<b>Relaciones entre concepciones y competencias TIC:</b> estudio de nueve secuencias didácticas de profesores Chilenos

Arancibia-herrera, Marcelo; Castro-Appelhanz, María-Jesús; Sigerson, Andrew

doi:10.1590/S1678-4634202450260125es

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ARTÍCULOS • Educ. Pesqui. 50 • 2024 • https://doi.org/10.1590/S1678-4634202450260125es copiar

Relaciones entre concepciones y competencias TIC: estudio de nueve secuencias didácticas de profesores Chilenos

Relations between ICT conceptions and competencies: A study of the didactic sequences of nine Chilean teachers

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

Estudiar las concepciones sobre aprender y enseñar con tecnología en profesores se presenta como desafío indispensable para la mejora de las prácticas pedagógicas. A nivel mundial ha ganado preminencia el modelo de Formación Docente centrado en Competencias, en el cual las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación cobran un valor relevante. El presente estudio buscó establecer relaciones entre las concepciones sobre aprender y enseñar y las Competencias Tecnológicas evidenciadas en las secuencias didácticas de nueve profesores chilenos que se desempeñan en diferentes contextos escolares. Para esto se realizaron entrevistas en profundidad, análisis de secuencias didácticas (clases grabadas) de los nueve profesores y análisis de contenido del documento “ Competencias TIC para la profesión docente” del Ministerio de Educación chileno (2011)MINEDUC. Ministerio de Educación de Chile. Competencias y estándares TIC para la profesión docente. Santiago de Chile: Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile, 2011.. Mediante el análisis fenomenográfico se logró como primer resultado identificar y clasificar a los profesores en diferentes concepciones preferentes sobre aprender y enseñar (Socio/Constructivista, Constructivista/Individual y Directa/transmisiva). Como segundo resultado se estableció relaciones relevantes entre estos grupos de profesores con la ejecución en sus prácticas en las cuales se identifican algunas competencias TIC que son destacadas en el documento Ministerial para el uso pedagógico de las TIC. Finalmente, el estudio permitió asociar la presencia de las competencias TIC propuestas en el documento Ministerial con los profesores del grupo de concepción preferente Constructivista/Individual, lo que permite concluir que allí radica el enfoque teórico que da fundamento a la política pública expresada en dicho documento.

Palabras clave
Tecnología de la educación; Uso educativo de TIC; Competencias TIC; Concepciones sobre aprender y enseñar

Dimensión	Competencia
Pedagógica: Esta dimensión tiene por objetivo incorporar las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje,	Integra las TIC en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. (C1.1)
	Integra las TIC en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. (C1.2)
	Integra sistemas de información en línea para experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. (C1.3)
Técnica: consiste en orientar y facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el uso de software y herramientas pertinentes al desarrollo curricular de la asignatura.	Usa instrumentalmente recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. (C2.1)
	Usa instrumentalmente sistemas digitales que permitan la comunicación pertinente al proceso de enseñanza y aprendizaje. (C2.2)
	Usa instrumentalmente sistemas electrónicos para buscar y procesar información durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. (C2.3)
Gestión: trata acerca de las acciones realizadas en el establecimiento educacional para el desarrollo y fortalecimiento del periodo curricular, abordado desde la propuesta pedagógica de los docentes hasta gestión institucional	Emplea las TIC en tareas administrativas. (C3.1)
	Emplea las TIC para establecer una relación entre Escuela-Familia. (C3.2)
Social, Ética y Legal: Responde a las nuevas formas de socialización que promueven las TIC, dando énfasis a la equidad, respeto a la diversidad y prácticas bien tratantes	Incorpora las TIC conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato, y condiciones saludables en el acceso y uso. (C4.1)
Desarrollo y de Responsabilidad Profesional: aborda desde dos grandes aristas, una de ellas vinculada a las actividades de formación continua para el desarrollo profesional docente. En cuanto a la siguiente, guarda relación con las estrategias y procesos para la gestión del conocimiento, siendo la comunicación mediada por TIC como eje principal	Utiliza las TIC en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional. (C5.1)
	Utiliza estrategias para la gestión del conocimiento mediado por TIC para mejorar la práctica docente y su desarrollo profesional. (C5.2)

