VANEGAS, YULY; GIMÉNEZ, JOAQUÍN

doi:10.1590/s0103-40142018.3294.0012

YULY VANEGAS

Departamento de Educação Linguística e Literária, e Didática de Ciências Experimentais e da Matemática, Universidade de Barcelona. Espanha.

JOAQUÍN GIMÉNEZ

Departamento de Educação Linguística e Literária, e Didática de Ciências Experimentais e da Matemática, Universidade de Barcelona. Espanha.

Yuly Vanegas é professora associada do Departamento de Educação Linguística e Lite-rária, e Didática de Ciências Experimentais e da Matemática da Universidade de Barcelona, Espanha. @ - ymvanegas@ub.edu

Joaquin Giménez é professor catedrático do Departamento de Educação Linguística e Literária, e Didática de Ciências Experimentais e da Matemática da Universidade de Barcelona, Espanha. @ - quimgimenez@ub.edu

Figures (4)
Tables (3)

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Figura 1
Representação gráfica dos tipos de conexões propostas por García (2016) e De Gamboa (2015), respectivamente.

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Disponível em: <https://www.emporda.info/fets-gent/2016/10/07/colla-castellera-figueres-celebra-gran/331493.html>.

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Disponível em: <https://elpais.com/elpais/2016/09/23/ciencia/1474651767_722249.html>.

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Figura 2
Resposta de uma dupla de alguns futuros professores às questões de reflexão sobre a seleção das notícias de outra dupla.

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Tabela 1
Evidências de conexões em um dos textos de futuros professores e indicadores associados

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Prof: Em que nível você pensou para as atividades? Por que você propôs usar várias maneiras de medir? FP 1: Decidimos propor nossas tarefas para a série 3 (8-9 anos). Primeiro, usaremos cordas para medir o perímetro do pulsobraço das crianças. Mas então achamos importante trabalhar com as pulseiras da Unicef. Prof: Já descobriram como funcionam? FP 2: Sim A faixa vermelha significa desnutrição grave, a laranja, moderada e aamarela,risco de desnutrição. E uma faixa verde indica uma ótima situação alimentar. O perímetro do braço é medido e a pulseira é projetada para crianças como parâmetro para medir a desnutrição infantil. Os números que vimos não são centímetros e é por isso que é importante. Trabalhamos com comparação e pedido, unidades de medida e instrumentos de medição (como visto no texto de Barba y Calvo, 2014). Pensamos que com as crianças também discutiremos qual seria a unidade de medida mais apropriada para medir.

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Tabela 3
Exemplo de evidência reconhecida na reflexão final de futuros professores e indicadores de conexão associados

Comentário de futuros professores	Indicadores
“[O trabalho] Conecta educação visual e plástica, cidadania, educação musical e educação física. Nós vemos relações entre ideias matemáticas quando elas têm que entender que figuras planas são sempre independentes de como elas são colocadas” (SD3)	Identifica e valoriza as relações interdisciplinares para ajudar a entender os significados (CIG). Identifica e valoriza conexões intramatemáticas de tipo sistêmico.

Comentários de futuros professores sobre sua própria proposta da SD, após a implementação

Indicador emergente

“[…] primeira pergunta que surge para a criança é se ela sabe o que significam as cores do bracelete [...]. Suas hipóteses iniciais são que vermelho significa estar bem, e verde indica que está com muita fome”
“[…] Depois de ver o vídeo, ele reescreve sua hipótese sobre as cores da pulseira, e nos diz que o verde é bom, e o vermelho está com fome [...].”
“[…] Propomos que, além da pulseira, qual instrumento de medida pode ser usado para medir o braço? A criança propõe uma regra [...]. Quando ele a usa, ele mede o comprimento do braço [...]. Observa-se que o que nos interessa é medir a largura. A criança decide adicionar as peças [como se estivesse fazendo um polígono]. [...] Decide que a regra não é um bom instrumento [...]. E isso nos diz que podemos medir com a fita métrica [...] ou com uma bandagem”
“[...] A criança sabe que pelo número 250 [na pulseira], você está bem porque é verde, mas desde 52 você está muito mal, porque você está na cor vermelha [...]. Ele nos diz que está tudo bem, já que número de referência é 182.”

A questão consegue conectar o contexto real do instrumento com a ideia de comparação e mensuração da desnutrição (CM)
O vídeo atua como um mediador de confronto para reformular uma hipótese sobre o grau de desnutrição associado às cores (CIG)
Associa a relevância do perímetro de um objeto curvo ao uso de fita flexível ou banda (CME)
Associa a pulseira como uma metáfora para os graus de desnutrição como intervalos de medição (CIG)

“[…] Na unidade de medida de nutrição são 182 é 15.5 cm [...]. Acreditamos que a criança cumpriu nossas propostas que nós levantamos sobre a medida, ou seja, comparar e ordenar, precisa ter uma unidade comum de medida, e o uso de instrumentos”

Conecta a expressão de uma medida com dois números diferentes para o uso de duas unidades diferentes. (Reforça a ideia de que eles estão cientes do CM anterior e do CIG)

[1] Yuly Vanegas é professora associada do Departamento de Educação Linguística e Lite-rária, e Didática de Ciências Experimentais e da Matemática da Universidade de Barcelona, Espanha. @ - ymvanegas@ub.edu

Brasil

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Conexões extramatemáticas na formação inicial de docentes

ABSTRACT

Prof:	Em que nível você pensou para as atividades? Por que você propôs usar várias maneiras de medir?
FP 1:	Decidimos propor nossas tarefas para a série 3 (8-9 anos). Primeiro, usaremos cordas para medir o perímetro do pulsobraço das crianças. Mas então achamos importante trabalhar com as pulseiras da Unicef.
Prof:	Já descobriram como funcionam?
FP 2:	Sim A faixa vermelha significa desnutrição grave, a laranja, moderada e aamarela,risco de desnutrição. E uma faixa verde indica uma ótima situação alimentar. O perímetro do braço é medido e a pulseira é projetada para crianças como parâmetro para medir a desnutrição infantil. Os números que vimos não são centímetros e é por isso que é importante. Trabalhamos com comparação e pedido, unidades de medida e instrumentos de medição (como visto no texto de Barba y Calvo, 2014). Pensamos que com as crianças também discutiremos qual seria a unidade de medida mais apropriada para medir.