instituições de Ensino Superior depende cada vez mais da integração tecnológica para otimizar processos acadêmicos e administrativos. Nesse contexto, o objetivo geral do estudo foi analisar os determinantes da satisfação dos discentes da Universidade Federal do Ceará (UFC) em relação ao Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA). Quanto à metodologia, adotou-se uma abordagem quantitativa com delineamento do tipo survey. A coleta de dados utilizou um questionário estruturado em escala Likert, com base nos modelos teóricos propostos na pesquisa, aplicado a uma amostra de 157 estudantes (graduação e pós-graduação). Para a análise dos dados, empregou-se a Modelagem de Equações Estruturais baseada em Mínimos Quadrados Parciais (PLS-SEM), assumindo-se um erro de estimativa de 7,8% e nível de confiança de 95%. Os resultados corroboraram o modelo teórico, evidenciando que a Qualidade da Informação, a Qualidade do Sistema e a Utilidade Percebida exercem impacto positivo e significativo na satisfação do usuário. Ademais, constatou-se o papel mediador da Utilidade Percebida entre as Qualidades (Informação/Sistema) e a Satisfação e a rejeição das variáveis moderadoras Experiência e Gênero. O estudo contribui para a educação superior ao oferecer subsídios para que gestores universitários aprimorem a usabilidade e a precisão dos sistemas acadêmicos, fatores críticos para a experiência educacional.

Abstract in Spanish:

Resumen La gestión eficaz de las Instituciones de Educación Superior depende cada vez más de la integración tecnológica para optimizar los procesos académicos y administrativos. En este contexto, el objetivo general del estudio fue analizar los determinantes de la satisfacción de los discentes de la Universidad Federal de Ceará (UFC) con relación al Sistema Integrado de Gestión de Actividades Académicas (SIGAA). En cuanto a la metodología, se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño de tipo survey. La recolección de datos utilizó un cuestionario estructurado en escala Likert, basado en los modelos teóricos propuestos en la investigación, aplicado a una muestra de 157 estudiantes (de pregrado y posgrado). Para el análisis de los datos, se empleó el Modelado de Ecuaciones Estructurales con Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM), asumiendo un error de estimación del 7,8% y un nivel de confianza del 95%. Los resultados corroboraron el modelo teórico, evidenciando que la Calidad de la Información, la Calidad del Sistema y la Utilidad Percibida ejercen un impacto positivo y significativo en la satisfacción del usuario. Además, se constató el rol mediador de la Utilidad Percibida entre las Calidades (Información/Sistema) y la Satisfacción, así como el rechazo de las variables moderadoras Experiencia y Género. El estudio contribuye a la educación superior al ofrecer insumos para que los gestores universitarios perfeccionen la usabilidad y la precisión de los sistemas académicos, factores críticos para la experiencia educativa.

Abstract in English:

Abstract The effective management of Higher Education Institutions increasingly relies on technological integration to optimize academic and administrative processes. In this context, the general objective of this study was to analyze the determinants of student satisfaction at the Federal University of Ceará (UFC) regarding the Integrated Academic Activities Management System (SIGAA). Regarding methodology, a quantitative approach with a survey design was adopted. Data collection utilized a structured questionnaire on a Likert scale, based on the theoretical models proposed in the research, administered to a sample of 157 students (undergraduate and graduate). For data analysis, Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) was employed, assuming a margin of error of 7.8% and a confidence level of 95%. The results corroborated the theoretical model, evidencing that Information Quality, System Quality, and Perceived Usefulness exert a positive and significant impact on user satisfaction. Furthermore, the study confirmed the mediating role of Perceived Usefulness between Qualities (Information/System) and Satisfaction, as well as the rejection of the moderating variables Experience and Gender. The study contributes to higher education by providing insights for university managers to enhance the usability and precision of academic systems, which are critical factors for the educational experience.

Abstract in Portuguese:

Resumo A despeito dos importantes avanços, a democracia brasileira está novamente envolta em dilemas e impasses. Os permanentes ataques ao sistema democrático evidenciam que parte da sociedade e das lideranças políticas não legitima e defende o arcabouço legal e institucional do Estado Democrático de Direito. As crises políticas recentes motivaram a realização de um estudo sobre o papel das instituições educacionais para a formação da cultura democrática. Enquanto parte de um estudo mais amplo sobre a percepção dos jovens universitários sobre o sistema democrático brasileiro, o presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as produções científicas sobre o tema publicadas em sete indexadores bibliométricos (SciELO, Portal Periódico CAPES, Catálogo de Teses e Dissertações CAPES, Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações, Scopus, Web of Science e Diretory of Open Access Journal (DOAJ). O processo de tratamento e análise qualitativa dos dados foi feito por meio da técnica da análise de conteúdo. O estudo evidenciou, entre outros resultados, que a produção científica (i) cresceu significativamente a partir de 2015, um contexto marcado por profunda instabilidade política no país; (ii) está concentrada em algumas áreas do conhecimento, como as Ciências Sociais e a Psicologia; (iii) prioriza temas como direitos humanos e movimentos sociais e, (iv) reflete diferentes concepções e abordagens teórico-metodológicas. A pesquisa aponta que há um longo caminho a ser percorrido para o fortalecimento da democracia em diversos países e no Brasil em particular.

Abstract in Spanish:

Resumen A pesar de importantes avances, la democracia brasileña está nuevamente rodeada de dilemas y callejones sin salida. Los constantes ataques al sistema democrático demuestran que parte de la sociedad y de los líderes políticos no legitiman ni defienden el marco legal e institucional del Estado Democrático de Derecho. Las recientes crisis políticas motivaron la realización de un estudio sobre el papel de las instituciones educativas en la formación de la cultura democrática. Como parte de un estudio más amplio sobre la percepción de jóvenes universitarios sobre el sistema democrático brasileño, este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las producciones científicas sobre el tema publicadas en siete índices bibliométricos (Scientific Electronic Libray Online (SciELO), Portal Periódico CAPES, Catálogo de Teses e Dissertações CAPES, Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Scopus, Web of Science and Diretory of Open Access Journal (DOAJ). El proceso de tratamiento y análisis de datos cualitativos se realizó mediante la técnica de análisis de contenido. El estudio mostró, entre otros resultados, que la producción científica (i) creció significativamente a partir de 2015, un contexto marcado por una profunda inestabilidad política en el país; (ii) se concentra en algunas áreas del conocimiento, como Psicología y Ciencias Sociales; (iii) prioriza temas como los derechos humanos y los movimientos sociales y, (iv) refleja diferentes concepciones y enfoques teórico-metodológicos. La investigación señala que hay un largo camino por recorrer para el fortalecimiento de la democracia en diversos países y en Brasil en particular.

Abstract in English:

Abstract Despite important advances, Brazilian democracy is once again surrounded by dilemmas and impasses. The ongoing attacks on the democratic system show that some members of society and political leaders do not legitimize and defend the legal and institutional framework of the Democratic Rule of Law. Recent political crises prompted a study on the role of educational institutions in the formation of democratic culture. As part of a broader study on the perception of young university students about the Brazilian democratic system, this article presents the results of research on scientific productions on the topic published in seven bibliometric indexes (Scientific Electronic Library Online (SciELO), Portal Periódico CAPES, Catálogo de Teses e Dissertações CAPES, Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Scopus, Web of Science, and Directory of Open Access Journal (DOAJ). The qualitative data were treated and analyzed using content analysis. The study showed, among other results, that scientific production (i) grew significantly from 2015 onwards, a context marked by deep political instability in the country; (ii) it is concentrated in some areas of knowledge, such as Psychology and Social Sciences; (iii) prioritizes themes such as human rights and social movements and, (iv) reflects different conceptions and theoretical-methodological approaches. The research indicates that there is a long way to go in strengthening democracy in various countries, particularly in Brazil.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo está envolvido em uma pesquisa científica que apresenta a identidade e as percepções do público que foi impactado pelo produto final denominado “manual de indicadores”, produzido pelos participantes da pesquisa, nove professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e noventa e oito discentes do curso de Pedagogia em estágio supervisionado. A pesquisa foi realizada em uma Secretaria da Educação de um município do interior de São Paulo. O objetivo foi identificar e analisar a percepção dos participantes em relação às políticas educacionais para a formação inicial e continuada de professores com ênfase na educação inclusiva. A pesquisa é qualitativa e foi usado como coleta de dados um questionário. Este instrumento é reconhecido como um método eficaz para a coleta de dados, principalmente quando administrado no formato on-line, e foi aplicado aos participantes por meio de um formulário eletrônico. Após a aplicação, a análise dos dados coletados pelas pesquisadoras foi realizada junto à Coordenadora da Área de Educação Especial (CAEE). O resultado consiste na transformação em temas e reflexões sobre as políticas públicas educacionais, visando à construção de indicadores que fortaleçam a prática docente voltada ao Estudante Público da Educação Especial (EPEE), sob a perspectiva da educação inclusiva. Além disso, envolve a revisão das diretrizes para a formação inicial de professores do curso de Pedagogia, bem como para os processos de formação continuada.

