| Duração |
3 aulas de 45min |
| Objetivos |
Apresentar o projeto aos alunos e verificar o contato dos discentes com jornais e revistas, a frequência com que leem textos nestes suportes e o conhecimento acerca do gênero editorial. |
| Situação didática |
1. Conversa informal com os estudantes sobre o contato e a frequência com que leem jornais e revistas.
2. Divisão da classe em grupos para exploração dos cadernos que compõem o jornal.
3. Aplicação de um questionário simples para registro das respostas sobre preferências em relação às matérias jornalísticas e sobre os gêneros textuais conhecidos e desconhecidos. |
| Atividade |
Conhecendo o gênero editorial |
| Duração |
6 aulas de 45min |
| Objetivos |
Propor o conhecimento do gênero editorial, a partir da leitura de editoriais publicados nos jornais utilizados anteriormente, assim como a identificação de suas características, temática abordada, público a quem se destina, lugar e o período de circulação do texto, sua função social e seu contexto histórico. |
| Situação didática |
1. Apresentação de 5 (cinco) editoriais produzidos no Séc. XXI, retirados dos Jornais Diario de Pernambuco e Jornal do Commercio, no mês de maio de 2019.
2. Leitura reflexiva acerca das ideias e das características estruturais do gênero.
3. Aplicação de uma atividade escrita de análise linguística para identificação do vocabulário utilizado, das marcas linguísticas e das estratégias de sequenciação.
4. Escolha de um dos editoriais trabalhados (intitulado A magia da leitura) para a abordagem do gênero nas dimensões ensináveis selecionadas.
5. Promoção de debate acerca do texto lido, com vistas ao desenvolvimento da autonomia e autoconfiança para interagir em público e se posicionar criticamente, utilizando argumentos em defesa de um ponto de vista.
6. Aplicação de uma atividade escrita para registro do que foi explorado oralmente. |
| Atividade |
Módulo I - Mergulho na história |
| Duração |
3 aulas de 45min |
| Objetivos |
Resgatar a historicidade do texto e da língua, a partir do conhecimento de um editorial produzido no Século XIX (1888). |
| Situação didática |
1. Apresentação da microfilmagem da publicação de um editorial produzido no Século XIX (Consummatum Est) para identificação da temática abordada, das condições de produção, das modificações sofridas pelo gênero e pela língua.
2. Utilização do texto transcrito, disponível no Projeto PHPB, para facilitar a leitura e a compreensão do conteúdo temático.
3. Leitura reflexiva para reconhecimento dos recursos linguísticos que constituem a coesão sequencial.
4. Atividade oral para compreensão do texto.
5. Aplicação de uma atividade escrita contemplando as dimensões ensináveis e o léxico empregado.
6. Uso do dicionário para compreensão do sentido de palavras que não fazem parte do repertório cultural dos alunos.
7. Análise de palavras e expressões que já caíram em desuso ou que se modificaram com o passar do tempo. |
| Atividade |
Módulo II - Black lives matter! (Vidas negras importam! |
| Duração |
3 aulas de 45min |
| Objetivos |
Refletir acerca da historicidade do texto e da língua, a partir do conhecimento de um editorial produzido no Século XX (1972), assim como realizar uma análise comparativa entre os editoriais publicados nos Séculos XIX e XX. |
| Situação didática |
1. Apresentação da microfilmagem da publicação de um editorial produzido no Século XX (Democracia Racial), para identificação da temática abordada, das condições de produção, das modificações sofridas pelo gênero e pela língua.
2. Utilização do texto transcrito, disponível no Projeto PHPB, para facilitar a leitura e a compreensão do conteúdo temático.
3. Leitura reflexiva para reconhecimento dos recursos linguísticos que constituem a coesão sequencial.
4. Atividade oral para compreensão do texto e comparação com o editorial do Século XIX (Consummatum Est) quanto às especificidades e regularidades do gênero.
5. Aplicação de uma atividade escrita contemplando as dimensões ensináveis e o léxico empregado.
6. Uso do dicionário para compreensão do sentido de palavras que não fazem parte do repertório cultural dos estudantes.
7. Análise de palavras e expressões que já caíram em desuso ou que se modificaram com o passar do tempo.
8. Identificação de operadores argumentativos.
9. Pontuação. |
| Atividade |
Módulo III - Nós vivemos o mito da democracia racial (Marielle Franco) |
| Duração |
3 aulas de 45min |
| Objetivos |
Abordar a historicidade do texto e da língua, a partir do conhecimento de um editorial
produzido no Século XXI (2017), assim como realizar uma
análise comparativa entre os editoriais publicados nos séculos
XX e XXI. |
| Situação didática |
1. Apresentação da microfilmagem da publicação de um editorial produzido no Século XXI (Racismo, ato de covardia) para identificação da temática abordada, das condições de produção, das modificações sofridas pelo gênero e pela língua.
2. Utilização do texto transcrito para facilitar a leitura e a compreensão do conteúdo temático.
3. Leitura reflexiva para reconhecimento dos recursos linguísticos que constituem a coesão sequencial.
4. Atividade oral para compreensão do texto e comparação com o editorial do século XX (Democracia Racial) quanto às especificidades e regularidades do gênero.
5. Aplicação de uma atividade escrita contemplando as dimensões ensináveis e o léxico empregado.
6. Uso do dicionário para compreensão do sentido de palavras que não fazem parte de seu repertório cultural.
7. Identificação de operadores argumentativos.
8. Pontuação. |
| Atividade |
Situação final - Chegou a hora de colocar em prática o que aprendemos! |
| Duração |
6 aulas de 45min |
| Objetivos |
Esta etapa propõe a produção de um texto argumentativo, a exemplo do gênero editorial, assim como sua revisão, socialização na turma e publicação nas redes sociais da escola (Facebook, Instagram). |
| Situação didática |
1. Apresentação das orientações para produção textual, baseada nas Olimpíadas de Língua Portuguesa (OLP).
2. Orientação quanto à construção e defesa da tese por meio de argumentos convincentes, deixando claro o propósito comunicativo do texto.
3. Orientação para utilização de diferentes operadores argumentativos para convencer o leitor da ideia defendida.
4. Orientação para escolha de um título que antecipe a polêmica e motive a leitura do texto.
5. Socialização dos textos produzidos.
6. Reescrita do texto, para avaliar o uso da norma culta, a substituição de palavras repetidas por outras equivalentes, a pontuação adequada e a revisão dos operadores argumentativos.
7. Análise das ideias expressas observando a manutenção temática e a construção de sentidos.
8. Realização de avaliação observando os critérios de participação nas atividades e frequência nas aulas.
9. Elaboração de um livreto contendo as produções textuais dos estudantes e distribuído com a comunidade escolar.
10. Publicação nas redes sociais da escola: Facebook e Instagram dos textos produzidos pelos estudantes. |
O QUE A HISTORICIDADE DOS TEXTOS PODE ACRESCENTAR AO ENSINO DOS GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS