O processo de ensino e aprendizagem de Matemática para alunos surdos: uma revisão sistemática

Dessbesel, Renata da Silva; Silva, Sani de Carvalho Rutz da; Shimazaki, Elsa Midori

doi:10.1590/1516-731320180020014

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Sumário

Articles • Ciênc. educ. (Bauru) 24 (2) • Apr-Jun 2018 • https://doi.org/10.1590/1516-731320180020014 copiar

O processo de ensino e aprendizagem de Matemática para alunos surdos: uma revisão sistemática

Mathematics teaching and the learning process by deaf students: a systematic review

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo:

Neste estudo objetivamos investigar as intervenções didático-pedagógicas na Educação Básica para o ensino de matemática a alunos surdos. Utilizamos uma revisão sistemática descritiva da literatura contida em artigos, dissertações e teses disponíveis nas bases de dados Scientific Electronic Library Online e Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia nos anos de 2013 a 2017. Usamos os descritores surdos, matemática e ensino, e localizamos 616 pesquisas. Após a seleção, consideramos 16 estudos como amostra final da revisão. Podemos inferir que os estudos apresentaram múltiplas possibilidades, como experiências em ambientes computacionais, cenários investigativos, uso de recursos como materiais didáticos, todos flexíveis e com planejamentos na aplicação. Ao pensarmos a educação matemática para surdos, foco deste estudo, observamos avanços nas pesquisas, tais como as contribuições que os trabalhos analisados trouxeram para a área. Todavia, alertamos para a necessidade de realizar mais pesquisas que respondam às necessidades da efetivação do processo de ensino e aprendizagem no interior das escolas.

Palavras-chave:
Ensino de matemática; Educação de surdos; Escola inclusiva; Revisão bibliográfica