Abstract in Spanish:

Resumen El presente artículo presenta una investigación científica que analiza la identidad y las percepciones del público impactado por el producto final denominado “manual de indicadores”, elaborado por los participantes de la investigación: nueve docentes del Servicio de Atención Educativa Especializada (AEE) y noventa y ocho estudiantes del curso de Pedagogía en práctica supervisada. La investigación se llevó a cabo en una Secretaría de Educación de un municipio del interior del estado de São Paulo, Brasil. El objetivo fue identificar y analizar la percepción de los participantes en relación con las políticas educativas para la formación inicial y continua de docentes, con énfasis en la educación inclusiva. La investigación adoptó un enfoque cualitativo y utilizó como instrumento de recolección de datos un cuestionario. Este instrumento, administrado en formato electrónico, es reconocido como un método eficaz de obtención de información, en particular cuando se aplica en línea. Posteriormente, los datos recolectados fueron analizados por las investigadoras en colaboración con la Coordinadora del Área de Educación Especial (CAEE). Los resultados fueron organizados en temas y reflexiones sobre las políticas públicas educativas, con el propósito de construir indicadores que fortalezcan la práctica docente dirigida al Estudiante Público de la Educación Especial (EPEE), en la perspectiva de la educación inclusiva. Asimismo, incluye la revisión de directrices para la formación inicial de los estudiantes de Pedagogía, así como para los procesos de formación continua.

Abstract in English:

Abstract This article is involved in scientific research that presents the identity and perceptions of the public that were impacted by the final product called “indicator manual”, produced by teachers from the Specialized Educational Service (AEE) and students from the Pedagogy course. The research was conducted in the Department of Education of a municipality in the interior of São Paulo. It aims to verify the public's conception of what educational policies could be like for the initial and continuing training of teachers, with an emphasis on inclusive education. The research employed a qualitative approach, and a questionnaire was used to collect data. This instrument is recognized as an effective data-collection method, particularly when administered online. It was administered to participants via an electronic form. Afterwards, the data collected by the researcher was analyzed with the Coordinator of the Special Education Area. The result involves transforming themes and reflections into future interventional/collaborative training meetings to construct indicators that strengthen teaching practice, targeting the Special Education audience, and revising guidelines, training processes, and educational policies.

Abstract in Portuguese:

Resumo Uma sub-área de conhecimento recente, a Computação rapidamente se concretizou como um campo masculino, com uma das mais baixas participações de mulheres da área de ciência, tecnologia, engenharias e matemática (CTEM, em português). Este texto é um recorte de uma dissertação de mestrado, interessada na equidade e paridade de gênero na educação e no trabalho, que objetivou verificar o percurso acadêmico das alunas nos cursos de Ciência da Computação, Matemática Computacional e Engenharia da Computação de uma instituição federal de ensino superior do Nordeste brasileiro, a partir de dados quantitativos de ingresso, retenção, evasão e conclusão. Através de um estudo de coorte e análises quantitativas, foi possível constatar a redução da presença de mulheres nos cursos mencionados, com destaque para o primeiro, criado em 1985. Apesar disso, a análise evidencia que as alunas se destacam por seu sucesso acadêmico, ao concluírem proporcionalmente mais e, além disso, em menos tempo que os alunos.

Abstract in Spanish:

Resumen Computación es una subárea de conocimiento reciente, que se convirtió rápidamente en un campo masculino, con una de las tasas de participación de mujeres más bajas en el área de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM). Este texto es un extracto de una tesis de maestría, interesada en la equidad y paridad de género en la educación y el trabajo, que tuvo como objetivo verificar la trayectoria académica de alumnas de las carreras de Ciencias de la Computación, Matemática Computacional e Ingeniería en Computación de una institución federal de educación superior en el Nordeste brasileño, con base en datos cuantitativos de ingreso, retención, abandono y finalización. A través de un estudio de cohorte y análisis cuantitativos, se pudo constatar la reducción de la presencia de mujeres en los cursos antes mencionados, con énfasis en el primero, creado en 1985. Pese a ello, el análisis muestra que las estudiantes se destacan por su éxito académico: ellas completan el curso proporcionalmente más que los estudiantes y, además, en menos tiempo.

Abstract in English:

Abstract A relatively recent subarea of knowledge, Computing quickly established itself as a male-dominated field, with one of the lowest female participation rates in the area of science, technology, engineering, and mathematics (STEM). This text is an excerpt from a master's dissertation focused on gender equity and parity in education and the workplace. Its objective was to examine the academic progress of female students in Computer Science, Computational Mathematics, and Computer Engineering programs at a federal higher education institution in Northeastern Brazil, based on quantitative data on admission, retention, dropout, and completion. Through a cohort study and quantitative analysis, it was possible to observe a reduction in the number of women in these programs, particularly in the first program, created in 1985. Despite this, the analysis shows that female students stand out for their academic success, completing proportionally more courses and, moreover, in less time than male students.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo avalia a eficiência de 53 universidades federais brasileiras, com o objetivo de estabelecer metas que permitam a essas instituições alcançar maior eficiência. Utilizando a Análise Envoltória de Dados (DEA) com retornos constantes de escala, foram considerados como entradas e saídas os indicadores de gestão estipulados pelo Tribunal de Contas da União (TCU) para o ano de 2017. Constatouse que 35,48% das grandes universidades e 31,82% das universidades de médio porte atenderam aos critérios de eficiência. Os resultados sugerem metas específicas para que cada instituição que não atingiu a eficiência possa melhorar seu desempenho, com vistas a aumentar suas taxas de sucesso na graduação e a avaliação geral pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Conclui-se que a maioria das universidades consideradas eficientes está localizada nas regiões Sul e Sudeste do Brasil.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo evalúa la eficiencia de 53 universidades federales brasileñas, con el objetivo de establecer metas que permitan a estas instituciones alcanzar una mayor eficiencia. Utilizando el Análisis Envolvente de Datos (DEA) con retornos constantes de escala, se consideraron como insumos y productos los indicadores de gestión estipulados por el Tribunal de Cuentas de la Unión (TCU) para el año 2017. Se constató que el 35,48% de las universidades grandes y el 31,82% de las universidades de tamaño mediano cumplieron con los criterios de eficiencia. Los resultados sugieren metas específicas para que cada institución ineficiente pueda mejorar su desempeño, con vistas a aumentar sus tasas de éxito en la graduación y la evaluación general por la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES). Se concluye que la mayoría de las universidades consideradas eficientes se encuentran en las regiones Sur y Sudeste de Brasil.

