O Descompasso entre a Gestão da Educação Paulista e os Estudos de Paulo Freire

Silva, Hilda Maria Gonçalves; Dib, Aline Michelle

doi:10.1590/2175-6236121953vs01

Hilda Maria Gonçalves Silva E-mail: hilda_gs@yahoo.com.br

Universidade Estadual Paulista (UNESP), São Paulo/SP – Brasil

Hilda Maria Gonçalves Silva é livre docente em Educação, credenciada nos Programas de Pós-Graduação em Educação Escolar Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus Araraquara, e em Planejamento e Análise de Políticas Públicas, campus Franca. É docente do departamento de Educação, Ciências Sociais e Políticas Públicas da Faculdade de Ciências Humanas e Sociais UNESP/Franca.

https://orcid.org/0000-0003-2877-0536

Aline Michelle Dib E-mail: aline.dib@usp.br

Universidade de São Paulo (USP), São Paulo/SP – Brasil

Aline Michelle Dib é doutoranda financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). É mestre em Planejamento e Análise de Políticas Públicas pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus Franca. E é especialista em Gestão Escolar pela Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” da Universidade de São Paulo, campus Piracicaba.

https://orcid.org/0000-0003-3461-8725

Hilda Maria Gonçalves Silva é livre docente em Educação, credenciada nos Programas de Pós-Graduação em Educação Escolar Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus Araraquara, e em Planejamento e Análise de Políticas Públicas, campus Franca. É docente do departamento de Educação, Ciências Sociais e Políticas Públicas da Faculdade de Ciências Humanas e Sociais UNESP/Franca.

E-mail: hilda_gs@yahoo.com.br

Aline Michelle Dib é doutoranda financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). É mestre em Planejamento e Análise de Políticas Públicas pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus Franca. E é especialista em Gestão Escolar pela Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” da Universidade de São Paulo, campus Piracicaba.

E-mail: aline.dib@usp.br

Editora responsável: Carla Karnoppi Vasques

Palavra		Contagem	Palavras similares consideradas
1	diferentes	881	diferente, diferentes
2	práticas	496	prática, práticas
3	vida	477	vida
4	identificar	448	identificar
5	leitura	448	leitura, leituras
6	processos	372	processo, processos
7	conhecimento	344	conhecimento, conhecimentos
8	escrita	324	escrita, escritas
9	mundo	316	mundo
10	analisar	308	analisar
11	educação	298	educação
12	ensino	283	ensino
13	culturas	235	cultura, culturas
14	desenvolvimento	230	desenvolvimento, desenvolvimentos
15	tempos	230	tempo, tempos
16	elementos	213	elemento, elementos
17	habilidades	210	habilidade, habilidades
18	reconhecer	206	reconhece, reconhecer
19	sociais	206	sociais
20	análise	204	análise, análises
21	trabalho	201	trabalho, trabalhos
22	atuação	200	atuação
23	relações	197	relações
24	lugar	192	lugar, lugares
25	construção	191	construção
26	linguística	184	linguística, linguísticas
27	problemas	183	problema, problemas
28	situações	183	situações
29	compreensão	180	compreensão
30	medidas	179	medida, medidas

