Treinamento de Professores para Prevenção e Manejo de Situações de Bullying Escolar: Uma Revisão Sistemática de Literatura

Panosso, Mariana Gomide; Kienen, Nádia; Brino, Rachel de Faria

doi:10.1590/0102.3772e39310.pt

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Psicologia: Teoria e Pesquisa

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Sumário

Psicologia Escolar e do Desenvolvimento • Psic.: Teor. e Pesq. 39 • 2023 • https://doi.org/10.1590/0102.3772e39310.pt copiar

Treinamento de Professores para Prevenção e Manejo de Situações de Bullying Escolar: Uma Revisão Sistemática de Literatura^* * Apoio: CAPES - código do financiamento 001. O artigo é parte da tese de doutorado da autora.

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Este artigo apresenta uma revisão sistemática de estudos empíricos sobre treinamento de professores em bullying escolar por meio da análise de objetivos, delineamento da pesquisa, participantes, variáveis dependentes e independentes, conteúdos e habilidades ensinadas, resultados do treinamento e limitações das pesquisas. Foram consultadas 10 bases de dados, sendo selecionados 12 artigos. Apesar dos estudos envolverem professores como participantes, a capacitação docente em bullying ainda não tem sido objeto de estudo em si, pois apenas quatro das pesquisas analisadas avaliaram o efeito do treinamento em relação ao professor. A falta de descrição detalhada dos conteúdos das capacitações, dos procedimentos dos estudos e a ausência de linha de base e de follow up foram limitações importantes encontradas. Discutem-se possibilidades para pesquisas futuras.

Palavras-chave:
bullying; capacitação de professores; treinamentos de professores; revisão sistemática

Estudo	Autor/ano	Objetivo	Participantes
1	Boulton (2014Boulton, M. J. (2014). Teachers’ self-efficacy, perceived effectiveness beliefs, and reported use of cognitive-behavioral approaches to bullying among pupils: Effects of in-service training with the I DECIDE Program. Behavior Therapy, 45, 328-343. https://doi.org/10.1016/j.beth.2013.12.004 https://doi.org/10.1016/j.beth.2013.12.0... )	Avaliar a eficácia percebida pelos professores quanto ao uso de abordagens cognitiva comportamental para lidar com o bullying; avaliar os efeitos de participar de um workshop na abordagem cognitiva comportamental nessas crenças; avaliar os efeitos da duração do workshop nas crenças.	n = 249 professores de escola primária. GE: 124 professores GC: 125 professores.
2	Ju et al. (2009Ju, Y., Wang, S., & Zhang, W. (2009). Intervention research on school bullying in primary schools. Frontiers of Education in China, 4, 111-122. https://doi.org/10.1007/s11516-009-0007-0 https://doi.org/10.1007/s11516-009-0007-... )	Reduzir a incidência de bullying e construção de uma abordagem mais respeitosa, cooperativa, útil e segura e exploração prática de estratégias de intervenção.	n = 354 estudantes e professores.
3	Benitez et al. (2009Benitez, J. L, García-Berbén, A., & Fernández-Cabezas, M. (2009). The impact of a course on bullying with the pre-service teacher training curriculum. Journal of Research in Psychology, 7(1), 191-207.)	Avaliar o impacto de um treino específico sobre bullying em um grupo de professores em formação.	n = 199 formandos em educação pré-escolar, primária e secundária.
4	Goncy et al. (2015Goncy, E. A., Sutherland, K. S., Farrell, A. D., Sullivan, T. N., & Doyle, S. T. (2015). Measuring teacher implementation in delivery of a bullying prevention program: The impact of instructional and procedural adherence and competence on student responsiveness. Prevention Research, 16, 440-450. https://doi.org/10.1007/s11121-014-0508-9 https://doi.org/10.1007/s11121-014-0508-... )	Examinar as relações entre aderência e competência instrucionais e de procedimento e, responsividade dos estudantes ao programa OBPP.	Professores
5	Ross e Horner (2009Ross, S. W., & Horner, R. H. (2009). Bully prevention in positive behavior support. Journal of Applied Behavior Analysis, 42, 747-759. https://doi.org/10.1901/jaba.2009.42-747 https://doi.org/10.1901/jaba.2009.42-747... )	Examinar a efetividade do programa BP-PBS na redução de comportamentos problemas fora da sala de aula e o aumento de respostas apropriadas de outras pessoas em relação a este comportamento.	n = 6 estudantes, professores e demais funcionários da escola.
6	Leadbeater et al. (2016Leadbeater, B. J., Thompson, K., & Sukhawathanakul, P. (2016). Enhancing social responsibility and prosocial leadership to prevent aggression, peer victimization, and emotional problems in elementary school children. American Journal of Community Psychology, 58(3-4), 365-376. https://doi.org/10.1002/ajcp.12092 https://doi.org/10.1002/ajcp.12092... )	Investigar os efeitos da intervenção em relação às capacidades das crianças para a liderança pró-social e as expectativas dos professores em relação aos comportamentos socialmente responsáveis das crianças na redução da vitimização entre os pares e seus correlatos emocionais e comportamentais negativos (agressão).	n = 1329 estudantes de 1ª a 6ª série, seus pais e professores.
7	O’Moore e Minton (2005O’Moore, A. M., & Minton, S. J. (2005). Evaluation of the effectiveness of an anti-bullying programme in primary schools. Aggressive Behavior, 31, 609-622. https://doi.org/10.1002/ab.20098 https://doi.org/10.1002/ab.20098... )	Avaliar uma intervenção que incorporou uma abordagem da escola como um todo.	n = 11 capacitadores e n = 197 professores e pais.
8	Salmivalli et al. (2005Salmivalli, C., Kaukiainen, A., & Voeten, M. (2005). Anti-bullying intervention: Implementation and outcome. British Journal of Educational Psychology, 75, 465-487. https://doi.org/10.1348/000709905x26011 https://doi.org/10.1348/000709905x26011... )	Avaliar os efeitos de um programa de intervenção anti-bullying, após 12 meses de intervenção.	n = 48 professores e n = 1.220 alunos.
11	Buils et al. (2020Buils, R. F., Miendes, A. C., & Oliver, M. R. (2020). Effect of a cyberbullying prevention program integrated in the primary education curriculum. Revista de Psicodidáctica, 25(1), 23-29. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.08.001 https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.08... )	Avaliar o efeito do programa em uma amostra de 159 alunos do ensino fundamental, seguindo um desenho quase-experimental pré e pós- teste com dois grupos, incluindo treinamento para professores e pais.	n = 159 estudantes; 16 professores; 1 psicóloga, 4 professores-tutores e 89 pais.
12	Verseveld et al. (2021Verseveld, M.D.A.V., Fekkes, M., Fukkink, R.G., & Oostdam, R.J. (2021) Teacher’s experiences with difficult bullying situations on the school: An explporative study. Journal of Early Adolescence,41(1), 43-69. https://doi.org/10.1177/0272431620939193 https://doi.org/10.1177/0272431620939193... )	Investigar a eficácia do programa antibullying PRIMA para reduzir a vitimização de alunos do ensino fundamental	n = 4.285 alunos e 312 professores.