Abstract in English:

Abstract This article assesses the efficiency of 53 Brazilian federal universities, aiming to establish targets that enable these institutions to achieve greater efficiency. The study employs Data Envelopment Analysis (DEA) with constant returns to scale, using management indicators defined by the Brazilian Federal Court of Accounts (TCU) for the year 2017 as inputs and outputs. The findings reveal that 35.48% of large universities and 31.82% of medium-sized universities met the efficiency criteria. The results propose specific targets for each inefficient institution to improve its performance, with the goal of increasing graduation success rates and the overall evaluation by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). It is concluded that the majority of universities deemed efficient are located in the Southern and Southeastern regions of Brazil.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo objetiva analisar tendências e mudanças quanto à representação feminina nos cursos de Engenharia, bem como o perfil social das e dos estudantes das universidades e institutos federais do Brasil, a partir dos microdados do Censo da Educação Superior com o recorte para a última década (2014-2023). Teoricamente, o trabalho se fundamenta nos estudos sobre estratificação horizontal da educação superior e das relações sociais de gênero, no âmbito da Sociologia da Educação. Utilizando estatística descritiva, a análise dos resultados reflete a tendência do ensino superior federal de crescimento modesto de ingressantes e diversificação de seu perfil social como consequência de políticas afirmativas. Quanto à representação feminina, observa-se um gradual aumento. No entanto, confirmando a literatura revisada, a maior representação feminina está nas novas habilitações, muitas delas relacionadas às ciências biológicas, como Engenharia Bioquímica, Biotecnologia, de Alimentos e Ambiental, áreas já consideradas femininas.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo tiene como objetivo analizar las tendencias y cambios en la representación femenina en los cursos de Ingeniería, así como el perfil social de los y las estudiantes de las universidades e institutos federales de Brasil, a partir de los microdatos del Censo de Educación Superior en el recorte de la última década (20142023). Teóricamente, se basa en estudios sobre la estratificación horizontal de la educación superior y las relaciones sociales de género, en el ámbito de la Sociología de la Educación. Utilizando estadística descriptiva, el análisis de los resultados refleja la tendencia de la educación superior federal hacia un crecimiento modesto en el ingreso de estudiantes y la diversificación de su perfil social como consecuencia de las políticas de acción afirmativa. En cuanto a la representación femenina, se observa un aumento gradual. Sin embargo, en línea con la literatura revisada, la mayor presencia femenina se encuentra en nuevas titulaciones vinculadas a las ciencias biológicas, como Ingeniería Bioquímica, de Alimentos y Ambiental.

Abstract in English:

Abstract This article analyzes trends and changes in female representation in Engineering programs, as well as the social background of students in federal universities and institutes in Brazil, based on microdata from the Higher Education Census covering the last decade (2014-2023). Theoretically, it is grounded in studies on horizontal stratification in higher education and gender relations, within the field of Sociology of Education. Using descriptive statistics, the analysis of the results reflects the federal higher education trend of modest growth in student admissions and diversification of its social profile as a consequence of affirmative action policies. Regarding female representation, a gradual increase is observed. However, consistent with the reviewed literature, higher female presence is found in newer programs, many of which are linked to biological sciences, such as Biochemical, Food, and Environmental Engineering-fields already considered predominantly female.

Abstract in Portuguese:

Resumo O presente estudo avalia a dinâmica da ineficiência acadêmica relativa de três unidades curriculares de matriz quantitativa: matemática superior, estatística aplicada ao turismo e contabilidade e finanças, ministradas no curso de gestão de turismo na Escola de Hotelaria e Turismo da Universidade Agostinho Neto, entre 2015 e 2024. Utilizando a abordagem intertemporal DEA-CRS em janelas móveis, foram analisadas variações de desempenho a partir de inputs e outputs acadêmicos. Os resultados revelaram padrões heterogêneos de ineficiência. A reduzida carga horária foi a principal fonte de ineficiência em matemática superior; a média final e a taxa de aprovação foram críticas em estatística aplicada ao turismo; e, paradoxalmente, o número reduzido de estudantes e a elevada taxa de aprovação geraram ineficiências em contabilidade e finanças. Destaca-se a construção da matriz de diagnóstico DEADIFO, que mapeia as fontes de ineficiência por unidade curricular e por janela temporal. A correlação negativa entre o número de estudantes e variáveis como carga horária, média final e taxa de aprovação sugere que o aumento da densidade estudantil não está associado ao melhor desempenho na Escola de Hotelaria e Turismo da Universidade Agostinho Neto. Recomenda-se a adoção de modelos DEA orientados à qualidade, visando otimizar o processo docente-educativo e apoiar decisões curriculares baseadas em evidência científica.

Abstract in Spanish:

Resumen Este estudio evalúa la dinámica de la ineficiencia académica relativa de tres unidades curriculares cuantitativas: matemática superior, estadística aplicada al turismo y contabilidad y finanzas, dentro del curso de gestión turística de la Escuela de Hotelería y Turismo de la Universidad Agostinho Neto, entre 2015 y 2024. Utilizando el enfoque intertemporal DEA-CRS con ventanas móviles, se analizaron las variaciones en el rendimiento con base en los insumos y productos académicos. Los resultados revelaron patrones heterogéneos de ineficiencia. La reducida carga académica fue la principal fuente de ineficiencia en matemática superior; el promedio de calificaciones final y la tasa de aprobados fueron cruciales en estadísticas aplicadas al turismo; y, paradójicamente, el reducido número de estudiantes y la alta tasa de aprobados generaron ineficiencias en contabilidad y finanzas. Se destaca la construcción de la matriz del diagnóstico DEA-DIFO, que mapea las fuentes de ineficiencia por unidad curricular y por ventana temporal. La correlación negativa entre el número de estudiantes y variables como la carga académica, el promedio de calificaciones final y la tasa de aprobados sugiere que una mayor densidad estudiantil no se asocia con un mejor rendimiento en la Escuela de Hotelería y Turismo de la Universidad Agostinho Neto. Se recomienda la adopción de modelos DEA orientados a la calidad para optimizar el proceso docente-educativo y respaldar las decisiones curriculares basadas en la evidencia.

Abstract in English:

Abstract This study assesses the dynamics of relative academic inefficiency of three quantitative curricular units: advanced mathematics, statistics applied to tourism, and accounting and finance, within the tourism management program at the Agostinho Neto University School of Hotel and Tourism, between 2015 and 2024. Using the DEACRS intertemporal approach with moving windows, performance variations were analyzed based on academic inputs and outputs. The results revealed heterogeneous patterns of inefficiency. The reduced workload was the main source of inefficiency in advanced mathematics; the final grade point mean and approval rate were critical in statistics applied to tourism; and, paradoxically, the small number of students and the high approval rate generated inefficiencies in accounting and finance. The construction of the DEA-DIFO diagnostic matrix stands out, which maps the sources of inefficiency by curricular unit and by time window. The negative correlation between the number of students and variables such as workload, final grade point mean, and approval rate suggests that increased student density is not associated with improved performance at the Agostinho Neto University School of Hotel and Tourism. The adoption of qualityoriented DEA models is recommended to optimize the teaching-educational process and support evidence-based curricular decisions. As a unique contribution, this study applies DEA to measure the relative academic inefficiency of curricular units.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo analisa o engajamento do estudante no ensino superior e sua relação com o rendimento acadêmico autoavaliado, a participação em atividades extracurriculares e a intenção de concluir o curso. Para tanto, utilizou-se uma amostra composta por 503 estudantes de diferentes campi e cursos de graduação de um Instituto Federal localizado na região Sudeste do Brasil. Com base nos resultados, verificou-se que as estratégias de aprendizagem, o relacionamento com colegas e professores, os recursos institucionais, o número de atividades extracurriculares e a intenção de concluir o curso estiveram associados ao rendimento acadêmico percebido. Do mesmo modo, a intenção de concluir o curso relacionou-se à motivação acadêmica e à percepção dos recursos institucionais. Ademais, o fortalecimento do engajamento do estudante requer ações coordenadas, que integrem práticas pedagógicas promotoras de interações acadêmicas e sociais, bem como ampliem as oportunidades extracurriculares e as intervenções de apoio. Acredita-se, pois, que o estudo contribui para o aprimoramento das políticas institucionais e das práticas pedagógicas no ensino superior.

