Percepciones sobre el pensamiento computacional de profesores que enseñaron matemática en tiempo de pandemia

Tamayo, Edwin David Martínez; Stal, Juliana Çar

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Bolema: Boletim de Educação Matemática

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Sumário

ARTIGO • Bolema 38 • 2024 • https://doi.org/10.1590/1980-4415v38a220083 copiar

Percepciones sobre el pensamiento computacional de profesores que enseñaron matemática en tiempo de pandemia

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

El presente artículo tiene como objetivo analizar algunas percepciones sobre el Pensamiento Computacional (PC) que tuvieron algunos profesores que enseñaran matemática, en tiempos de pandemia, en Brasil y Colombia. Se presenta una reflexión sobre el impacto en el primer año de la pandemia producida por el COVID-19 en el contexto escolar de los dos países, que llevó a identificar las potencialidades del PC para la enseñanza remota, así como son discutidas algunas características de ese tipo de pensamiento según diferentes autores. Esa discusión teórica se complementa con una presentación de las semejanzas y diferencias de los postulados de los documentos oficiales colombianos y brasileros sobre el papel del PC en la enseñanza de la matemática. Esas reflexiones pretendieron establecer un marco teórico para analizar la pregunta: ¿cuáles son las percepciones sobre el pensamiento computacional expresadas por profesores que enseñaron matemática, en tiempos de pandemia, en Brasil y Colombia? Así, fue realizado el análisis de contenido de cuestionarios enviados por Google Forms a trece profesores de matemáticas y áreas afines de Educación Básica. A partir de las respuestas obtenidas, fue posible inferir que esos profesores reconocen que una de las potencialidades del PC está en su articulación con la resolución de problemas, además, diferencian ese pensamiento de la mera programación, y algunos lo relacionan con la modelación y la investigación. Las dificultades mencionadas por ellos se refieren a la falta de acceso a recursos tecnológicos, comunicación, formación de profesores, tiempo y alfabetización digital.

Pensamiento Computacional; Matemática; Enseñanza remota; Pandemia

UC 1- Compreensões sobre PC: entendimento dos professores em relação ao PC
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Relacionam o PC com a utilização e o envolvimento da abstração, lógica, estratégias e/ou algoritmos.	3 fragmentos (13,64%): EB2-F2, EC2, EC4-F1	“[...]reconheço que pensamento computacional é desenvolver o conhecimento por meio de processos interativos que desenvolvam o uso das tecnologias digitais (ou não), envolvendo a abstração, algoritmos, elaboração e interpretação de situações-problemas cotidianas, consequentemente, dialogar com a matemática crítica e questões da vivência do estudante” (EB2-F2).
UR 1.1	Envolve abstração e/ou algoritmos		3 fragmentos (13,64%): EB2-F2, EC2, EC4-F1
UR 1.2	Envolve modelagem	Relacionam o PC com a utilização da modelagem, de modelos computacionais para a resolução de problemas.	1 fragmento (4,55%): EB6	“De um modo geral, pra matemática, está envolvido em modelagem, em como modelar um problema” (EB6).
UR 1.3	Não há definição	Mencionam que o PC não tem uma única definição	2 fragmentos (9,09%): EB2-F1, EB3-F1	“Sei que definir PC é algo que vários pesquisadores ainda não concluíram [...]” (EB2-F1).
UR 1.4	Resolução de problemas com/sem computador	Fazem alusão à resolução de problemas como parte do PC.	12 fragmentos (54,55%): EB1, EB2-F3, EB3-F2, EB4-F1, EB5, EB7, EC1, EC2, EC3, EC4-F1, EC5, EC6-F2	“É a capacidade de resolver situações problemas, mas usando certas lógicas ou estratégias que não são apenas semelhantes aos algoritmos computacionais, mas também podem ser usadas como modelos para programar sistemas computacionais[...]” (EC4-F1).
UR 1.5	Compreensões inusuais	Constam compreensões que articulam ideias complexas ou que não condizem com a literatura utilizada neste artigo.	4 fragmentos (18,18%): EB2-F2, EC3, EC4-F2, EC6-F1	“É a capacidade de adaptar as operações mentais e funções cognitivas relacionadas às TIC na resolução de problemas lógicos” (EC3).

