Características e Possibilidades Pedagógicas de Materiais Manipulativos e Jogos no Ensino da Matemática

Lemes, Jean Carlos; Cristovão, Eliane Matesco; Grando, Regina Célia

doi:10.1590/1980-4415v38a220201

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Bolema: Boletim de Educação Matemática

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Sumário

ARTIGO • Bolema 38 • 2024 • https://doi.org/10.1590/1980-4415v38a220201 copiar

Características e Possibilidades Pedagógicas de Materiais Manipulativos e Jogos no Ensino da Matemática

Characteristics and Pedagogical Possibilities of Manipulative Aids and Games in Mathematics Teaching

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Este artigo é um recorte da pesquisa de Lemes (2022) e tem como objetivo discutir constructos de cunho teórico relacionados às possibilidades atribuídas ao uso de Materiais Manipulativos e Jogos no ensino da Matemática. Assim, busca-se contrastar as características que especificam e determinam elementos favoráveis à prática pedagógica com estes recursos, com destaque para as pesquisas mais recentes sobre a temática. A utilização de Materiais Manipulativos é reconhecida como uma alternativa que contribui para a compreensão, a formalização e a abstração de conceitos matemáticos, promovendo situações de ensino nas quais a aprendizagem é desencadeada pela ação dos alunos. Nas práticas pedagógicas pautadas no uso de Jogos, além do potencial lúdico e socioemocional, sublinha-se suas contribuições para a produção de sentidos e significados para a aprendizagem matemática dos educandos. Contudo, para que todo o potencial pedagógico que respalda a utilização de Materiais Manipulativos e Jogos possa se refletir na aprendizagem da Matemática pelos alunos, é imprescindível o planejamento, a intencionalidade e a atuação do professor no sentido de promover intervenções produtivas, feedback imediato e uma comunicação adequada durante todo o processo.

Materiais Manipulativos; Jogos; Educação Matemática

Característica	Possibilidades pedagógicas
Diversificação da dinâmica de ensino	Propiciam momentos em que os conceitos podem ser visualizados, investigados, sistematizados e formalizados pela ação dos alunos, promovendo espaços favoráveis à participação e à socialização.
Centralidade do aluno na aprendizagem da Matemática	Possibilitam a experimentação e a exploração de estruturas e conceitos, desenvolvendo o raciocínio e o pensamento matemático dos alunos. O conhecimento matemático é visto como um processo a ser construído, também, pela intervenção e investigação dos educandos.
Ações potencialmente lúdicas	Despertam maior envolvimento, motivação, participação e interesse dos alunos nas atividades propostas.
Agentes facilitadores da aprendizagem matemática	Promovem uma realidade de ensino da Matemática na qual os alunos podem elaborar hipóteses, buscar por relações, estabelecer generalizações e formalizar conceitos, em um movimento que parte da prática com o recurso até a estruturação e a abstração de conteúdos da disciplina. No processo de formulação de estratégias e na exploração das situações que podem ser desencadeadas pelo uso do Material, propicia-se espaços potenciais ao desenvolvimento do raciocínio matemático.
Fontes de sentido e significado para a aprendizagem matemática	Contribuem para a aprendizagem da Matemática com compreensão, na qual os alunos vivenciam espaços favoráveis a atribuição de sentidos e significados aos conceitos disciplinares estudados. Nesse sentido, o conhecimento matemático é construído, ampliado e reconstruído.

Características	Possibilidades pedagógicas
Diversificação da dinâmica de ensino	Propiciam contextos de ensino da Matemática favoráveis à imaginação e à criatividade, promovendo espaços de reflexão e desenvolvimento conceitual e afetivo dos alunos.
Centralidade do aluno na aprendizagem da Matemática	Contribuem para o protagonismo do aluno nas ações de ensino da Matemática, valorizando o desenvolvimento de aspectos cognitivos e sociais dos estudantes.
Ações potencialmente lúdicas	Despertam situações favoráveis à motivação, ao envolvimento e ao interesse dos alunos nas atividades propostas, atuando como uma possibilidade de aproximação entre os discentes e a Matemática.
Valorização de aspectos sociais e culturais	Reconhecem as influências sociais e culturais que permeiam o contexto de ensino da Matemática, valorizando os aspectos afetivos e cognitivos do processo de aprendizagem.
Desenvolvimento de habilidades socioemocionais individuais	Instigam situações favoráveis à autoestima, à autoconfiança, à iniciativa, à tomada de decisões, à curiosidade e à autonomia, imprescindíveis para a formação da personalidade dos alunos.
Desenvolvimento de habilidades socioemocionais coletivas	Possibilitam momentos que despertam a cooperação e o trabalho em equipe, contribuindo para a mobilização de habilidades interpessoais dos alunos.
Agentes facilitadores da aprendizagem matemática	Propiciam situações favoráveis à aprendizagem dos alunos por meio da formulação de hipóteses, do desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, da busca por relações e suas possíveis generalizações e, ainda, da compreensão e significação de conceitos e da linguagem matemática.
Fontes de sentido e significado para a aprendizagem matemática	Oportunizam aos alunos contextos de ensino potencialmente significativos para a compreensão, a construção de sentidos e a apropriação dos conhecimentos matemáticos.
Promoção de momentos de socialização e diálogo	Favorecem a interação entre os alunos e deles com o educador, contribuindo para a consolidação de uma realidade de ensino benéfica ao diálogo, a participação, a reflexão e a discussão de conceitos matemáticos contemplados pelos Jogos.

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