Abstract in Spanish:

Resumen Este estudio analiza el compromiso del estudiante en la educación superior y su relación con el rendimiento académico autoevaluado, la participación en actividades extracurriculares y la intención de concluir el curso. La muestra estuvo compuesta por 503 estudiantes de diferentes campus y carreras de grado de un Instituto Federal ubicado en la región Sudeste de Brasil. Los resultados indicaron que las estrategias de aprendizaje, las relaciones con compañeros y profesores, los recursos institucionales, el número de actividades extracurriculares y la intención de concluir el curso estuvieron significativamente asociados con el rendimiento académico percibido. La intención de concluir el curso también se mostró relacionada con la motivación académica y la percepción de los recursos institucionales. Los hallazgos refuerzan que el fortalecimiento del compromiso del estudiante requiere acciones coordinadas que integren prácticas pedagógicas promotoras de interacciones académicas y sociales, así como amplíen las oportunidades extracurriculares y las intervenciones de apoyo. Se considera que el estudio contribuye al perfeccionamiento de las políticas institucionales y de las prácticas pedagógicas en la educación superior.

Abstract in English:

Abstract This study analyzes student engagement in higher education and its relationship with self-assessed academic performance, participation in extracurricular activities, and intention to complete the course. The sample consisted of 503 students from different campuses and undergraduate programs at a Federal Institute located in the Southeast region of Brazil. The results indicated that learning strategies, relationships with peers and professors, institutional resources, the number of extracurricular activities, and the intention to complete the course were significantly associated with perceived academic performance. The intention to complete the course was also related to academic motivation and the perception of institutional resources. The findings reinforce that strengthening student engagement requires coordinated actions that integrate pedagogical practices that promote academic and social interactions, as well as expand extracurricular opportunities and support interventions. It is believed that this study contributes to the improvement of institutional policies and pedagogical practices in higher education.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo insere-se no contexto da avaliação externa, um dos pilares do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). Durante o estágio pósdoutoral no Programa de Pós-Graduação em Educação e Novas Tecnologias, a pesquisadora analisou como uma Instituição de Ensino Superior (IES) utilizou o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação (IACG), publicado em 2017 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), para simular a autorização de dois cursos de graduação: um de licenciatura, na modalidade a distância, e outro de bacharelado, na modalidade presencial. A pesquisa adotou a triangulação metodológica, combinando a análise documental de bases oficiais do Ministério da Educação (MEC) e a revisão bibliográfica, articulada às perspectivas de pesquisadores da área. Os resultados demonstram que o uso prévio do IACG na simulação da avaliação externa contribui para a identificação das evidências requeridas pelos atributos associados aos indicadores das três dimensões do instrumento, além de aprimorar a compreensão da legislação e do marco regulatório. Conclui-se que o objetivo foi plenamente alcançado: a simulação demonstrou ser uma prática estratégica, capaz de fortalecer a gestão acadêmica, evidenciar a qualidade da oferta dos cursos de graduação avaliados e promover o alinhamento às expectativas da IES, da comissão avaliadora e do INEP.

Abstract in Spanish:

Resumen Este estudio se sitúa en el contexto de la evaluación externa, uno de los pilares del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Sinaes). Durante sus estudios posdoctorales en el Programa de Posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías, la investigadora analizó cómo una institución de educación superior (IES) utilizó el Instrumento de Evaluación de Cursos de Pregrado (IACG), publicado en 2017 por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP), para simular la autorización de un curso de pregrado a distancia y un curso de licenciatura presencial. La investigación adoptó una metodología de triangulación, combinando el análisis documental de bases de datos oficiales del Ministerio de Educación (MEC) y una revisión bibliográfica integrada con las perspectivas de investigadores en el campo. Los resultados demuestran que el uso previo del IACG en la simulación de la evaluación externa contribuye a identificar la evidencia requerida por los atributos asociados a los indicadores de las tres dimensiones del instrumento, además de mejorar la comprensión de la legislación y el marco regulatorio. En conclusión, el objetivo se logró plenamente: la simulación demostró ser una práctica estratégica, capaz de fortalecer la gestión académica, resaltar la calidad de los cursos y promover la alineación con las expectativas del comité de evaluación y del INEP.

Abstract in English:

Abstract This study is situated within the context of external evaluation, one of the pillars of the National System for the Evaluation of Higher Education (SINAES). During her postdoctoral studies in the Graduate Program in Education and New Technologies, the researcher analyzed how a Higher Education Institution (HEI) used the Undergraduate Course Evaluation Instrument (IACG), published in 2017 by the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), to simulate the authorization of a distance learning undergraduate course and a face-to-face bachelor's degree course. The research adopted a triangulation methodology, combining document analysis of official databases from the Ministry of Education (MEC) and a literature review integrated with the perspectives of researchers in the field. The results demonstrate that the prior use of the IACG in simulating external evaluation contributes to identifying evidence required by the attributes associated with the indicators of the instrument's three dimensions, in addition to improving the understanding of legislation and the regulatory framework. In conclusion, the objective was fully achieved: the simulation proved to be a strategic practice, capable of strengthening academic management, highlighting the quality of the courses, and promoting alignment with the expectations of the evaluation committee and INEP.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre as políticas LGBT+ no ensino superior, com o objetivo de responder à seguinte questão de pesquisa: existem evidências robustas sobre o papel das políticas LGBT+ na promoção da igualdade de oportunidades, na reparação social e na redução da violência no contexto universitário? Foram consultadas quatro bases de dados: Web of Science, Scopus, SciELO e Portal de Periódicos da CAPES. Para a seleção dos estudos, foram adotados os seguintes critérios de inclusão: a) Formato do trabalho: artigos científicos revisados por pares; b) Nível de ensino: ensino superior; c) Área de pesquisa: Ciências Humanas e Sociais; e d) Objeto de estudo: políticas de ações afirmativas LGBT+, políticas de igualdade e políticas de diversidade. A aplicação desses critérios resultou na identificação de 1.105 registros e na seleção de 40 artigos elegíveis. Os artigos selecionados foram submetidos à extração de dados com base em 11 descritores, com as seguintes finalidades: mapear o campo de pesquisa de modo a descrever o panorama da produção científica sobre as políticas LGBT+ no âmbito do ensino superior; e organizar os resultados por meio de uma síntese temática configurativa, considerando a heterogeneidade dos dados. Os resultados indicam que as políticas LGBT+ no ensino superior podem promover inclusão, igualdade de oportunidades e segurança para os estudantes, mas sua eficácia depende da implementação e do comprometimento institucional. Além disso, embora algumas dessas políticas possam assumir caráter predominantemente simbólico, sua ausência pode produzir efeitos ainda mais negativos no ambiente universitário.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura sobre las políticas LGBT+ en la educación superior, con el objetivo de responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿existen evidencias robustas sobre el papel de las políticas LGBT+ en la promoción de la igualdad de oportunidades, la reparación social y la reducción de la violencia en el contexto universitario? Se consultaron cuatro fuentes de información: Web of Science, Scopus, SciELO y el Portal de Revistas de la CAPES. Para seleccionar los estudios, se adoptaron los siguientes criterios de inclusión: a) tipo de publicación: artículos científicos revisados por pares; b) nivel educativo: educación superior; c) área de investigación: ciencias humanas y sociales; y d) objeto de estudio: políticas de acción afirmativa LGBT+, políticas de igualdad y políticas de diversidad. La aplicación de estos criterios permitió identificar 1.105 registros y seleccionar 40 artículos elegibles. Los datos de los artículos seleccionados se extrajeron mediante 11 descriptores con las siguientes finalidades: mapear el campo de investigación y describir el panorama de la producción científica sobre las políticas LGBT+ en la educación superior; y organizar los resultados mediante una síntesis temática configurativa que consideró la heterogeneidad de los datos. Los resultados indican que las políticas LGBT+ en la educación superior pueden promover la inclusión, la igualdad de oportunidades y la seguridad de los estudiantes, aunque su eficacia depende de la implementación y del compromiso institucional. Además, aunque algunas políticas puedan tener un carácter predominantemente simbólico, su ausencia puede producir efectos aún más negativos en el entorno universitario.