UC 2- Estratégias e recursos para abordar o PC: UR que falam da prática docente, do uso de estratégias e recursos para abordar o PC no ensino remoto
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Afirmam que as estratégias e recursos utilizados ao abordar PC envolvem a abstração e/ou algoritmos	3 fragmentos (10%): EB2, EB7, EB5-F3	“[...] possibilitar que o(a) estudante se movimente cognitivamente ao ponto de desenvolver conceitos-chaves da Ciência da Computação e das práticas computacionais no processo de resolução do problema colocado a eles. Tais conceitos-chaves são: decomposição, reconhecimento de padrões, algoritmos e abstração [...]” (EB5-F3).
UR 2.1	Envolve abstração e/ou algoritmos		3 fragmentos (10%): EB2, EB7, EB5-F3
UR 2.2	Modelagem e simulações digitais	Apontam o uso de recursos tecnológicos para realizar desenhos (2D e 3D) e simulações digitais em laboratórios	2 fragmentos (6,67%): EC4-F2, EC6-F1	“[...] a utilização de ferramentas de modelagem 2D e 3D como Tinkercad, Homestyler e Geogebra no desenvolvimento de classes geométricas. [...] Goconqer para modelagem de ideias e redes de aprendizagem conceitual. [...]” (EC6-F1).
UR 2.3	Atividades desplugadas	Afirmam utilizar atividades desplugadas por opção ou por falta de acesso.	3 fragmentos (10%): EB1-F1, EB4, EC5-F1	“Neste período estou utilizando a programação de computadores através do Scratch e a programação desplugada.” (EB4).
UR 2.4	Resolução de problemas	Tratam de estratégias e recursos que focam o trabalho na resolução de problemas.	3 fragmentos (10%): EB1-F2, EB2-F2, EB5-F2	“Na disciplina de matemática, tento desenvolver com os alunos habilidades do pensamento computacional através de problemas, incentivando partir de um pensamento mais genérico e encontrar padrões para abstrair, assim como a ideia de dividir um problema em partes menores para facilitar a resolução” (EB1-F2).
UR 2.5	Ensino e aprendizagem por meio da investigação	Falam do uso da investigação para o ensino e a aprendizagem (por exemplo, ABP, STEAM, ABL)	4 fragmentos (13.33%): EB5-F1, EC3, EC6-F2, EB5-F2.	“[...] Google Earth e Google Maps para o desenvolvimento de projetos geométricos aplicados à noção STEAM de espaços urbanos autossustentáveis[...]” (EC6-F2).
UR 2.6	Recursos de programação usuais	Afirmam utilizar recursos de programação usuais como: Excel, Scratch, GeoGebra e Python	7 fragmentos (23,33%): EB2-F1, EB3, EB4, EB5-F4, EB7, EC2, EC6-F3	“Atividades matemáticas que devem-se resolver com o auxílio do Excel. Uso de Scratch e explorações em Python.” (EC2).
UR 2.7	Recursos não referidos à programação	Expõem o uso de recursos que não estão diretamente relacionados à programação, por exemplo: Meet, Zoom, Teams, Jamboard, Drive, Onedrive etc.	4 fragmentos (13.33,1%): EB5-F5, EC1, EC4-F1, EC6-F4	“Geralmente eu trabalho em múltiplas plataformas como ZOOM, Teams, Meet, entre outras. Múltiplas ferramentas que vão desde o tablet digitalizador (essencial), o pc e o celular, passando por todos os tipos de aplicativos como simulações digitais (como laboratórios virtuais) e ferramentas como Mentímetro, Kahoot, Jamboard, pesquisas no Drive ou OneDrive [...]” (EC4-F1).
UR 2.8	Uso de poucas estratégias por falta de acesso	Consta que o professor não utiliza muitas estratégias por falta de acesso à plataforma.	1 fragmento (3,33%): EB6	“Tenho implementado quase zero estratégias. Como professor de escola pública, meus alunos majoritariamente não têm acesso à plataforma” (EB6).
UR 2.9	Professor como mediador	Tratam do papel do professor enquanto mediador das atividades relacionadas ao PC.	3 fragmentos (10%): EB5-F6, EB5-F7, EC4-F3,	“Eu uso o diálogo heurístico há anos e permito que os alunos participem (ou eu os motivo muito) a partir de seus próprios conhecimentos. Eles leem, dão suas opiniões, fazem perguntas, aprendem, por exemplo, a ler muito bem o problema, a isolar dados importantes e determinar os não tão necessários, a usá-los para entender bem a situação ou o enunciado, logo encaram a dúvida ou o problema a ser resolvido, levando a decisões[...]” (EC4-F3).