Estudo	Variável Dependente	Avaliação da Variável dependente	Delineamento
1	Crenças e percepção dos professores sobre a efetividade de um programa baseado na abordagem cognitivo-comportamental (I decide Program) e sua auto eficácia	Escala desenvolvida pelos pesquisadores para avaliar a percepção da efetividade da abordagem cognitivo-comportamental; auto eficácia; sobre o uso do programa I Decide e, análise de conteúdo das questões abertas.	Delineamento experimental de grupo. Grupos Experimentais: 35 participantes- workshop por meio período; 31 participantes: 1 dia de workshop; 30 participantes: 2 dias de workshop; 28 participantes: 3 dias de workshop. Houve pré-teste, pós-teste e follow up
2	Experiência do aluno com bullying/vitimização do caminho da escola para casa e no ambiente escolar.	The Anonymous Bullying/Victimization Questionnaire modificado. Cheklist para avaliar a experiência das crianças com bullying e vitimização, baseado em “My School Life” checklist.	Delineamento experimental de grupo e, para o grupo experimental, pesquisa-ação (cujo objetivo é a mudança do comportamento alvo em situação real). Houve pré-teste, pós-teste. Não se realizou follow up
3	Conhecimento dos professores sobre bullying em relação à definição e incidência do fenômeno; características pessoais e familiares dos agressores e das vítimas e a percepção dos professores sobre sua capacidade de agir em situações de bullying.	School Bullying Questionnaire adaptado.	Quasi-experimental. Pré-teste e pós-teste com dois grupos não equivalentes (Grupo Experimental, N = 106 e Grupo Controle, N = 93). Houve pré-teste, pós-teste. Não se realizou follow up
4	Adesão do professor a 10 comportamentos instrucionais; competência instrucional do professor e responsividade dos estudantes durante os encontros.	Avaliação dos comportamentos por meio de observação direta com o uso de um protocolo de observação	Delineamento de grupo. Realizou-se medidas constantes por 1 ano durante e após a finalização do treinamento.
5	Foram 3 os comportamentos-alvo da intervenção: frequência das agressões físicas e verbais durante o almoço - respostas das vítimas para o comportamento problema - respostas sociais dos espectadores ao comportamento problema.	Para os alunos: questionamentos sobre o conhecimento adquirido; observação das respostas (comportamento) dos alunos Para os professores: cheklist de verificação preenchido pelos professores diariamente; BP-PBS Acceptability Questionnaire.	Linha de base múltipla entre estudantes e escolas. Houve pré-teste, pós-teste. O delineamento compreendeu três fases: linha de base, aquisição das habilidades por meio do programa e implementação completa do mesmo. Houve pré-teste, pós-teste e follow up.
6	Comportamentos agressivos dos alunos como chutar, morder, atingir os outros e aprender a se desvincular do conflito e a responder proativamente.	- Relato multi-informantes para coletar as experiências dos professores, dos pais e das crianças. - Behaviour Assessment System for Children (BASC); Social Experience Questionnaire (SEQ); Early School Behavior Rating Scale; Behaviour Assessment System for Children (BASC).	Delineamento de grupo: Condição controle (11 escolas e 638 crianças) e condição experimental (16 escolas e 1329 crianças). Estudo longitudinal de 2 anos. Não se realizou pré-teste, pós-teste e follow up.
7	Conhecimento e sentimento dos professores sobre bullying e sua tipologia, suas perspectivas sobre política, treinamento e ação contra o bullying e sobre o comportamento de bullying escolar apresentado pelos alunos.	Para os alunos: Questionário modificado Olweus Bully/Victim Questionnaire. Para os professores: Rigby Questionnaire.	Delineamento Quase-experimental com pré e pós-teste. Não se realizou follow up.
8	Frequência das práticas de bullying e vitimização por meio da percepção dos alunos; extensão em que o bullying foi experimentado e observado; atitudes dos alunos e crenças sobre a eficácia de fazer algo em relação ao bullying.	Para os alunos: Participant Role Questionnaire (PRQ) Professores: relatos sobre suas ações concretas para realizar uma comparação entre o conteúdo real da intervenção e o que havia sido planejado previamente.	Longitudinal de coorte com coortes adjacentes. Avaliou os efeitos do programa após 12 meses da intervenção.
9 10	Conhecimento e habilidades dos professores sobre bullying. Autocontrole, relacionamento interpessoal e repertório de respostas para lidar com situações de bullying.	Teacher Inventory of Skils and Knowledge (TISK); Teacher Efficay Scale (TES); Teacher Efficacy and attribution Measure (TEAM); Osiris School Administration System Activity Tracker (OAS). Questionário desenvolvido pelos pesquisadores.	Quase-experimental com grupo controle pré-teste e pós-teste. Não se realizou follow up Delineamento Quase-experimental com pré e pós-teste. Não se realizou follow up.
11	Autoestima, empatia, assertividade, autocontrole emocional, resolução de conflitos dos estudantes e habilidades tecnológicas.	The Cuestionario de Educación Emocional (Emotional Education Questionnaire - EEQ); The Escala de Evaluación de la Calidad de la Ciberconducta(Cyberbehavior Quality Assessment Scale).	Quase-experimental com grupo controle pré e pós-teste.
12	Promoção de clima pró-social e seguro. Respeito entre os alunos.	Revised Bully/Victim Questionnaire (OBVQ).	Cluster-randomizado com aplicação de pré e pós-teste- duas condições experimentais e grupo controle.

Estudo	Habilidades/comportamentos ensinados
1	O autor apenas cita que o workshop mostra aos professores como preparar os alunos em risco de sofrer bullying ou como ensinar os autores do bullying para construir alternativas mais eficazes para lidar com as situações, mas não descreve como fez isso.
2	Habilidades de intervenção incluindo brainstormimg, círculo de qualidade, treinamento de autoconfiança e roleplay (confome descrição dos autores).
3	Não apresentou
4	Habilidades dos professores de fornecer instruções.
5	Não apresentou
6	Não apresentou
7	Não apresentou
8	Não apresentou
9	Habilidades de relaxamento, coping, habilidades de resolução colaborativa de problemas
10	Não descreveu
11	Não descreveu
12	Identificar, prevenir e reduzir o bullying adequadamente, modelar o comportamento pró-social e positivo e criar e manter normas anti-bullying.

Estudo	Resultados
	Estudos que apresentaram como resultados a avaliação do conhecimento, percepção e/ou os comportamentos dos professores
1	No pré-teste – dos professores consideraram a abordagem cognitiva comportamental eficaz no combate ao bullying embora apenas 54,2% dos que já haviam participado do I Decide Program em outro momento, relataram usar raramente e, 26,2% relataram usá-la com frequência em sua prática. Pós-teste: 52,4% dos professores que participaram do programa indicaram que usaram a abordagem com frequência. Houve significativa correlação entre o uso relatado e a duração do treino mas não na efetividade percebida. A associação entre a duração do treino e o relato do uso da abordagem foi mediado pela auto eficácia.
3	Os membros do GE modificaram e melhoraram seus conhecimentos e percepção sobre o bullying (definir o fenômeno: 41,5% do GE definiram o fenômeno elencando pelo menos três características quando comparados à 1,2 do GC). Em relação à identificação da incidência do fenômeno e das características pessoais dos agressores e das vítimas e em relação à auto eficácia no tratamento do bullying, houve diferenças estatisticamente significativas no GE e nenhuma no GC.
4	Comportamentos do professor como: a aderência instrucional, a aderência ao procedimento, a competência instrucional, e a competência de procedimento foram positiva e significativamente correlacionadas umas às outras e com o engajamento dos estudantes e em seguir regras.
9	O programa aumentou conhecimento dos professores e o uso de habilidades de intervenção, sua auto eficácia pessoal e a auto eficácia relacionada à crianças com características específicas e, a redução do bullying em sala de aula conforme medido por referências disciplinares.

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[1] ** E-mail: mariana_panosso@hotmail.com

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