Abstract in English:

Abstract This article presents a systematic review of the literature on LGBT+ policies in higher education and addresses the following research question: Is there robust evidence regarding the role of LGBT+ policies in promoting equal opportunities and social redress and reducing violence in university settings? Four information sources were searched: Web of Science, Scopus, SciELO, and the CAPES Journals Portal. The following inclusion criteria were adopted: a) publication type: peer-reviewed scientific articles; b) level of education: higher education; c) research field: humanities and social sciences; and d) object of study: LGBT+ affirmative action, equality, or diversity policies. Applying these criteria yielded 1,105 records, of which 40 articles were eligible. Data were extracted from the selected articles using 11 descriptors to: map the research field by describing the landscape of scientific production on LGBT+ policies in higher education; and organize the findings through a configurative thematic synthesis that accounted for data heterogeneity. The findings indicate that LGBT+ policies in higher education can promote inclusion, equal opportunities, and student safety, although their effectiveness depends on implementation and institutional commitment. Moreover, although some policies may be predominantly symbolic, their absence may have even more negative effects on the university environment.

Abstract in Portuguese:

Resumo O artigo analisa o desmonte das universidades federais brasileiras. Para tanto, realiza uma revisão bibliográfica, sistematiza e discute os dados de diferentes autores. A partir de dados quantitativos, demonstra as sucessivas reduções de orçamento dessas instituições e de suas áreas correlatas, marcadamente pela perda de importância na agenda orçamentária brasileira. Também considera declarações, ataques e ameaças empreendidos pelo governo Bolsonaro, o que demonstra a visibilidade do processo. Com isso, confirma a hipótese de que as universidades federais foram alvo prioritário de um desmonte ativo a partir de 2016 e intensificado em 2019. Ao final, propõe uma agenda de estudos para a análise do atual contexto das universidades federais brasileiras, que busque compreender seus cotidianos.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo analiza el desmantelamiento de las universidades federales brasileñas. Para esto, realiza una revisión bibliográfica, sistematizando y discutiendo datos de diversos autores. Utilizando datos cuantitativos, demuestra las sucesivas reducciones presupuestarias de estas instituciones y sus áreas afines, marcadas por su pérdida de prominencia en la agenda presupuestaria brasileña. También considera declaraciones, ataques y amenazas del gobierno de Bolsonaro, demostrando la visibilidad del proceso. De este modo, confirma la hipótesis de que las universidades federales fueron un blanco principal del desmantelamiento activo a partir de 2016, que se intensificó en 2019. Finalmente, propone una agenda de estudio para analizar el contexto actual de las universidades federales brasileñas, buscando comprender su funcionamiento diario.

Abstract in English:

Abstract This article analyzes the dismantling of Brazilian federal universities. To this purpose, it conducts a literature review, systematizing and discussing data from various authors. Using quantitative data, it demonstrates the successive budget reductions of these institutions and their related areas, marked by their loss of prominence in the Brazilian budgetary agenda. It also considers statements, attacks, and threats made by the Bolsonaro administration, demonstrating the visibility of the process. Thus, it confirms the hypothesis that federal universities were a primary target of active dismantling beginning in 2016 and intensified in 2019. Finally, it proposes a study agenda for analyzing the current context of Brazilian federal universities, seeking to understand their daily life.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo analisa o Apoio Pedagógico nas universidades federais brasileiras a partir do perfil das profissionais que atuam na área, de suas concepções sobre o serviço, das ações desenvolvidas e das condições institucionais que moldam essa prática. A pesquisa, de caráter exploratório, utilizou dados quantitativos e qualitativos coletados por meio de questionário aplicado a 74 profissionais atuantes em 51 universidades federais. Os resultados indicam que o Apoio Pedagógico é um componente estratégico das políticas de permanência, ainda que marcado por concepções remediativas e por estrutura institucional desigual. A maioria das profissionais atua sem formação inicial específica para o ensino superior e busca, por meio da formação em cursos stricto sensu, construir fundamentos para sua prática. A análise estatística revelou que a pluralidade de ações ofertadas está associada à presença de equipes multiprofissionais e à participação em decisões institucionais, fatores também associados à percepção de segurança e de valorização das profissionais. Observa-se ainda uma fragilidade nos processos de avaliação das ações. Os dados evidenciam que a consolidação do Apoio Pedagógico exige o fortalecimento institucional dos serviços, sua profissionalização e a compreensão do apoio à aprendizagem como dimensão essencial da permanência estudantil.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo analiza el Apoyo Pedagógico en las universidades federales brasileñas, centrándose en el perfil de las profesionales que actúan en esta área, sus concepciones sobre el servicio, las acciones desarrolladas y las condiciones institucionales que configuran esta práctica. La investigación, de carácter exploratorio, utilizó datos cuantitativos y cualitativos recopilados mediante un cuestionario respondido por 74 profesionales de 51 universidades federales. Los resultados indican que el Apoyo Pedagógico es un componente estratégico de las políticas de retención estudiantil, aunque todavía está marcado por concepciones remediativas y limitaciones institucionales en cuanto a estructura, evaluación y participación en la toma de decisiones. La mayoría de las profesionales actúan sin formación inicial específica para la educación superior y buscan fundamentar su práctica a través de estudios de posgrado stricto sensu. El análisis estadístico mostró que la pluralidad de acciones está asociada con la presencia de equipos multidisciplinarios y con la participación en espacios institucionales de decisión, factores también asociados con la percepción de preparación y reconocimiento de las profesionales. Se identifican además debilidades en los procesos de evaluación de las acciones. Los datos evidencian que la consolidación del Apoyo Pedagógico requiere el fortalecimiento institucional de los servicios, su profesionalización y el reconocimiento del apoyo al aprendizaje como dimensión esencial de la permanencia estudiantil.

Abstract in English:

Abstract This article analyzes Learning Support services in Brazilian federal universities, focusing on the profile of professionals in the field, their conceptions about the service, the actions developed, and the institutional conditions that shape this practice. The exploratory study employed quantitative and qualitative data collected through a questionnaire answered by 74 professionals from 51 federal universities. Results indicate that Learning Support is a strategic component of student retention policies, although still marked by remediative conceptions and institutional limitations regarding structure, evaluation, and participation in decision-making. Most professionals work without specific initial training for higher education and seek to build theoretical foundations for their practice through stricto sensu graduate programs. Statistical analysis showed that a greater range of actions is associated with the presence of multidisciplinary teams and with participation in institutional decisionmaking - factors also associated with professionals' perceptions of preparedness and institutional recognition. Weaknesses in the evaluation of implemented actions were also identified. The findings highlight that the consolidation of Learning Support requires institutional strengthening, professional development, and the recognition of support for learning as a key dimension of student retention in higher education.

Abstract in Portuguese:

Resumo Como a internacionalização se materializa em um programa nota 7 da CAPES na área da Educação? Para além das expectativas normativas associadas à excelência acadêmica e dos parâmetros avaliativos estabelecidos pela área, este artigo analisa de que modo a internacionalização é apropriada, institucionalizada e ressignificada no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE): Conhecimento e Inclusão Social da Universidade Federal de Minas Gerais. Trata-se de um estudo documental, fundamentado na Análise Textual Discursiva, que examinou relatórios e documentos institucionais dos quadriênios 2017-2020 e 2021-2024 submetidos à Plataforma Sucupira. A análise foi organizada em três categorias: a) contextualização e estrutura do PPGE; b) política institucional de internacionalização; c) ações e redes desenvolvidas no período. Os resultados indicam que, no caso analisado, a internacionalização configura-se como política transversal, ao articular pesquisa, formação, mobilidade e inserção social, apoiada por mecanismos institucionais de financiamento, comissões específicas e chamadas internas. Destacam-se a valorização de redes Sul-Sul, a ampliação da participação discente, a pluralidade de ações e a preocupação com a democratização das oportunidades, que tensionam a associação automática entre internacionalização e concentração de privilégios. O estudo contribui para o debate crítico sobre a internacionalização como critério avaliativo e como dispositivo de indução de práticas acadêmicas na pós-graduação brasileira.