UC 3- Potencialidades: aloca-se UR que tratam das potencialidades ao abordar o PC no ensino remoto
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Aludem à potencialidade que tem o PC para desenvolver habilidades de abstração e programação.	3 fragmentos (10,71%): EB2, EB3-F2, EB7	“Acredito que a maior potencialidade do PC seja a organização e o desenvolvimento do raciocínio. Uma boa base de PC, ajuda no momento que o aluno recebe um exercício de matemática, por exemplo, pois ele vai poder pensar e organizar todo o algoritmo que é necessário para a resolução do problema” (EB7).
UR 3.1	Envolve abstração e/ou programação		3 fragmentos (10,71%): EB2, EB3-F2, EB7
UR 3.2	Apoia a formação de valores	Se referem ao PC em relação com a formação da autonomia, a criticidade e o trabalho coletivo.	3 fragmentos (10,71%): EB2, EB3-F3, EB5-F1	“O desenvolvimento do pensamento computacional proporciona aos(as) estudantes o desenvolvimento de uma destreza no tratamento de informações e resolução de problemas, que geram outras potencialidades, como raciocínio lógico, criticidade, autonomia, resiliência. [...]” (EB5-F1).
UR 3.3	Permite reflexões sobre conteúdos, ensino e aprendizagem	Apontam que o ensino remoto mostrou a necessidade da formação dos docentes sobre PC, uma vez que este contribui para a aprendizagem dos estudantes e a abordagem dos conteúdos.	6 fragmentos (21,43%): EB2-F2, EB4, EB5-F2, EC4, EC6-F1, EC6-F3,	“A possibilidade de vincular outras formas de ensino de ideias e conceitos matemáticos. [...]” (EC6 - F1).
UR 3.4	Apoia a resolução de problemas	Estabelecem que o PC incide no desenvolvimento de habilidades para elaborar e resolver problemas, auxiliando nesse processo.	10 fragmentos (34,71%): EB2, EB3-F1, EB6, EB5-F3, EB7, EC1, EC2-F2, EC3, EC5, EC6-F2,	“O pensamento computacional desperta nos alunos a capacidade de analisar e resolver problemas por meio de instruções ou passo a passo” (EC5).
UR 3.5	Desenvolvimento de habilidades comuns com a Matemática	Afirmam que o PC desenvolve habilidades e competências comuns às da matemática.	2 fragmentos (7,14%): EB1-F1, EC2-F3	“As habilidades do Pensamento Computacional estão muito próximas de habilidades que procuramos na Matemática, como abstração, simulação de erros, representação e análise de dados, algoritmização e decomposição de problemas. [...]” (EB1-F1).
UR 3.6	Incide na motivação dos alunos	Apontam a motivação dos alunos como uma potencialidade do PC.	3 fragmentos (10,71%): EB1-F2, EC2-F1, EC6-F4	“É altamente motivador para os alunos [...]” (EC2-F1).
UR 3.7	Traz a tecnologia à sala de aula	O PC permite a inserção das tecnologias na sala de aula.	1 fragmento (3,57%) EB1-F2	“Assim, é interessante relacioná-las para trazer uma outra perspectiva para os alunos, mostrando inclusive a utilização de tecnologias nas aulas de Matemática” (EB1-F2).