Nº	Autor/Ano	Título	Objetivo	Conteúdo de matemática
1	FERNANDES, S. H. A. A. ; HEALY, L. (2016)	A emergência do pensamento algébrico nas atividades de aprendizes surdos.	Compreender como pessoas surdas usuárias da Língua Brasileira de Sinais (Libras) constroem significados matemáticos para a generalização de padrões.	- Funções; - Sequências.
2	SALES, E. R. ; PENTEADO, M. G. ; MOURA, A. Q. (2015)	A negociação de sinais em Libras como possibilidade de ensino e de aprendizagem de geometria.	Analisar as habilidades e os conhecimentos do grupo de alunos surdos acerca de geometria; trabalhar por meio da língua de sinais as noções de ponto, reta, plano, ângulos, figuras planas, e classificar as figuras planas (quadrado, triângulo, círculos e outros polígonos).	Geometria: figuras planas e suas propriedades.
3	BRETTAS, K. P. (2015)	A inclusão matemática de um aluno surdo na rede municipal de Juiz de Fora mediada por um professor colaborativo surdo de Libras em bidocência.	Buscar na escola, espaço rico em diversidade, a resposta à nossa indagação inicial de como é possível fazer a inclusão de aluno surdo em aulas de matemáticas?	- Quantidades; - Contagem.
4	PEIXOTO, J. L. B. (2015)PEIXOTO, J. Gestos, sinais e esquemas de aprendizes surdos na multiplicação. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, México, v. 18, n. 3, p. 359-386, 2015a.	Análise dos esquemas de surdos sinalizadores associados aos significados da divisão.	Compreender de que forma as ações viso-gestual-somáticas em Libras influenciam os esquemas mobilizados por alunos surdos sinalizadores diante de situações que abordem diferentes significados da divisão.	Divisão: medidas: comparação multiplicativa e combinatória.
5	ALVES, F. B. (2015)ALVES, F. B. Raciocínio qualitativo e desenvolvimento de raciocínio hipotético-dedutivo: uma proposta para alunos surdos. 2015. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências) - Universidade de Brasília, Brasília, 2015.	Raciocínio qualitativo e desenvolvimento de raciocínio hipotético-dedutivo: uma proposta para alunos surdos.	- Apresentar proposta de curso de ensino de ciências apoiada por modelos qualitativos para alunos surdos em um contexto bilíngue: LIBRAS / português escrito; - Proposta de um curso baseado no uso de modelagem qualitativa para aquisição de conceitos científicos por alunos surdos dentro de um contexto bilíngue.	Raciocínio lógico.
6	COUTINHO, M. D. M. C. (2015)	A constituição de saberes num contexto de educação bilíngue para surdos em aulas de matemática numa perspectiva de letramento.	Investigar a aprendizagem que se constitui numa prática bilíngue de letramento em aulas de matemática com alunos surdos, a partir de uma visão de surdez enquanto construção sociocultural e histórica.
7	MOURA, A. Q. (2015)	Educação matemática e crianças surdas: explorando possibilidades em um cenário para investigação.	Estabelecer uma compreensão sobre o engajamento de crianças surdas em uma proposta de cenários para investigação.	- Pensamento numérico;- Ordenação numérica.
8	PEIXOTO, J. (2015)PEIXOTO, J. L. B. Análise dos esquemas de surdos sinalizadores associados aos significados da divisão. 2015. Tese. (Doutorado em Difusão de Conhecimento) - Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2015b.	Gestos, sinais e esquemas de aprendizes surdos na multiplicação.	Investigar a interação entre elementos gestuais e esquemas mobilizados por esses sujeitos nas práticas matemáticas em Libras.	Multiplicação.
9	BARBOSA, H. H. (2014)BARBOSA, H. H. Conceitos matemáticos iniciais e linguagem: um estudo comparativo entre crianças surdas e ouvintes. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 40, n. 1, p. 163-179, 2014. <https://doi.org/10.1590/S1517-97022014000100011>. Acesso em: 16 maio 2018. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201400...	Conceitos matemáticos iniciais e linguagem: um estudo comparativo entre crianças surdas e ouvintes.	Investigar o desempenho das crianças surdas e ouvintes de idades entre 5 e 6 anos (educação infantil) por meio de tarefas experimentais que compreendam vários aspectos cognitivos ligados à conceituação quantitativo-numérica.	Contagem.
10	CALDEIRA, V. L. A. (2014)	Ensino de geometria para alunos surdos: um estudo com apoio digital ao analógico e o ciclo da experiência Kellyana.	Analisar as contribuições dos recursos digitais em uma interlocução com os analógicos na aprendizagem de conteúdos de geometria.	Geometria: polígonos.
11	ROCHA, F. B. M. (2014)	Ensinando geometria espacial para alunas surdas de uma escola pública de Belo Horizonte (MG): um estudo fundamentado na perspectiva histórico-cultural.	Observar como as alunas trabalham durante a intervenção, com a inserção de objetos manipulativos (massinha de modelar, canudinhos, gominhas etc. ), em resposta às situações didáticas propostas com a intenção de ensinar alguns conceitos de geometria espacial.	Geometria espacial.
12	PEREIRA, P. V. (2014)	A surdez no ambiente escolar: um estudo das representações sociais de professores de matemática, intérpretes e alunos.	Compreender como o aluno surdo compreende os conceitos matemáticos, quais são suas habilidades em relação a um aluno ouvinte, e quais fatores interferem neste processo de ensino e aprendizagem.	Logaritmo.
13	CORREA, A. M. P. (2013)CORREA, A. M. P. A divisão por alunos surdos: ideias, representações e ferramentas matemáticas. 2013. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) - Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2013.	A divisão por alunos surdos: ideias, representações e ferramentas matemáticas.	Contribuir nos processos de ensino e da aprendizagem da matemática por alunos surdos, mais especificamente, buscar compreender como os alunos surdos constroem suas estratégias na resolução de atividades que envolvem divisão.	Divisão.
14	SALES, E. R. (2013)	A visualização no ensino de matemática: uma experiência com alunos surdos.	Investigar como os alunos surdos se desenvolvem em um plano de intervenção baseado em atividades que privilegiam os aspectos visuais dos conceitos matemáticos.	Geometria: figuras planas.
15	FERNÁNDEZ-VIADER, M. P. ; FUENTES, M. (2013)	Observando estratégias e buscando soluções: a resolução de operações por adolescentes surdos.	Descrever as estratégias de resolução das operações de adição e subtração: o que constitui o fundamento, para que seja possível elaborar recomendações sobre o ensino de matemática para crianças e adolescentes surdos.	Adição e subtração.
16	ARNOLDO JR. , H. ; RAMOS, M. O. ; THOMA, A. S. (2013)	O uso do multiplano por alunos surdos e o desenvolvimento do pensamento geométrico.	Analisar as contribuições desse material para a aprendizagem de geometria e para o desenvolvimento do pensamento geométrico desses alunos.	Geometria: figuras planas.