Abstract in Spanish:

Resumen ¿Cómo se materializa la internacionalización en un programa nota 7 de CAPES en el área de Educación? Más allá de las expectativas normativas asociadas a la excelencia académica y de los parámetros de evaluación establecidos por el área, este artículo analiza cómo la internacionalización es apropiada, institucionalizada y resignificada en el Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE): Conhecimento e Inclusão Social de la Universidade Federal de Minas Gerais. Se trata de un estudio documental, fundamentado en el Análisis Textual Discursivo, que examinó informes y documentos institucionales de los cuadrienios 2017-2020 y 2021-2024 presentados en la Plataforma Sucupira. El análisis se organizó en tres categorías: a) contextualización y estructura del PPGE; b) política institucional de internacionalización; c) acciones y redes desarrolladas en el período. Los resultados indican que, en el caso analizado, la internacionalización se configura como una política institucional transversal que articula investigación, formación, movilidad e inserción social, apoyada por mecanismos internos de financiamiento, comisiones específicas y convocatorias institucionales. Se destaca el fortalecimiento de redes Sur-Sur, la ampliación de la participación estudiantil, la pluralidad de iniciativas y la preocupación por democratizar oportunidades, tensionando la asociación automática entre internacionalización y concentración de privilegios. El estudio contribuye al debate crítico sobre la internacionalización como criterio de evaluación y como dispositivo regulador de las prácticas académicas en el posgrado brasileño.

Abstract in English:

Abstract How does internationalization materialize in a CAPES-rated 7 program in the field of Education? Beyond the normative expectations associated with academic excellence and the evaluative parameters established by the field, this article analyzes how internationalization is appropriated, institutionalized, and re-signified in the Graduate Program in Education (PPGE): Knowledge and Social Inclusion at the Federal University of Minas Gerais. This is a documentary study, based on Discursive Textual Analysis, which examined institutional reports and documents from the four-year periods 2017-2020 and 2021-2024 submitted to the Sucupira Platform. The analysis was organized into three categories: a) PPGE contextualization and structure; b) institutional internationalization policy; c) actions and networks developed during the period. The findings suggest that, in the analyzed case, internationalization is configured as a transversal policy, articulating research, training, mobility, and social insertion, supported by institutional funding mechanisms, specific commissions, and internal calls for proposals. The study highlights the increased value placed on SouthSouth networks, the expansion of student participation, the plurality of actions, and the concern for the democratization of opportunities, which challenge the automatic association between internationalization and the concentration of privileges. This study contributes to the critical debate on internationalization as an evaluative criterion and as a mechanism for inducing academic practices in Brazilian graduate studies.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo analisa como os Programas de Pós-Graduação em Educação no Brasil e na Argentina respondem aos critérios de internacionalização estabelecidos por seus respectivos sistemas nacionais de avaliação. O objetivo consiste em examinar de que modo diferentes modelos regulatórios moldam o tipo de internacionalização que emerge nos programas e influenciam seus processos de autoavaliação. A pesquisa adota abordagem qualitativa de natureza documental e método comparativo, tendo como referência os marcos normativos vigentes em ambos os países. Define-se como categoria central a indução regulatória da internacionalização, entendida como o mecanismo pelo qual critérios avaliativos, financiamento e dispositivos de acreditação orientam comportamentos institucionais. A análise evidencia que, no caso brasileiro, a associação entre ranqueamento e financiamento seletivo produz uma internacionalização predominantemente defensiva, voltada à manutenção de desempenho e recursos, com impactos na autoavaliação, que tende à conformidade normativa. No caso argentino, a acreditação binária preserva maior margem de autonomia institucional, ainda que sujeita à instabilidade política. Conclui-se que a forma de regulação estatal define o padrão de internacionalização produzido e condiciona os modos de organização e reflexão institucional na pós-graduação.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo analiza cómo los Programas de Posgrado en Educación en Brasil y Argentina responden a los criterios de internacionalización establecidos por sus respectivos sistemas nacionales de evaluación. El objetivo consiste en examinar de qué manera diferentes modelos regulatorios moldean el tipo de internacionalización que surge en los programas e influyen en sus procesos de autoevaluación. La investigación adopta un enfoque cualitativo de naturaleza documental y método comparativo, teniendo como referencia los marcos normativos vigentes en ambos países. Se define como categoría central la inducción regulatoria de la internacionalización, entendida como el mecanismo por el cual los criterios evaluativos, la financiación y los dispositivos de acreditación orientan comportamientos institucionales. El análisis evidencia que, en el caso brasileño, la asociación entre clasificación y financiamiento selectivo produce una internacionalización predominantemente defensiva, orientada a la conservación del desempeño y los recursos, con impactos en la autoevaluación, que tiende a la conformidad normativa. En el caso argentino, la acreditación binaria preserva un mayor margen de autonomía institucional, aunque sujeta a la inestabilidad política. Se concluye que la forma de regulación estatal define el patrón de internacionalización producido y condiciona los modos de organización y reflexión institucional en el posgrado.

Abstract in English:

Abstract This article analyzes how Graduate Programs in Education in Brazil and Argentina respond to internationalization criteria established by their respective national evaluation systems. Its objective is to examine how different regulatory models shape the type of internationalization that emerges within these programs and influence their institutional self-evaluation processes. The study adopts a qualitative documentary approach combined with the comparative method, based on the regulatory frameworks currently in force in both countries. The central analytical category is the regulatory induction of internationalization, understood as the mechanism through which evaluation criteria, funding instruments, and accreditation procedures orient institutional behavior. The analysis shows that, in the Brazilian case, the association between ranking and selective funding produces a predominantly defensive internationalization oriented toward maintaining performance and resources, with consequences for self-evaluation, which tends toward normative conformity. In the Argentine case, binary accreditation preserves a broader margin of institutional autonomy, although it remains subject to political instability. The article concludes that the form of state regulation defines the pattern of internationalization produced and conditions the modes of institutional organization and reflection within graduate education.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo teórico-analítico discute a relação intrínseca entre os processos de autoavaliação e as políticas de internacionalização nos Programas de PósGraduação em Educação (PPGE) no Brasil, à luz das diretrizes estabelecidas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) para o ciclo avaliativo 2025-2028. Argumenta-se que a internacionalização, para ser efetiva e sustentável, deve ultrapassar a ênfase em métricas quantitativas de mobilidade e produção, ancorando-se em um processo contínuo de autoavaliação capaz de preservar e valorizar a vocação loco-regional de cada programa. O título, inspirado na máxima de Che Guevara, reflete a tensão entre as pressões globais por excelência e a responsabilidade social e política das universidades em relação aos contextos nos quais se inserem. Tomando como estudo de caso as diretrizes de um PPG em Educação com forte inserção regional, o texto analisa como a autoavaliação pode constituir um mecanismo estratégico para uma internacionalização que promova a "glocalização", articulando as dimensões global e local e fortalecendo pesquisas com impacto social e educacional em sua área de abrangência.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo teórico-analítico discute la relación intrínseca entre los procesos de autoevaluación y las políticas de internacionalización en los Programas de Posgrado en Educación (PPGE) en Brasil, a la luz de las directrices establecidas por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (Capes) para el ciclo evaluativo 2025-2028. Se sostiene que la internacionalización, para ser efectiva y sostenible, debe superar el énfasis en métricas cuantitativas de movilidad y producción, y fundamentarse en un proceso continuo de autoevaluación capaz de preservar y valorizar la vocación local and regional de cada programa. El título, inspirado en la conocida máxima de Che Guevara, refleja la tensión entre las presiones globales por excelencia y la responsabilidad social y política de las universidades respecto de los contextos en los que se insertan. Tomando como estudio de caso las directrices de un PPG en Educación con fuerte inserción regional, el texto analiza cómo la autoevaluación puede constituirse en un mecanismo estratégico para una internacionalización que promueva la “glocalización”, articulando las dimensiones global y local y fortaleciendo investigaciones con impacto social y educativo en su ámbito de actuación.

