Propostas para o ensino e a pesquisa em cursos de graduação em instrumento musical: bases para uma reformulação do bacharelado

Zorzal, Ricieri Carlini

doi:10.1590/permusi20163403

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ARTIGOS CIENTÍFICOS • Per musi (34) • Ago 2016 • https://doi.org/10.1590/permusi20163403 copiar

Propostas para o ensino e a pesquisa em cursos de graduação em instrumento musical: bases para uma reformulação do bacharelado

Proposals for Teaching And Research in Musical Instrument Undergraduate Courses: Basis for a Review of The Bachelor Degree in Music Performance

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Este trabalho traz uma reflexão sobre a realidade dos cursos de bacharelado em instrumento musical após a implementação das políticas do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais - Reuni. Assim, são discutidas propostas de reformulação dos referidos cursos a partir da valorização do ensino e da pesquisa na formação dos bacharelandos em música. Destarte, são apresentadas conceituações e aplicabilidades das estratégias de ensino de intrumento musical para a valorização do ensino, e são apresentadas abordagens quali-quantitativas para o estudo científico da aula de instrumento para a valorização da pesquisa na formação dos bacharelandos. Por fim, sugere-se a inclusão das disciplinas Pedagogia do Instrumento Musical e Pesquisa sobre o Ensino da Performance Musical na grade curricular dos bacharelados em instrumento musical para que estes cursos dialoguem com o contexto político-educacional vigente.

Palavras-chave:
bacharelados em instrumento musical; Reuni; pesquisa em educação musical

Autoria

Ricieri Carlini Zorzal

Universidade Federal do Maranhão, São Luís, Maranhão, Brasil. ricieri@pq.cnpq.brUniversidade Federal do MaranhãoBrazilSão Luís, Maranhão, BrazilUniversidade Federal do Maranhão, São Luís, Maranhão, Brasil. ricieri@pq.cnpq.br

Ricieri Carlini Zorzal é bacharel em Violão pela Universidade Federal de Minas Gerais, mestre em Práticas Interpretativas pela Universidade Federal da Bahia e doutor em Educação Musical pela Universidade Federal da Bahia. É Professor Adjunto III da Universidade Federal do Maranhão, onde exerceu, entre 2012 e 2015, a função de chefe do Departamento de Artes. Coordenou, de 2010 a 2014, o Núcleo de Humanidades do Centro de Ciências Humanas (CCH) da UFMA, órgão deliberativo responsável pelas publicações científicas e pela organização de eventos acadêmicos do CCH-UFMA. Coordena o grupo ENSAIO (grupo de pesquisa em Ensino e Aprendizagem da Performance Musical), que tem projetos de pesquisa financiados pela FAPEMA e CNPq e tem publicado seus resultados em periódicos especializados e congressos no Brasil e no exterior.

Nota sobre o autor

Ricieri Carlini Zorzal é bacharel em Violão pela Universidade Federal de Minas Gerais, mestre em Práticas Interpretativas pela Universidade Federal da Bahia e doutor em Educação Musical pela Universidade Federal da Bahia. É Professor Adjunto III da Universidade Federal do Maranhão, onde exerceu, entre 2012 e 2015, a função de chefe do Departamento de Artes. Coordenou, de 2010 a 2014, o Núcleo de Humanidades do Centro de Ciências Humanas (CCH) da UFMA, órgão deliberativo responsável pelas publicações científicas e pela organização de eventos acadêmicos do CCH-UFMA. Coordena o grupo ENSAIO (grupo de pesquisa em Ensino e Aprendizagem da Performance Musical), que tem projetos de pesquisa financiados pela FAPEMA e CNPq e tem publicado seus resultados em periódicos especializados e congressos no Brasil e no exterior.

SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Tabelas

Tabelas (2)

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Figura 1
Panorama atual dos cursos de graduação em Música nas Universidades Brasileiras.

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Figura 2
Tabela de magnitude de estratégias não verbais de ensino voltadas para o uso dos gestos.

Figura 1 Panorama atual dos cursos de graduação em Música nas Universidades Brasileiras.