Nº^* * O número corresponde exatamente ao mesmo autor do quadro 1;	Sujeitos	Escola onde a pesquisa foi desenvolvida	Instrumentos de coleta	Abordagem metodológica	Análise dos dados
1	6 alunos surdos / 9º ano E. F. ^* ***** E. F. : ensino fundamental; E. M. : ensino médio. / entre 18 e 31 anos	Escola pública regular do Estado de São Paulo	Filmagem	Metodologia do Design Experiment	Perspectiva de Radford como uma das condições para o pensamento algébrico.
2	8 alunos surdos / 5º ano E. F. / entre 10 e 13 anos	Escola pública regular do Estado de São Paulo	Filmagem, notas diário de campo, produções dos alunos.	Não especificada	Orientada pelas pesquisas quanto à visualização e a dependência de alunos surdos à modalidade visual.
3	1 aluno surdo / 3º ano E. F. / 8 anos	Escola pública de educação especial do Estado de Minas Gerais	Observação in loco, entrevistas e filmagem.	Estudo de caso	Perspectiva de Vygotsky para interpretar a compreensão matemática dos sujeitos surdos da pesquisa: aluno e professor.
4	5 alunos surdos / 1º ano E. M. / entre18 e 22 anos	Escola pública regular do Estado da Bahia	Caderno de notas do pesquisador para o registro dos esquemas dos estudantes frente às situações-problema, e filmagens.	Pesquisa exploratória, qualitativa e pesquisa de campo	Interpretação por meio da análise microgenética.
5	12 alunos surdos / 2º e 3º anos E. F. / idade não informada	Escola pública regular do Distrito Federal	Observações, questionários, entrevistas, análise de exercícios, e gravador.	Estudo de caso	Análise de conteúdo proposta por Bardin.
6	12 alunos surdos / 7º ano E. F. / entre 14 e 18 anos	Escola pública de educação de surdos do RJ	Filmagens das aulas, entrevistas e registros em diário da pesquisadora, e pesquisa documental em arquivos.	Qualitativa de campo	Organizada a partir de três situações: a aprendizagem na perspectiva de letramento, a mediação do assistente educacional como educador e como cidadão surdo, e o papel da Libras e da língua Portuguesa em um contexto de educação bilíngue para surdos.
7	4 alunos surdos / E. F. / entre 7 e 9 anos	Instituição de reabilitação de pessoas deficientes do Estado de São Paulo	Caderno de campo, filmagens e entrevista.	Estudo de caso	Fundamentada em três eixos: o aceite ou não para participação da pesquisa, aos atos dialógicos e aos riscos e obstáculos presentes no processo.
8	3 alunos surdos / 7º ano E. F. / entre 19 e 24 anos	Escola pública regular do Estado da Bahia	Filmagem, entrevistas.	Estudo de caso	Conceito de esquema de Vergnaud e da tipologia dos gestos de McNeill.
9	11 alunos surdos / 2º ano E. F. / média de 6 anos	Escola pública regular do Estado de Santa Catarina	Entrevistas clínicas experimentais, filmagens das aulas.	Metodologia experimental	Organizada quantitativamente por meio do teste ANOVA e qualitativamente por meio da codificação das respostas.
10	5 alunos surdos / 8º ano E. F. / entre 18 e 35 anos	Escola pública de audiocomunicação do Estado da Paraíba	Diários de campo e filmagem.	Estudo de caso	Por meio do ciclo da experiência Kellyana.
11	4 alunos surdos / 9º ano E. F. / entre 14 e 18 anos	Escola pública regular do Estado de Minas Gerais	Diário de campo, entrevistas semiestruturadas, questionário e gravações em vídeo.	Estudo qualitativo	Constituída descritivamente e interpretativamente, para compreensão do processo e da busca do significado que as pessoas dão para as coisas.
12	2 alunos surdos / 1º ano E. M. / Idade não informada	Escola pública regular do Estado de Mato Grosso do Sul	Entrevistas	Qualitativa	Análise do discurso.
13	5 alunos surdos / 6º e 7º anos E. F. / entre 16 e 18 anos	Escola pública de educação de surdos do Estado do Rio de Janeiro	Registros produzidos pelos alunos e filmagens.	Pesquisa qualitativa	Análise das atividades em grupos, de acordo com os esquemas de ação necessários à resolução dos problemas de divisão, e em subcategorias quanto à representação gráfica.
14	8 alunos surdos / 5º ano E. F. / entre 10 e 13 anos	Escola pública regular do Estado de São Paulo	Caderno de campo, filmagens, entrevistas e documentos escritos.	Natureza exploratória e descritiva e de caráter qualitativo.	Quanto à determinação de sinais em Libras para as formas geométricas, a matemática emergindo e o reconhecendo formas geométricas.
15	7 alunos surdos / NC^ NC não consta no estudo analisado; / entre 12 e 15 anos	Escola regular de Barcelona, Espanha.	Observação participante, filmagem, registros produzidos por alunos.	Não especificada	Anotações produzidas pelos alunos nos protocolos de resolução.
16	2 alunos surdos / E. F. / entre 18 e 35 anos	Escola de surdos do Estado do Rio Grande do Sul	Observação	Estudo de caso	Teoria de Van Hiele para analisar a evolução do pensamento geométrico. Para entender as relações sociointeracionistas foi utilizado Vygotsky.

