Limit-situation and potent actions: Critical intervention is school psychology

Moreira, Ana Paula Gomes; Guzzo, Raquel Souza Lobo

doi:10.5935/1678-4669.20160020

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Estudos de Psicologia (Natal)

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Sumário

A Psicologia e a atuação do psicólogo nas Políticas Sociais, Direitos Humanos e Relações Pessoa-ambiente • Estud. psicol. (Natal) 21 (2) • Apr-Jun 2016 • https://doi.org/10.5935/1678-4669.20160020 copy

Limit-situation and potent actions: Critical intervention is school psychology

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Abstract

Talking about the history that consolidates the School Psychology within the critical movement to the structure and dynamics of capitalist sociability is a recurring subject, but always relevant. However, understand that the definition about what means the critical action of the school psychologist is not clear yet continues to be an urgent challenge. Thus, this work adds to initiatives which puts in practice, which means the critical role of the school psychologist. Here we present a summary of our proposal: materialize the contents of the critical role of the school psychologist through the concept of limit-situation developed by Martin-Baró in the framework of Liberation Social Psychology and emphasize the role of the school as the place of this action.

Keywords:
school psychology; liberation social psychology; agency; critical

Ato 1: O que se perde enquanto os olhos piscam
Cena 1	Ações-Limite	Cena 2
Professora de educação especial conversa com P/P sobre um bilhete que ela recebera de uma professora do 1° ano, apresentando uma das crianças de sua sala, um garoto de 7 anos que ele descreve como hostil porque, segundo ela, ele bate nas outras crianças; P/P e professora de educação especial conversam com a professora do 1° ano sobre a criança supostamente agressiva. A professora diz que se preocupa com o fato de que o comportamento inadequado de uma criança possa prejudicar todas as outras.	P/P pergunta à professora de educação especial sobre a relação que se estabelece entre crianças supostamente agressivas e o trabalho de educação especial, argumentando que isso descaracteriza tanto o trabalho do educador especial como o processo educativo como um todo; P/P pergunta para a professora sobre o que é possível observar como comportamento manifesto da criança e o que desconhecemos da história dela. P/P sugere conversa com a criança.	P/P conversa com a criança fora da sala de aula;
Ações- Limite	Cena 3	Ações-Limite
P/P sugere um desenho e a criança fala sobre sua família; P/P incentiva a criança a dizer como se sente e ela diz que está triste porque os colegas na sala o ximgam e, por isso, ele bate neles	P/P conversa com a professora da classe e com a professora de educação especial sobre suas impressões sobre a conversa com a criança; A professora da classe reitera sua preocupação sobre não permitir que os comportamentos de uma criança atrapalhem a turma toda e sobre sua hipótese de que a criança seja negligenciada pela mãe.	P/P questiona sobre a professora sobre como podemos determinar o que significa o sofrimento de uma criança e de todas as crianças; P/P argumenta que a família está distante da escola e que a escola também deve se implicar com isso para que não produza ações baseadas em suposições; P/P sugere que a professora convide a mãe da criança para uma conversa e se disponibiliza a participar da conversa e ela concorda.
Cena 4	Ações- Limite	Cena 5
P/P e professora conversam com a mãe; P/P fala do Voo da Águia e dos objetivos da Equipe de Psicologia na escola, ressaltando a importância de conhecermos as crianças e suas famílias; Mãe fala sobre sua rotina e a rotina dos seus filhos em casa. Diz que tem trabalhado muito e que isso a tem afastado das crianças e do cuidado com a alimentação e com as roupas delas. Falou que as crianças também sofriam com a ausência do pai, de quem ela se separara recentemente; Mãe fala sobre a importância do contato da escola e diz que vai estar mais atenta às expressões do filho e ao contato com a escola	P/P conduz a conversa, falando para a mãe sobre como vemos a criança na escola, sobre como ela tem se relacionado com os colegas na sala de aula; A professora fala para a mãe sobre o histórico do seu convívio com a criança, descrevendo-o como uma criança doce, mas que, ultimamente, demonstrava sinais de cansaço e irritação; P/P argumenta fala com a mãe sobre a importância da sua proximidade com a criança e da escola com a família, enfatizando a importância de que ambas se dedicassem às necessidades e ao desenvolvimento da criança.	P/P conversa com a professora sobre a criança e ela se diz espantada com a mudança que observara no comportamento da criança; Conversamos sobre o conteúdo das nossas ações e da nossa aproximação da criança e da sua família e sobre o que isso significa para a vivência da criança na escola.

Programa de Pós-graduação em Psicologia e do Programa de Pós-graduação em Psicobiologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte Caixa Postal 1622, 59078-970 Natal RN Brazil, Tel.: +55 84 3342-2236(5) - Natal - RN - Brazil
E-mail: revpsi@cchla.ufrn.br

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[1] Ana Paula Gomes Moreira, Doutora em Psicologia como Profissão e Ciência pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas), é Professora no Curso de Pedagogia da Universidade de Mogi das Cruzes (UMC). Endereço para correspondência: Rua Major Francisco de Paula Elias, 330, apto 24, Vila Adyana, São José dos Campos (SP). E-mail: anapaulaa.moreira@gmail.com