UC 4- Desafios e/ou dificuldades: agrupam-se UR que falam das dificuldades ao abordar o PC no ensino remoto
Unidade de Registro		Descrição	Quantidade	Exemplo
Código	Nome	Dificuldades na comunicação com seus alunos para o trabalho com PC no ensino remoto	5 fragmentos (25,00%): EB1, EB3, EB5, EB7, EC4	“Acredito que a manipulação dos softwares. Como não podemos orientar presencialmente, muitas vezes não conseguimos entender a dificuldade do aluno por não estarmos ao seu lado” (EB7).
UR 4.1	Falta de comunicação		5 fragmentos (25,00%): EB1, EB3, EB5, EB7, EC4
UR 4.2	Falta de acesso	Falta de acesso dos alunos aos meios tecnológicos (computador, celular, internet etc.).	4 fragmentos (20,00%): EB6, EC2-F1, EC4, EC5	“A pedagogia do professor em sala de aula é de vital importância para a explicação do tema, os meios digitais que os alunos possuem para o desenvolvimento das atividades são escassos, portanto, os conteúdos da matéria devem ser repensados e deixados em um plano bastante conceitual” (EC5).
UR 4.3	Falta de letramento digital	Os estudantes e suas famílias não estão acostumados ou não conhecem as tecnologias digitais.	3 fragmentos (15,00%): EB2-F1, EC2-F4, EC6-F1 e	“Eu acredito que o maior desafio tem sido reduzir o analfabetismo digital em alunos e suas famílias. As gerações que fazem parte de nossas salas de aula carregam o fardo de serem consideradas nativas digitais; paradigma o qual deve ser repensado nestes tempos porque, embora tenham habilidade e aprendam algumas coisas com certa facilidade, são notórias as dificuldades que apresentam no manuseio das informações e na compreensão intuitiva de algumas ferramentas [...]” (EC6-F1)
UR 4.4	Falta de formação dos professores	Reconhecem que precisam de formação para abordar o PC e uso das tecnologias.	3 fragmentos (15,00%): EC2-F3, EC3, EC6-F2	“[...] O desenho de atividades que envolvam o pensamento computacional tem exigido a necessidade de treinamento constante e a busca por novas ferramentas [...]” (EC2-F3).
UR 4.5	Falta de apoio	Uma das dificuldades é a falta de apoio da coordenação, uma vez que interpretam o PC como jogos e brincadeiras ou desconexo do currículo.	1 fragmento (5,00%): EB2-F2	“[...] Outra dificuldade foi da aceitação e cooperação da coordenação. As atividades por meio do pensamento computacional podem ser interpretadas como "fora do currículo" ou então "jogos e brincadeiras", quando na verdade são diferentes abordagens que conseguem construir conceitos de forma muito positiva” (EB2-F2).
UR 4.6	Ruptura do modelo tradicional	Reconhece como dificuldade fazer a ruptura do modelo tradicional em que o professor transfere conteúdos e o aluno é passivo.	1 fragmento (5,00%): EB-F1	“A maior dificuldade está na ruptura do modelo tradicional de aula, onde o professor transfere o conteúdo, e o aluno ouve passivamente, e depois resolve uma sequência de exercícios [...]” (EB4-F1).
UR 4.7	Falta de tempo pelas atividades	Diz que não tem suficiente tempo para construir ambientes de aprendizagem baseado no PC.	1 fragmento (5,00%): EB4-F2	“[...] Também encontrar tempo disponível para se construir ambientes de aprendizagem que tenham o potencial para se trabalhar o PC com criatividade” (EB4-F2).
UR 4.8	Diferentes ritmos de aprendizagem	Reconhece que os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos fazem más difícil trabalhar os assuntos das disciplinas e manter a motivação.	1 fragmento (5,00%): EC2-F2	“[...]Alguns alunos avançam extremamente rápido, mas outros muito devagar, o que torna difícil manter um bom ritmo de aprendizagem e motivação nos assuntos das disciplinas [...]” (EC2-F2).
UR 4.9	Não contempla a pergunta	Não condiz com a pergunta realizada ou houve a falta de compreensão por parte dos pesquisadores.	1 fragmento (5,00%): EC1	“O pensamento computacional não só faz parte do currículo e da sala de aula de matemática, pois toda vez que precisamos organizar uma ideia são utilizadas estratégias” (EC1).

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