Ensino Remoto Emergencial: práticas educacionais e percepções docentes

Garcia, Rafael Vilas Boas; Henklain, Marcelo Henrique Oliveira; Moraes, Maely da Silva; Alves, Renner Coelho Messias

doi:10.1590/2175-6236124612vs01

Rafael Vilas Boas Garcia E-mail: rafaelgarcia2@gmail.com

Universidade Federal de Roraima (UFRR), Boa Vista/RR – Brasil

Rafael Vilas Boas Garcia possui graduação em Pedagogia e especialização em Neuropsicopedagogia, Educação Inclusiva e Atendimento Educacional Especializado de pessoas com Deficiências. É mestre em Psicologia e doutor em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Atualmente é Professor Adjunto A da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

https://orcid.org/0000-0001-5714-7028

Marcelo Henrique Oliveira Henklain E-mail: henklain.marcelo@gmail.com

Universidade Federal de Roraima (UFRR), Boa Vista/RR – Brasil

Marcelo Henrique Oliveira Henklain é bacharel em Sistemas de Informação pelo Centro Universitário Estácio da Amazônia. Doutor em Psicologia pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Atua como professor efetivo do curso de Ciência da Computação da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

https://orcid.org/0000-0001-9884-8592

Maely da Silva Moraes E-mail: maely.moraes@ufrr.br

Universidade Federal de Roraima (UFRR), Boa Vista/RR – Brasil

Maely da Silva Moraes possui graduação em Estatística e mestrado em Informática pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM) e atualmente é aluna de doutorado em Informática na área de Ciência da Computação do Programa de Pós-Graduação em Informática da UFAM. Atua como professora do Departamento de Ciência da Computação da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

https://orcid.org/0000-0002-4013-1369

Renner Coelho Messias Alves E-mail: maely.moraes@ufrr.br

Universidade Federal de Roraima (UFRR), Boa Vista/RR – Brasil

Renner Coelho Messias Alves é doutor em Ciências Sociais pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). É mestre em Administração pela UFRRJ, Especialista em Administração Pública pela Universidade Federal Fluminense e graduado em Secretariado Executivo Trilíngue pela Universidade Federal de Viçosa (UFV). Atua como professor do Magisté rio Superior da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

https://orcid.org/0000-0002-4114-8357

Rafael Vilas Boas Garcia possui graduação em Pedagogia e especialização em Neuropsicopedagogia, Educação Inclusiva e Atendimento Educacional Especializado de pessoas com Deficiências. É mestre em Psicologia e doutor em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Atualmente é Professor Adjunto A da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

E-mail: rafaelgarcia2@gmail.com

Marcelo Henrique Oliveira Henklain é bacharel em Sistemas de Informação pelo Centro Universitário Estácio da Amazônia. Doutor em Psicologia pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Atua como professor efetivo do curso de Ciência da Computação da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

E-mail: henklain.marcelo@gmail.com

Maely da Silva Moraes possui graduação em Estatística e mestrado em Informática pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM) e atualmente é aluna de doutorado em Informática na área de Ciência da Computação do Programa de Pós-Graduação em Informática da UFAM. Atua como professora do Departamento de Ciência da Computação da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

E-mail: maely.moraes@ufrr.br

Renner Coelho Messias Alves é doutor em Ciências Sociais pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). É mestre em Administração pela UFRRJ, Especialista em Administração Pública pela Universidade Federal Fluminense e graduado em Secretariado Executivo Trilíngue pela Universidade Federal de Viçosa (UFV). Atua como professor do Magisté rio Superior da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

E-mail: rennercma@gmail.com

Editora responsável: Lodenir Karnopp

Variável	%	Variável	%
Gênero		Área da pós-graduação
Masculino	48.67	Agrárias	8.67
Feminino	51.33	Biológicas	5.33
Deficiência		Saúde	6.67
Sim	2.67	Humanas	26.67
Não	97.33	Sociais Aplicadas	16.00
Renda		Letras e Artes	12.67
> 2 a ≤ 8	24.00	Exatas e da Terra	12.00
> 8 a ≤ 15	55.33	Engenharias	6.00
> 15 a ≤ 30	18.00	Multidisciplinar	6.00
> 30 sm	2.67	CH de Trabalho na UFRR
Internet em casa		20h a 40h	6.67
Sim	85.33	DE	93.33
Não	14.67	Preparo para uso de TICs
Estrutura física		Sim	23.33
Sim	71.33	Não	76.67
Não	28.67	Experiência com EaD
Titulação		Não	42.7
Especialista	0.67	Discente	17.30
Mestrando	1.33	Profissional	40.00
Mestre	15.33	Uso de TICs no ensino
Doutorando	10.00	Sim	58.67
Doutor	72.67	Não	41.33

Metodologias e recursos para ensinar	Frequência
Slides de apoio à aula	122
Aula no sentido de falar sobre determinado tema	120
Exercícios individuais para que os estudantes treinem	120
Textos	112
Momentos para sanar dúvidas sejam síncronos ou assíncronos	112
Vídeos e filmes disponíveis na internet	88
Feedback sobre o desempenho do estudante	69
Exercícios em grupo para que os estudantes treinem	41
Desenvolvimento de projetos	35
Músicas	11
Técnicas de dinâmica de grupos	10
Quadrinhos	6
Role play / Simulações	5

