RESSIGNIFICAÇÃO DA AVALIAÇÃO-APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA DE LIBERDADE

Rodríguez-Venegas, Andrea Alejandra; Villagra-Bravo, Carolina Pilar; Aravena-Kenigs, Omar Andrés

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Sumário

ARTÍCULOS • Cad. Pesqui. 54 • 2024 • https://doi.org/10.1590/1980531410121 copiar

RESSIGNIFICAÇÃO DA AVALIAÇÃO-APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA DE LIBERDADE

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O objetivo do estudo é descrever a ressignificação das compreensões de docentes em formação inicial no tocante à avaliação. Este estudo de caso utilizou uma metodologia qualitativa de alcance exploratório-descritivo. Participaram 29 docentes em formação de uma universidade chilena. A coleta de informação se desenvolveu por meio de entrevistas antes e depois da implementação de um processo formativo baseado no enfoque da avaliação como aprendizagem. Evidenciam-se mudanças em compreensões e práticas, em particular os docentes em formação tomam consciência do caráter social e contínuo da avaliação. Conclui-se que o avaliar-aprender como prática de liberdade emerge de espaços colaborativos e democráticos e implicam uma libertação do medo do erro e da necessidade do controle externo.

AVALIAÇÃO; APRENDIZAGEM; AUTONOMIA; FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE

Categoría	Subcategoría	Hallazgos
Concepto de evaluación (preestablecida)	Concepción instrumental de la evaluación	“Al momento de realizar una evaluación podemos medir cuánto saben los estudiantes” [R2, DF8].
	Concepción instrumental de la evaluación	“Si tuviéramos que evaluar un aprendizaje lo haríamos a través de un instrumento” [R4, DF16].
	Evaluación vinculada a un momento	“Conocimientos y habilidades que construyen las personas durante un periodo de tiempo” [R1, DF1].
	Evaluación vinculada a un momento	“La capacidad de evidenciar aprendizajes adquiridos antes, durante y al final de la clase” [R2, DF6].
	Concepción vertical de la retroalimentación	“La manera en que evaluaría el aprendizaje de los niños en la escuela sería mediante la heteroevaluación” [R3, DF13].
	Concepción vertical de la retroalimentación	“Se debe evaluar constantemente de variadas formas, las que nos entregan falencias y progresos de los alumnos” [R6, DF26].
Concepto de Aprendizaje (preestablecida)	Aprendizaje transmisivo	“La enseñanza se refiere a la entrega de conocimientos por parte del docente a los estudiantes” [R2, DF7].
Concepto de Aprendizaje (preestablecida)	Aprendizaje transmisivo	“Donde no se encuentra mayoritariamente la reflexión, enfocándose más en la transmisión de contenidos” [R6, DF25].
Relación entre Evaluación y Aprendizaje (preestablecida)	Concepción lineal entre evaluación y aprendizaje	“Primero nos enfocaremos en el rango etario de los niños y niñas, tomando en cuenta el desarrollo cognitivo para así diseñar e implementar de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Luego de la planificación de actividades buscaríamos una manera dinámica de implementar la evaluación” [R6, DF24].
Relación entre Evaluación y Aprendizaje (preestablecida)	Concepción lineal entre evaluación y aprendizaje	“No podría existir una evaluación sin un aprendizaje previo” [R7, DF28].
Subordinación al momento de aprender (emergente)	Temor a equivocarse	“La docente estaba dando la instrucción y dijo que el afiche era en vertical, estaban trabajando en vertical. Y un niñito estaba llorando porque él lo estaba haciendo horizontal” [R11, DF16].
	Temor a equivocarse	“Yo tengo muy mala letra, en un momento que estaba anotando en la pizarra me puse nervioso y pedí que otra persona escribiera” [R13, DF19].
	Necesidad del control externo	“Nosotros como estudiantes tenemos que estar siempre con una calificación, si no es con calificación, no las miramos [hace referencia a actividades de aprendizaje]” [R13, DF15].
	Necesidad del control externo	“Tengo que admitir que, si este instrumento que le entregué recién hubiera tenido una calificación, le hubiera puesto más empeño” [R15, DF17].

Categoría	Subcategorías	Hallazgos
Cotidianeidad en el Evaluar-Aprender	Evaluar-Aprender en todo momento	“La práctica evaluativa no será siempre mediante una prueba. En todo momento se estará evaluando” [R22, DF18].
	Evaluar-Aprender en todo momento	“En todo momento se evalúa” [R37, DF16].
	El diario vivir en el Evaluar-Aprender	“Los estudiantes van pidiendo en el día a día que les den otras oportunidades de aprendizaje, pero se dan cuenta de que también están aprendiendo” [R33, DF25].
	El diario vivir en el Evaluar-Aprender	“Ya sea en la implementación de los proyectos de aula o en las mismas clases destinadas para eso, no sabíamos cómo hacerlo, qué hacer de actividades, conversábamos acerca de lo que estábamos haciendo . . . y mejorábamos nuestra práctica, clase a clase” [R42, DF12].
Retroalimentación como Diálogo en el acto Evaluar-Aprender	Horizontalidad y Reciprocidad	“Claro, la retroalimentación es recíproca, entonces además de enseñar también aprendemos” [R17, DF5].
	Horizontalidad y Reciprocidad	“Porque fue lo que realmente llamó mi atención de esta experiencia, es que teníamos las instancias para hablar, para que se escuchara tanto a los estudiantes como los profesores” [R9, DF25].
	Propuestas de mejora	“Con nuestros compañeros retroalimentamos mutuamente nuestros trabajos para ver si ellos entendían, o ver qué cosas podíamos cambiar” [R11, DF1].
	Propuestas de mejora	“Si un compañero no sabía una respuesta o la tenía incompleta, la idea era que otros compañeros pudieran complementar una respuesta de manera verbal” [R33, DF3].
	Creación de sentido	“Había cosas que me hacían replantearme sobre el pensamiento que venía desde el colegio básico o medio” [R17, DF11].
	Creación de sentido	“Porque queremos aprender y queremos ser mejores profesores, encuentro que la práctica a mí me hace bien” [R30, DF13].
Categoría	Subcategorías	Hallazgos
El error como parte del Evaluar-Aprender	Comprender por qué se comete el error	“Se hizo una evaluación y la profesora colaboradora decía ya, ¿en qué se equivocaron? hacía que los niños volvieran a realizar el ejercicio para que vieran su error, pero no todos lo lograron porque había poco tiempo” [R7, DF21].
	Comprender por qué se comete el error	“Claro, primero entendimos, incluso yo diría que aún seguimos en la etapa de entendimiento de cómo realizar un proyecto de aula y es increíble que hay veces que aún no lo comprendemos, entonces está como difícil llegar a lo esperado con los niños” [R18, DF25].
	El error un nuevo aprendizaje	“La experiencia de formación práctica me ha permitido aprender mucho dado que cometí varios errores, pero los solucioné” [R47, DF23].
	El error un nuevo aprendizaje	“Es fundamental, . . . aprender de la clase, tratar de identificar los errores y mejorar” [R43, DF22].

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