| 1.1 Preparación del ambiente afectivo |
Saludos, palabras motivacionales, comentarios generales |
| 1.2 Revisión de responsabilidades |
Recordatorio de tareas |
| 1.3 Preparación logística |
Verificación de las herramientas de trabajo: (a) Presencial: libros que facilita el docente, algunos solicitados por los estudiantes, otros suministrados para fotocopiar una sección o tema específico; suministro de material ad-hoc elaborado por el docente (b) Virtual: balance de lo acontecido en el aula virtual. |
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Desarrollo
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| 2.1 Empalme teórico pertinente y táctico |
Retomar aspectos claves de la clase anterior para abordar la nueva clase, puede ser un ejemplo, una pregunta formulada (docente o estudiante), un problema, una definición o un teorema. O, cualquier contenido previo de cualquier área. |
| 2.2 Refinamiento del lenguaje |
Ajuste del lenguaje oral y escrito: se hace tomando en cuenta las participaciones, tanto teóricas en las intervenciones orales de los estudiantes en las discusiones de los contenidos; así como sus aportaciones prácticas en el pizarrón. También se consideran aquí las distintas reflexiones acerca de los símbolos que se emplean en álgebra, destacando su naturaleza mediadora e instrumental; enfatizando su diferencia con el objeto algebraico. Se emplea el recurso de analizar lo que se dice sin decir y lo que no se dice diciendo, es decir el estudio de lo implícito, explícito y lo subyacente del discurso específico (es decir el discurso presente en la teoría que se discute). Tiene que ver con la precisión de las definiciones (buenas definiciones); manejo de las condiciones necesarias y suficientes de un teorema (en algunos casos está la presencia de una hipótesis general y una específica). |
| 2.3 Resolución de problemas y ejercicios |
Planteados directamente por el docente, y otros aportados por los estudiantes. O, luego de una evaluación escrita. En algunos casos los resuelve el docente en interacción constante con los estudiantes; en otros son los mismos estudiantes que solicitan expresamente la intervención. |
| 2.4 Discusión, análisis y reflexión teórica |
Exposición de los contenidos directamente por del docente, mediante escritos en el pizarrón, o lectura de un material por el docente y/o algún estudiante. Exposición de demostraciones. |
| 2.5 Incertidumbre inducida |
Preguntas o comentarios cuya naturaleza requieren una reflexión profunda. Se pone en duda la teoría mediante aparentes vacíos en ella, ejemplos que parecen negarla. Se crea una atmósfera de silencio, de cavilación. Se incluye, aquí, el debilitamiento de condiciones de un teorema o de una definición mediante preguntas como: qué pasa si…? (cambiando, quitando o poniendo una condición). |
| 2.6 Planteamiento de metáforas |
Metáforas orales y gráficas relacionadas con el contenido que se discute. O, luego de la incertidumbre inducida. |
| 2.7 Consulta y despeje de dudas |
Luego de una exposición directa o de la resolución de un problema o ejercicio. O, luego de un período de incertidumbre inducida. |
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Cierre
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| 3.1 Balance teórico y práctico |
Resumen estratégico de lo dicho por el docente y por los estudiantes, selección de especie de palabras claves.
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| 3.2 Gestión del Curso |
Repaso del desarrollo del plan de evaluación, los lapsos temporales del período académico. |
| 3.3 Asignación de responsabilidades |
Asignación de lecturas, problemas y/o ejercicios. |
| 3.4 Puesta en perspectiva |
Palabras: de aliento, de ánimo y de despedida. |
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Fuente: Datos de la Investigación.