Categorias	Palavras-chave	Trechos Exemplificativos
1. Competência/ Rigor Metodológico	1.1 Identificar; leitura; processos; escrita; elementos; habilidades; análise; construção; linguística; medidas.	1.2.1 Utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produtos) envolvendo diferentes tecnologias para identificar, analisar, modelar e solucionar problemas complexos em diversas áreas da vida cotidiana, explorando de forma efetiva o raciocínio lógico, o pensamento computacional, o espírito de investigação e a criatividade (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 41, grifo nosso). 1.2.2 Usar diversas ferramentas de software e aplicativos para ajudar a compreender e produzir conteúdo em diversas mídias, simular fenômenos e processos das diferentes áreas do conhecimento (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 41, grifo nosso). 1.2.3 Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 75, grifo nosso). 1.2.4 Espera-se que essas indicações possam orientar as escolas para o fortalecimento de ações que assegurem aos estudantes a transposição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 45, grifo nosso).
2. Engajamento	2.1 Relações; compreensão; desenvolvimento; culturas; situações; problemas; reconhecer.	2.2.1 Dessa maneira, afirma o compromisso com o desenvolvimento dos estudantes em suas dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural, elencando as competências e as habilidades essenciais para sua atuação na sociedade contemporânea e seus cenários complexos, multifacetados e incertos (São Paulo, 2019, p. 28, grifo nosso). 2.2.2 Teatro contribuem para a contextualização dos saberes e das práticas artísticas. Eles possibilitam compreender as relações entre tempos e contextos sociais dos sujeitos na sua interação com a arte e a cultura (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 213, grifo nosso). 2.2.3 A infância não se refere apenas a um tempo cronológico, a uma etapa de desenvolvimento, mas, também, a um lugar social e simbólico construído nas diferentes culturas. Por isso, é preciso falar sobre infâncias no plural, respeitando a diversidade das culturas locais (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 51, grifo nosso). 2.2.4 Seu estudo deve propiciar aos estudantes a compreensão do mundo em que vive, e desenvolver a capacidade de descrever, representar, localizar-se; estudar sua posição e deslocamentos; identificar formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais, desenvolvendo, assim, o pensamento geométrico (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 321, grifo nosso).
3. Defesa da Autonomia	3.1 Vida; diferentes; mundo; atuação; práticas; conhecimento; trabalho; tempos.	3.2.1 Viver, aprender e se relacionar nesse novo contexto tem exigido, cada vez mais, maior autonomia e mobilização de competências dos sujeitos para acessar, selecionar e construir pontos de vista frente ao volume substancial de informações e conhecimentos disponíveis, para buscar soluções criativas e fazer escolhas coerentes com seus projetos de vida e com o impacto dessas escolhas (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 29, grifo nosso). 3.2.2 Essa fase da vida não pode ser vista como estanque, mas sim como processo que produz marcas constitutivas da subjetividade, instituindo modos de ser, de estar e de agir no mundo (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 52, grifo nosso). 3.2.3 Para realizar plenamente o trabalho como professor de Educação Infantil, é imprescindível aprender a interpretar os processos contínuos e compreender as percepções, as ideias e os pensamentos das crianças sobre as ações dos adultos e de seus pares (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 57, grifo nosso). 3.2.4 Em tempos de tantas e rápidas mudanças, a escola vem se fortalecendo como espaço privilegiado para a experiência do autoconhecimento, da construção identitária e de projetos de vida; para a autoria, a crítica e a criatividade na produção de conhecimentos; e para práticas participativas, colaborativas e corresponsáveis com o âmbito local e planetário (São Paulo, 2019SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: v http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 1 jun. 2021. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/po... , p. 31, grifo nosso).

[1] Hilda Maria Gonçalves Silva é livre docente em Educação, credenciada nos Programas de Pós-Graduação em Educação Escolar Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus Araraquara, e em Planejamento e Análise de Políticas Públicas, campus Franca. É docente do departamento de Educação, Ciências Sociais e Políticas Públicas da Faculdade de Ciências Humanas e Sociais UNESP/Franca.

Situação de Aprendizagem: DESAFIO DOS SUPERPODERES!
Competências socioemocionais em foco: tolerância à frustação, entusiasmo, foco, determinação, interesse artístico e respeito.

MISSÃO 1: DESCOBRINDO “SUPERPODERES”

Provavelmente, em algum momento de sua vida, você já imaginou como seria se tivesse superpoderes. Ser invisível, ter a força de um gigante, correr mais rápido que o vento ou conseguir ler mentes são poderes que vemos nos filmes de super-heróis. Se você pudesse escolher ter superpoderes, quais teria? Saindo do mundo da imaginação dos super-heróis, saiba que você tem os seus próprios poderes. Isso quer dizer que você tem qualidades e valores que o(a) tornam único(a) e especial. Ninguém no mundo é igual a você! Para pensar e compreender quais são os seus poderes, é preciso pensar sobre si mesmo(a). Para descobrir mais sobre suas qualidades, faça este rápido exercício. Em 5 minutos, preencha a tabela a seguir. Se precisar copie o quadro no seu Diário e adicione mais linhas.

	Eu sou bom(boa) em	Eu preciso aprender a	Eu tenho medo de	Eu me animo quando	Eu não gosto de

Brasil

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RESUMO