	Licenciatura		Bacharelado		Quadro docente
	Habilitação	Vagas/ano	Habilitação	Vagas/ano	Quadro docente
UFAC	Não especificada	40	X	X	14
UFAL	Instrumentos e Canto	32	X	X	12
UFAL	Educação Musical	32	X	X	12
UFAM	Não especificada	52	X	X	17
UFBA	Não especificada	16	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	44	35
UFBA	Não especificada	16	Música Popular	16	35
UFC ² 2 Campus Fortaleza.	Não especificada	40	X	X	9
UFC ³ 3 Campus Sobral.	Educação Musical	40	X	X	13
UFCG	Não especificada	30	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	10	16
UFCG	Não especificada	30	Produção Musical	10	16
UFES	Não especificada	30	Composição	30	14
UFG	Instrumentos e Canto	38	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	28	78
UFG	Educação Musical	38	Musicoterapia	24	78
UFJF	X	X	Instrumentos e Canto	42	15
UFMA	Não especificada	60	X	X	10
UFMG	Educação Musical	30	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	44	59
			Musicoterapia	15
			Música Popular	15
UFMT	Não especificada	40	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	24	20
UFOP	Instrumentos e Canto	25	X	X	16
UFPA	Não especificada	30	X	X	57
UFPB	Instrumentos e Canto	60	Composição, Instrumentos e Canto	60	44
UFPE	Não especificada	60	Instrumentos e Canto	20	26
UFPel	Não especificada	30	Instrumentos e Canto	35	31
			Composição	20
			Música Popular	20
			Ciências Musicais	10
UFPI	Não especificada	20	X	X	7
UFPR	Educação Musical	20	Produção Sonora	20	13
UFRGS	Educação Musical	_ ⁴ 4 A UFRGS oferece, anualmente, 65 vagas que podem variar, conforme demanda e disponibilidade, entre os cursos de Licenciatura e Bacharelado.	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	_	34
UFRGS	Educação Musical		Música Popular	_	34
UFRJ	Não especificada	52	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	104	90
UFRN	Não especificada	40	Instrumentos e Canto	26	65
UFRR	Não especificada	50	X	X	7
UFS	Educação Musical	50	X	X	11
UFSCar	Educação Musical	24	X	X
UFSJ	Instrumentos e Canto	25	X	X	19
UFSJ	Educação Musical	15	X	X	19
UFSM	Não especificada	16	Instrumentos e Canto	35	29
UFSM	Não especificada	16	Música e Tecnologia	12	29
UFU	Instrumentos e Canto	50	Instrumentos e Canto	50	27
UnB	Não especificada	52	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	52	37
UNILA	X	X	Pesquisa em Música e Práticas interpretativas	25	12
Uni Pampa	Não especificada	25	X	X	9
UNIR	Não especificada	20	X	X	6
Unirio	Não especificada	60	Comp., Regência, Instrumentos e Canto	63	57
Unirio	Não especificada	60	Música Popular	20	57

Figura 2 Tabela de magnitude de estratégias não verbais de ensino voltadas para o uso dos gestos.

Estratégia de ensino	Magnitude alta	Magnitude baixa
Gestos musicais	Utiliza os braços e as mãos para sublinhar o fraseado musical. Grande amplitude e variedade de movimentos na indicação de fraseado, dinâmicas e outros.	Pequena amplitude dos gestos musicais. Padrões gestuais restritos, que nunca variam.
Marcações na partitura	Destaca, com lápis ou caneta, locais que exigem maior atenção ou opiniões de execução diferentes.	Aponta locais que exigem maior atenção ou opiniões de execução diferentes, mas sem empregar marcações escritas.
Contato visual	Observa a performance do aluno inclinando-se acentuadamente em sua direção. Fala olhando para o aluno de forma que este perceba.	Olha para o aluno discretamente, ou olha para a partitura ou para o teto. Quando fala não olha para o aluno.
Toque	O professor toca no corpo do aluno por durações prolongadas. Em geral, vem acompanhado por estratégias verbais, para destacar questões como postura, relaxamento, execução ou atenção.	O professor não toca no corpo do aluno ou toca apenas para chamar sua atenção. Esses toques têm durações curtas.
Relação de proximidade	Anda frequentemente e/ou senta-se próximo ao aluno e costuma inclinar-se acentuadamente em sua direção.	Está sempre sentado e/ou parado e pouco se inclina na direção do aluno.
Expressões faciais	A face reflete grandes contrastes entre aprovação e reprovação. Por exemplo, sorrir, rir alto, levantar as sobrancelhas, arregalar os olhos em contraste com olhar carrancudo, franzir o sobrolho, apertar os lábios e fechar os olhos.	Máscara neutra, sem mexer as sobrancelhas e sem sorrir.
Silêncio	O silêncio pode vir acompanhado de outras estratégias não verbais e é utilizado após a fala ou a performance do aluno ou entre outras estratégias verbais. O silêncio se estabelece por completo por alguns instantes.	O silêncio ocorre apenas em momentos em que o aluno está falando ou tocando. Ou seja, o silêncio nunca se estabelece por completo.

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E-mail: permusiufmg@gmail.com

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[1] Ricieri Carlini Zorzal é bacharel em Violão pela Universidade Federal de Minas Gerais, mestre em Práticas Interpretativas pela Universidade Federal da Bahia e doutor em Educação Musical pela Universidade Federal da Bahia. É Professor Adjunto III da Universidade Federal do Maranhão, onde exerceu, entre 2012 e 2015, a função de chefe do Departamento de Artes. Coordenou, de 2010 a 2014, o Núcleo de Humanidades do Centro de Ciências Humanas (CCH) da UFMA, órgão deliberativo responsável pelas publicações científicas e pela organização de eventos acadêmicos do CCH-UFMA. Coordena o grupo ENSAIO (grupo de pesquisa em Ensino e Aprendizagem da Performance Musical), que tem projetos de pesquisa financiados pela FAPEMA e CNPq e tem publicado seus resultados em periódicos especializados e congressos no Brasil e no exterior.