Meta Categorías	Categorías	Subcategorías
Meta Categorías	Categorías	P1	P2	P3	P4	P5	P6	P7	P8	P9
Currículum (M1) Esta dimensión se refiere a los contextos socioculturales implícitos y explícitos en los establecimientos educacionales y la planificación de la enseñanza y su contenido en las asignaturas de historia, lenguaje y matemáticas	El conocimiento disciplinar (C1)	Abstracto (S10)	Práctico (S7)	Abstracto (S10)	Base de todo (S4)	Base de todo (S4)	Comprender el mundo (S5)	Conocimiento del Pasado (S1)	Conocimiento Globalizado (S3)	Conocimiento Autónomo (S2)
	Tipo de contenido curricular que debe priorizar la disciplina (C2)	Actitud como disciplina (S8)	Vida cotidiana (S7)	Practico (S9)	Competencias Comunicativas (S5)	Transversal (S4)	Competencias Comunicativas (S5)	Estratégico (S3)	Estratégico (S3)	Procedimental (S2)
	Planificación de la enseñanza (C3)	Centrada en el Contexto (S3)	Centrada en el Contexto (S3)	Funcional al Colegio (S5)	Centrada en la Intencionalidad del Profesor(S2)	Centrada en la Intencionalidad del Profesor(S2)	Centrada en el Contexto (S3)	Centrada en el Contexto (S3)	Centrada en el Contexto (S3)	Centrada Intencionalidad Profesor (S2)
	Finalidad enseñanza disciplinar en el contexto escolar (C4)	Instrumental (S1)	Pensamiento Lógico (S8)	Instrumental (S1)	Futuro (S3)	Futuro (S3)	Formar para la vida (S4)	Instrumental (S1)	Crítica (S2)	Crítica (S2)
Acción Didáctica (M2) Esta dimensión consiste en las creencias en torno a las prácticas de enseñanza, las concepciones referidas al aprendizaje y al concepto de evaluación que presentan los profesores de historia, lenguaje y matemáticas	Características de una buena enseñanza (C5)	Focalizado en la eficiencia (S2)	Empatía (S7)	Empatía (S7)	Formar personas (S5)	Focalizado en la Eficiencia (S2)	Formar personas (S5)	Focalizado en el contenido Disciplinar (S1)	Focalizado en Motivar (S3)	Focalizado en Motivar (S3)
	Trabajo colaborativo (C6)	Posibilita lo Individual (S5)	Posibilita la Socialización (S3)	Potencia lo individual (S5)	Posibilita la Socialización (S3)	Posibilita la Socialización (S3)	Posibilita la Socialización (S3)	obstaculiza el aprendizaje (S1)	Posibilita la socialización (S3)	Permite Distribución de Tareas (S2)
	Concepción sobre aprender (C7)	Método (S7)	Construcción (S3)	Reproducción (S1)	Experiencia (S4)	Internalización (S2)	Experiencia (S4)	Internalización (S2)	Construcción (S3)	Internalización (S2)
	Utilidad de la evaluación (C8)	Verificar Resultados (S2)	Verificar Resultados (S2)	Verificar Resultados (S2)	Retroalimentar (S3)	Retroalimentar (S3)	Adquirir conocimiento (S4)	Medir (S1)	Retroalimentar (S3)	Verificar Resultados (S2)
	Concepto de evaluación (C9)	Objetiva (S1)	Procesual (S3)	Controladora (S2)	Procesual (S3)	Procesual (S3)	Objetiva (S1)	Controladora (S2)	Procesual (S3)	Objetiva (S1)
Tecno/Didáctica (M3) Esta dimensión trata sobre las concepciones de los docentes en relación a la relevancia, los usos y efectos de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje que conciben los profesores de historia, lenguaje y matemáticas.	Relevancia de las TIC en la escuela (C10)	Complementar (S2)	Complementar (S2)	Administrativo (S7)	Complementar (S2)	Complementar (S2)	Complementar (S2)	Infoalfabetizar (S1)	Complementar (S2)	Complementar (S2)
	Aprender con TIC (C11)	Herramienta (S5)	Llamativo (S6)	Herramienta (S5)	Estudiar (S4)	Estudiar (S4)	Conectivismo (S3)	Conectivismo (S3)	Conectivismo (S3)	Concentración (S1)
	Usos de las TIC en las prácticas docentes (C12)	Apoyan la Enseñanza (S1)	Apoyan la Enseñanza (S1)	Transmite información (S7)	Motivan al estudiante (S3)	Ejecución de tareas estudiantes (S4)	Ejecución de tareas estudiantes (S4)	Facilitan acceso a Información (S2)	Facilitan acceso a Información (S2)	Apoyan la Enseñanza (S1)
	Efecto de las TIC (C13)	Neutro (S1)	Neutro (S1)	Negativo (S5)	Positivo (S4)	Negativo (S5)	Positivo (S4)	Estimulan (S2)	Transforman (S3)	Estimulan (S2)
Concepción preferente		Constructivista Individual	Constructivista Social	Transmisiva Reproductiva	Constructivista Individual	Transmisiva Reproductiva	Constructivista Social	Transmisiva Reproductiva	Constructivista Social	Constructivista Individual

Dimensión	Competencias
Dimensión	P1	P2	P3	P4	P5	P6	P7	P8	P9
Pedagógica	C1.1 C1.2	C1.1 C1.2 C1.3	C1.1 C1.2	C1.1 C1.2 C1.3	C1.1 C1.2 C1.3	C1.1 C1.2 C1.3	C1.2 C1.3	C1.1 C1.2 C1.3	C1.2 C1.3
Técnica	C2.1	C2.1 C2.2	C2.1	C2.1	C2.1	C2.1	C2.1 C2.2		C2.1 C2.3
Gestión	C3.1		C3.1	C3.1 C3.2	C3.1	C3.1 C3.2		C3.1 C3.2	C3.1
Social, Ética y Legal	C4.1	C4.1	C4.1	C4.1	C4.1	C4.1	C4.1	C4.1	C4.1
Desarrollo y Responsabilidad Social	C5.1			C5.1 C5.2		C5.1		C5.1	C5.1

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