Abstract in English:

Abstract This theoretical-analytical article examines the intrinsic relationship between self-assessment processes and internationalization policies in Graduate Programs in Education (PPGE) in Brazil, in light of the guidelines established by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes) for the 2025-2028 evaluation cycle. It argues that, for internationalization to be effective and sustainable, it must go beyond the quantitative metrics of mobility and academic production, grounding itself in a continuous self-assessment process capable of preserving and valuing the local and regional vocation of each program. The title, inspired by Che Guevara’s well-known maxim, reflects the tension between global pressures for excellence and the social and political responsibility of universities toward the contexts in which they are embedded. Using as a case study the guidelines of a Graduate Program in Education with strong regional engagement, the article analyzes how selfassessment can serve as a strategic mechanism for an internationalization process that promotes “glocalization,” articulating global and local dimensions and strengthening research with social and educational impact in its area of influence.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo analisa criticamente as tensões entre as exigências regulatórias da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e a construção de políticas institucionais autônomas de internacionalização nos Programas de Pós-Graduação (PPGs) brasileiros. Problematiza-se a redução da internacionalização a indicadores quantitativos, frequentemente dissociados da formação acadêmica substantiva e da identidade institucional dos programas. A partir de uma abordagem teórico-crítica, fundamentada em contribuições de José Dias Sobrinho, Almerindo Janela Afonso, Boaventura de Sousa Santos e na literatura internacional recente sobre internacionalização para o bem comum global, propõe-se a ressignificação da autoavaliação institucional como dispositivo político-pedagógico e gerencial capaz de distinguir a "internacionalização passiva", caracterizada pela mera adequação reativa aos critérios externos, da "internacionalização ativa", orientada pela construção de projetos institucionais com densidade epistemológica e pertinência social. A metodologia contempla um estudo de caso teórico-simulado de um PPG de excelência, detalhando os processos de autoavaliação participativa e contrastando seu Planejamento Estratégico com a Ficha de Avaliação da CAPES. Os resultados indicam que a autoavaliação participativa constitui ferramenta indispensável para a superação do isomorfismo institucional, para a tomada de decisão orçamentária estratégica e para a construção de processos formativos que transcendam a lógica do produtivismo acadêmico.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo analiza críticamente las tensiones entre las exigencias regulatorias de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) y la construcción de políticas institucionales autónomas de internacionalización en los Programas de Posgrado (PPGs) brasileños. Se problematiza la reducción de la internacionalización a indicadores cuantitativos, frecuentemente disociados de la formación académica sustantiva y de la identidad institucional de los programas. Desde un enfoque teórico-crítico, fundamentado en contribuciones de José Dias Sobrinho, Almerindo Janela Afonso, Boaventura de Sousa Santos y la literatura internacional reciente sobre internacionalización para el bien común global, se propone la resignificación de la autoevaluación institucional como dispositivo político-pedagógico y gerencial. La metodología contempla un estudio de caso teórico-simulado de un PPG de excelencia, detallando los procesos de autoevaluación participativa. Los resultados indican que la autoevaluación participativa constituye herramienta indispensable para la superación del isomorfismo institucional, para la toma de decisión presupuestaria estratégica y para la construcción de procesos formativos que trasciendan la lógica del productivismo académico.

Abstract in English:

Abstract This article critically analyzes the tensions between the regulatory requirements of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the construction of autonomous institutional policies for internationalization in Brazilian Graduate Programs (PPGs). It problematizes the reduction of internationalization to quantitative indicators, often dissociated from substantive academic formation and from the institutional identity of the programs. Drawing on a critical-theoretical approach, grounded in the contributions of José Dias Sobrinho, Almerindo Janela Afonso and Boaventura de Sousa Santos, and in recent international literature on internationalization for the global common good, the article proposes the resignification of institutional self-evaluation as a political-pedagogical and managerial device capable of distinguishing “passive internationalization”, characterized by mere reactive compliance with external criteria, from “active internationalization”, oriented by the construction of institutional projects with epistemological density and social relevance. The methodology comprises a theoretical-simulated case study of an excellence PPG, detailing participatory selfevaluation processes and contrasting its Strategic Plan with the CAPES Evaluation Form. The results indicate that participatory self-evaluation constitutes an indispensable tool for overcoming institutional isomorphism, for strategic budgetary decision-making and for building formative processes that transcend the logic of academic productivism.

Abstract in Portuguese:

Resumo A autoavaliação e a internacionalização consolidaram-se como eixos estruturantes da pós-graduação brasileira. No entanto, têm sido frequentemente conduzidas sob uma racionalidade predominantemente instrumental, centrada na maximização de resultados quantitativos e na adequação a padrões avaliativos externos. Nesse sentido, este artigo analisa a articulação entre autoavaliação e internacionalização na pós-graduação em Educação, problematizando a centralidade dos indicadores quantitativos e discutindo seus efeitos sobre a produção do conhecimento, a formação acadêmica e a identidade institucional dos programas. Como chave analítica, mobiliza-se a Relational Theory of Epistemic Coherence of Learning (RTECL), a qual compreende sistemas de conhecimento como campos relacionais estruturados por vínculos, tensões e níveis de coerência. A partir dessa perspectiva, a pós-graduação é analisada como campo epistêmico institucional no qual indicadores, políticas e práticas de internacionalização operam como mecanismos de atualização relacional capazes de fortalecer ou desestabilizar a coerência formativa. Defende-se que somente uma autoavaliação concebida como prática reflexiva e epistemicamente responsável pode sustentar processos de internacionalização éticos, plurais e intelectualmente consistentes. O artigo propõe, assim, uma reconceptualização das políticas de avaliação e internacionalização que recoloca a formação, o sentido e a coerência epistêmica no centro da pós-graduação em Educação. A análise evidencia a necessidade de uma reconceptualização das políticas de avaliação e internacionalização, uma vez que os dispositivos analisados tendem a reconfigurar a coerência epistêmica dos programas de forma fragmentária quando dissociados do projeto formativo.

Abstract in Spanish:

Resumen La autoevaluación y la internacionalización se han convertido en ejes estructurantes de la educación de posgrado brasileña. Sin embargo, con frecuencia se han llevado a cabo bajo una racionalidad predominantemente instrumental, centrada en la maximización de resultados cuantitativos y la adaptación a estándares evaluativos externos. En este sentido, este artículo analiza la articulación entre la autoevaluación y la internacionalización en la educación de posgrado, problematizando la centralidad de los indicadores cuantitativos y discutiendo sus efectos en la producción de conocimiento, la formación académica y la identidad institucional de los programas. Como clave analítica, se utiliza la Teoría Relacional de la Coherencia Epistémica del Aprendizaje (RTECL), que entiende los sistemas de conocimiento como campos relacionales estructurados por vínculos, tensiones y niveles de coherencia. Desde esta perspectiva, la educación de posgrado se analiza como un campo epistémico institucional en el que los indicadores, las políticas y las prácticas de internacionalización operan como mecanismos de actualización relacional capaces de fortalecer o desestabilizar la coherencia formativa. Se argumenta que solo la autoevaluación, concebida como una práctica reflexiva y epistémicamente responsable, puede sustentar procesos de internacionalización éticos, pluralistas e intelectualmente consistentes. Por lo tanto, el artículo propone una reconceptualización de las políticas de evaluación e internacionalización que sitúa la formación, el significado y la coherencia epistémica en el centro de la formación de posgrado. El análisis evidencia la necesidad de una reconceptualización de las políticas de evaluación e internacionalización, ya que los dispositivos analizados tienden a reconfigurar la coherencia epistémica de los programas de manera fragmentaria cuando se disocian del proyecto formativo.