Avaliação adotada	Frequência
Autoavaliação do aprendizado	31
Elaboração de memorial ou portfólio	12
Itens de prova no formato dissertativo	69
Itens de prova no formato objetivo	57
Participação em aula	85
Realização de projeto	40
Resumos ou resenhas de textos	77
Seminário em grupo	36
Seminário individual	38

RECURSOS UTILIZADOS NO ERE – GRAU DE SATISFAÇÃO
Área investigada	Média	DP
Satisfação com recursos para a gravação de aulas	3.54	1.11
Satisfação com recursos de videoconferência	3.90	0.93
Satisfação com o AVA	3.79	0.96
Satisfação com recursos para a comunicação com os alunos	3.81	0.96
Satisfação com os recursos para o ensino	3.80	0.86
Satisfação com recursos para a avaliação	3.67	0.99
Média Geral	3.75	0.97
CRENÇAS SOBRE O ERE – GRAU DE CONCORDÂNCIA
Área investigada	Média	DP
01. Estou preparado(a) para o ERE. [+]	3.82	0.97
02. A minha experiência no ERE foi positiva.[+]	3.98	0.89
03. Os(as) meus(minhas) alunos(as) aprenderam no ERE.[+]	3.81	0.81
04. Não vi diferença entre o aprendizado dos(as) meus(minhas) alunos(as) no ERE e no ensino regular.[+]	2.30	1.22
05. Os(as) meus(minhas) alunos(as) gostaram do ERE.[+]	2.91	1.08
06. O ERE é a única solução educacional viável para este momento de pandemia.[+]	4.16	1.10
07. O ERE é uma solução educacional viável para este momento de pandemia, embora não seja a melhor.[+]	4.14	1.16
08. Tenho receio em relação aos efeitos negativos que o ERE pode gerar para a educação.[-]	3.65	1.26
09. Continuarei usando o que aprendi no ERE para ensinar no modelo regular de ensino.[+]	4.16	0.93
10. O ERE é mais um problema do que uma solução.[-]	1.90	1.09
11. O ERE não deveria ser implementado em 2020.2.[-]	1.64	1.17
12. Em 2020.2 deveríamos retomar o ensino na modalidade presencial.[-]	1.59	1.08
13. Em 2020.2 não deveríamos ofertar qualquer modalidade de ensino formal.[-]	2.22	1.54
14. Em 2020.2 deveríamos ofertar o ERE.[+]	4.38	0.95
15. O ERE me deixou estressado.[-]	3.45	1.39
16. O ERE me deixou doente.[-]	2.23	1.40

Principais dificuldades encontradas	Frequência
Problemas com o funcionamento adequado da internet dos(as) alunos(as)	114
Falta de motivação dos(as) alunos(as)	72
Contato mais impessoal com os alunos, o que gera um menor engajamento	72
Problemas com o funcionamento adequado da minha internet	67
Mistura de trabalho com o ambiente doméstico	66
Problemas com o funcionamento adequado de recursos tecnológicos	64
Falta de condições para o desenvolvimento de atividades práticas	63
Conciliar o trabalho com a rotina da casa	63
Necessidade de repensar a(s) disciplina(s) que ministro	59
Elevado volume de atividades de ensino	58
Falta de habilidades dos(as) alunos(as) para manejar recursos tecnológicos	56
Falta de habilidades minhas para manejar recursos tecnológicos	50
Dificuldade para adaptar avaliação para o ERE	49
Pouco tempo de preparação para o ERE	49
Elevado volume de atividades administrativas	44
Dificuldade para adaptar aulas para o ERE	40
Minha condição de saúde psicológica	39
Dificuldades sociais de interação remota dos(as) alunos(as)	38
Ausência de suporte de Tecnologia da Informação	34
Dificuldade para adaptar objetivos de aprendizagem para o ERE	32

Sugestões	Frequência
Reorganização de rotina de trabalho	67
Aquisição de materiais para uso nas disciplinas	66
Reduzir número de reuniões e sua duração	64
Cursos específicos voltados ao uso de Tecnologias de Informação e Comunicação	63
Auxílio com equipamentos e assistência técnica	61
Cursos específicos voltados para didática no ensino	60
Universidade desenvolver um mecanismo de comunicação com os docentes	56
Modificações nas relações interpessoais entre professor-aluno e professor-professor	45

Pontos Positivos	Frequência
Aprendizado de novas tecnologias	111
Adaptação a um novo contexto	97
Oportunidade de desenvolvimento profissional em face do desafio	83
Flexibilidade de horários de trabalho	77
Experiências de ensino que presencialmente não seriam possíveis	62
Mais tempo com a família	40
Redução de estresse devido à redução de deslocamento para a universidade	27

[1] Rafael Vilas Boas Garcia possui graduação em Pedagogia e especialização em Neuropsicopedagogia, Educação Inclusiva e Atendimento Educacional Especializado de pessoas com Deficiências. É mestre em Psicologia e doutor em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Atualmente é Professor Adjunto A da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

Brasil

Brasil

Ensino Remoto Emergencial: práticas educacionais e percepções docentes

RESUMO