Categoria de análise	Subcategorias – principais resultados	Estudos^* * Os números desta coluna indicam os estudos conforme ordem que aparece no Quadro 1.
(A) Em relação a língua de sinais	(i) Criação de sinais para estudos de conteúdos de matemática, e necessidade de ampliação do vocabulário de matemática em Libras.	1, 2, 10, 12, 14, 16
	(ii) Processo de negociação e compartilhamento de sinais trouxe resultados significativos na aprendizagem.	2, 6, 14, 16
	iii) As crianças surdas que têm mais domínio da língua de sinais apresentaram melhores resultados em relação à matemática.	13, 15
	iv) A Libras é um meio de construção do pensamento e do conhecimento.	3, 6, 8, 16
	v) Predomínio dos registros escritos em relação à língua de sinais.	4
	vi) Educação bilíngue traz melhores resultados para o ensino de matemática dos alunos surdos.	2, 6, 12
(B) Em relação ao ensino de matemática	i) Nas operações, os alunos ficaram muito dependentes da construção dos algoritmos para resolução.	8, 13
	ii) Revelaram defasagens em relação ao domínio da matemática, considerando idade-série.	8, 9, 15
	iii) As crianças surdas precisaram de mais tempo para resolução.	6, 9
	iv) Dificuldades nas quatro operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão).	4, 10, 13, 15
	v) Demonstraram raciocínio lógico, mas faltou postura argumentativa.	7
	vi) Dificuldades na interpretação das questões em língua portuguesa.	5
(C)Em relação aos recursos metodológicos	i) Ambiente computacional permitiu explorar as situações e resultou em aprendizagem dos conceitos de matemática.	1
	ii) Multiplano possibilitou transpor a materialidade da representação algébrica.	16
	iii) Uso de recursos variados facilitou o processo de ensino e aprendizagem.	10, 11, 12, 14
	iv) Os elementos visuais auxiliaram o processo de aprendizagem.	12, 16
	v) O uso de material interdisciplinar serviu como estímulo à aprendizagem	5
	vi) Cenários investigativos como ambiente propício para o ensino de matemática para surdos.	7
(D)Em relação ao processo de ensino e aprendizagem	i) Prática reflexiva mediada pelo corpo, signos e ferramentas trouxe mudança na construção do pensamento.	1, 16
	ii) Afetividade como parte fundamental do processo de desenvolvimento intelectual do aluno.	3, 11
	iii) A zona de desenvolvimento proximal emergindo através da interação entre os alunos.	11

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