Abstract in English:

Abstract Self-assessment and internationalization have become structuring axes of Brazilian postgraduate education. However, they have frequently been conducted under a predominantly instrumental rationality, centered on maximizing quantitative results and adapting to external evaluative standards. In this sense, this article analyzes the articulation between self-assessment and internationalization in postgraduate education, problematizing the centrality of quantitative indicators and discussing their effects on knowledge production, academic training, and the institutional identity of the programs. As an analytical key, the Relational Theory of Epistemic Coherence of Learning (RTECL) is used, which understands knowledge systems as relational fields structured by links, tensions, and levels of coherence. From this perspective, postgraduate education is analyzed as an institutional epistemic field in which indicators, policies, and practices of internationalization operate as relational updating mechanisms capable of strengthening or destabilizing formative coherence. It is argued that only self-evaluation conceived as a reflective and epistemically responsible practice can support ethical, pluralistic, and intellectually consistent internationalization processes. The article thus proposes a reconceptualization of evaluation and internationalization policies that places training, meaning, and epistemic coherence at the center of postgraduate education. The analysis highlights the need for a reconceptualization of evaluation and internationalization policies, since the analyzed mechanisms tend to reconfigure the epistemic coherence of postgraduate programs in a fragmented manner when dissociated from the formative project.

Abstract in Portuguese:

Resumo A internacionalização, nas últimas décadas, tem sido objeto de atenção na Educação Superior, em destaque a Pós-Graduação, visto ser indicador necessário a padrões de excelência na pesquisa. Assim, a internacionalização está presente no processo de avaliação tanto da Graduação quanto da Pós-Graduação. Este artigo objetiva mapear as ações de internacionalização relatadas por programas de nota 7, que alcançaram o patamar de excelência nas avaliações dos quadriênios 2017-2020 e 2021-2024, focando nas ações de internacionalização, conforme os parâmetros propostos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Para tanto, faz uso da abordagem qualitativa com análise dos relatórios disponibilizados na plataforma Sucupira. Os resultados evidenciam que os três programas que mantiveram a excelência 7 nos quadriênios 2017-2020 e 2021-2024, não só contemplam os critérios de avaliação da Capes no que se refere à internacionalização, mas também evidenciam que o financiamento é fundamental para que a internacionalização se consolide e aconteça. Destaca-se, neste quadriênio, o Capes-Print, conquistado pelos três programas analisados.

Abstract in Spanish:

Resumen La internacionalización ha sido un tema central en la Educación Superior en las últimas décadas, especialmente en los estudios de posgrado, al ser un indicador necesario de excelencia en los estándares de investigación. Por lo tanto, la internacionalización está presente en el proceso de evaluación tanto de los programas de pregrado como de posgrado. Este artículo tiene como objetivo mapear las acciones de internacionalización reportadas por los programas con calificación 7, que lograron la excelencia en las evaluaciones de los cuatrienales 2017-2020 y 2021-2024, centrándose en las acciones de internacionalización según los parámetros propuestos por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (Capes). Para ello, se utiliza un enfoque cualitativo con análisis de los informes disponibles en la plataforma Sucupira. Los resultados muestran que los tres programas que mantuvieron una calificación de excelencia de 7 en los períodos de cuatro años 20172020 y 2021-2024 no solo cumplen con los criterios de evaluación de Capes en materia de internacionalización, sino que también demuestran que la financiación es fundamental para que la internacionalización se consolide y se produzca. Si destaca en particular la subvención Capes-PrInt, obtenida por los tres programas analizados.

Abstract in English:

Abstract Internationalization has been a focus of attention in Higher Education in recent decades, particularly in Postgraduate studies, as it is a necessary indicator of excellence in research standards. Thus, internationalization is present in the evaluation process of both undergraduate and postgraduate programs. This article aims to map the internationalization actions reported by programs with a grade of 7, which achieved excellence in the evaluations of the four-year periods 2017-2020 and 2021-2024, focusing on internationalization actions according to the parameters proposed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes). To this end, it uses a qualitative approach with an analysis of the reports available on the Sucupira platform. The results show that the three programs that maintained a grade of 7 excellence in the four-year periods 2017-2020 and 2021-2024 not only meet the Capes evaluation criteria regarding internationalization but also demonstrate that funding is fundamental for internationalization to consolidate and occur. Highlighting the CapesPrInt grant achieved by the three programs analyzed in this four-year period.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo discute a articulação entre autoavaliação e internacionalização no Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG), com ênfase nas implicações para a pósgraduação em Educação. Trata-se de um ensaio teórico-documental que analisa o Relatório do Grupo de Trabalho Internacionalização da Coordenação para o Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), documentos institucionais sobre avaliação e autoavaliação e mobiliza excertos de uma entrevista com um gestorpesquisador da Diretoria de Avaliação da CAPES. Em diálogo com a literatura da área, argumenta-se que, embora a CAPES avance na formulação de conceitos, dimensões e indicadores de internacionalização aplicáveis a todas as áreas de avaliação, a integração sistemática desse eixo com a autoavaliação permanece pouco desenvolvida. Isso limita a capacidade do modelo avaliativo de reconhecer impactos formativos, sociais e contextuais da internacionalização, bem como seus “impactos invisíveis”, particularmente relevantes na área de Educação. A entrevista analisada reforça tensões já apontadas em estudos anteriores, como o baixo peso da autoavaliação na ficha de avaliação, a centralidade de métricas tradicionais e o “engessamento” institucional decorrente da judicialização da avaliação. Conclui-se que a autoavaliação pode constituir, para os Programas de PósGraduação em Educação, um espaço estratégico para ressignificar a internacionalização e disputar outros sentidos de qualidade, desde que seja fortalecida no âmbito da política avaliativa e apoiada por condições institucionais que possibilitem processos reflexivos consistentes.

Abstract in Spanish:

Resumen Este artículo discute la articulación entre autoevaluación e internacionalización en el Sistema Nacional de Posgrado (SNPG), con énfasis en las implicaciones para el posgrado en Educación. Se trata de un ensayo teórico-documental que analiza el Informe del Grupo de Trabajo de Internacionalización de la Coordinación para el Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES), documentos institucionales sobre evaluación y autoevaluación y moviliza extractos de una entrevista con un gestor-investigador de la Dirección de Evaluación de la CAPES. En diálogo con la literatura del área, se argumenta que, aunque la CAPES avanza en la formulación de conceptos, dimensiones e indicadores de internacionalización aplicables a todas las áreas de evaluación, la integración sistemática de este eje con la autoevaluación permanece poco desarrollada. Esto limita la capacidad del modelo evaluativo para reconocer impactos formativos, sociales y contextuales de la internacionalización, así como sus “impactos invisibles”, particularmente relevantes en el área de Educación. La entrevista analizada refuerza tensiones ya señaladas en estudios anteriores, como el bajo peso de la autoevaluación en la ficha de evaluación, la centralidad de métricas tradicionales y el “encorsetamiento” institucional derivado de la judicialización de la evaluación. Se concluye que la autoevaluación puede constituir, para los Programas de Posgrado en Educación, un espacio estratégico para resignificar la internacionalización y disputar otros sentidos de calidad, siempre que sea fortalecida en el ámbito de la política evaluativa y apoyada por condiciones institucionales que posibiliten procesos reflexivos consistentes.

Abstract in English:

Abstract This article discusses the articulation between self-evaluation and internationalization in the National Postgraduate System (SNPG), with an emphasis on the implications for postgraduate education. It is a theoretical-documentary essay that analyzes the Report by the Internationalization Working Group set up by the Coordination of the Enhancement of Higher Education Personnel (CAPES), institutional documents on evaluation and self-evaluation, and mobilizes excerpts from an interview with a manager-researcher from the CAPES Evaluation Directorate. In dialogue with the literature in the area, it is argued that, although CAPES advances in the formulation of concepts, dimensions, and indicators of internationalization applicable to all evaluation areas, the systematic integration of this axis with self-evaluation remains underdeveloped. This limits the evaluative model's capacity to recognize formative, social, and contextual impacts of internationalization, as well as its “invisible impacts”, particularly relevant in the field of Education. The analyzed interview reinforces tensions already pointed out in previous studies, such as the low weight of selfevaluation in the evaluation form, the centrality of traditional metrics, and the institutional "stiffness" resulting from the judicialization of evaluation. It is concluded that self-evaluation can constitute, for Postgraduate Programs in Education, a strategic space to re-signify internationalization and dispute other meanings of quality, provided that it is strengthened within the scope of evaluation policy and supported by institutional conditions that enable consistent reflective processes.