Estratégias de Ensino de Leitura, Escrita e Matemática na Educação Especial

PIZETTA, Maria Victória; GOUVEIA, Amanda Neves Souza; BRANCO, Ana Paula Silva Cantarelli; BENITEZ, Priscila

doi:10.1590/1980-54702025v31e0046

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Revisão de Literatura • Rev. bras. educ. espec. 31 • 2025 • https://doi.org/10.1590/1980-54702025v31e0046 linkcopiar

Estratégias de Ensino de Leitura, Escrita e Matemática na Educação Especial

Teaching Strategies for Reading, Writing and Mathematics in Special Education

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

O objetivo deste estudo foi analisar os procedimentos e as estratégias de ensino de leitura, escrita e matemática na área da Educação Especial. Para a revisão sistemática, realizaram-se buscas em bases de dados científicas, cujas análises ocorreram no primeiro semestre de 2023. Para leitura e escrita, foi acrescentada a palavra-chave “equivalência de estímulos” no refinamento. Foram identificados 11 estudos que tiveram a análise realizada na íntegra. Para analisar os resultados, os procedimentos de ensino foram divididos. Os estudos avaliados baseavam-se nas estratégias de aprendizagem colaborativa, aprendizagem adaptativa e aprendizagem por programas. A síntese das pesquisas aponta que, quando profissionais da área da Educação propuseram atividades diversificadas, com múltiplos exemplares, em formato colaborativo, com recursos significativos e contextualizados para estudantes com deficiência e transtornos específicos de aprendizagem, em sua maioria matriculados em classes comuns, os alunos apresentaram avanços no repertório de leitura, escrita e matemática. Nas pesquisas, notou-se a utilização de estratégias diferenciadas e acessíveis para o ensino, favorecendo a aprendizagem de habilidades acadêmicas, promovendo, assim, maior engajamento e autonomia, reduzindo, sobretudo, a necessidade de suporte/apoio.

PALAVRAS-CHAVE:
Equivalência de estímulos; Procedimentos de ensino; Processo educacional

Bases	“leitura” AND/OR “educação especial”	“escrita” AND/OR “educação especial”	“matemática” AND/OR educação especial”	Total
SciELO	84	37	17	138
PePsic	8	12	5	25
BDTD	20	20	190	230
Periódicos CAPES	207	159	157	523

Autores	Tema	Participantes	Objetivo	Estratégias didáticas/materiais utilizados
Tabaka et al. (2021)	Estratégias matemáticas	Estudantes com Síndrome de Down (anos finais do Ensino Fundamental)	Analisar estratégias matemáticas usadas com estudantes com Síndrome de Down (SD) frente a situações do campo conceituai auditivo apresentadas por meio de materiais multissensoriais.	Atividades Aplicadas por meio de materiais multissensoriais
Mesquita et al. (2020)	Alfabetização, linguística e matemática	Estudantes com deficiência intelectual do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental	Analisar o tipo de conhecimento que estava sendo disponibilizado para os estudantes do público-alvo dos anos iniciais em escolas públicas de uma capital paraense.	Atividades de colagem, coordenação motora, pintura e escrita mecânica
Mello e Hostins (2018)	Língua Portuguesa, Geografia, História, Arte, Ciências e Educação Física	Estudantes do público da Educação Especial do 6º ano do Ensino Fundamental	Analisar a potência da construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação de aprendizagem por professores do ensino comum e do AEE para a inclusão escolar.	Plano de atendimento educacional a partir da construção mediada colaborativa.

Aprendizagem/Ensino

Matemática/Leitura e escrita

Estratégias/Recursos

Colaborativa

Mello e Hostins (2018) avaliaram a aprendizagem dos estudantes por professores regentes e especializados por meio da observação do registro dos estudantes nas disciplinas.

1. Foram realizadas anotações em documento conjunto e anotaram as definições de estratégias, avanços e níveis de envolvimento com as atividades.

2. Escala de Leuven, tanto professores quanto estudantes.

Aprendizagem/Ensino	Matemática	Leitura e Escrita	Estratégias/Recursos
Adaptativas	Tabaka et al. (2021) dão ênfase na Teoria dos Campos Conceituais – situações problemas – sequência lógica para a construção do conceito.	---	Foi avaliada a memória verbal de curto prazo. O procedimento foi efetivo por utilizar materiais multissensoriais.
Adaptativas	---	Mesquita et al. (2020) utilizaram ferramentas analíticas e observaram o impacto na estratégia didática.	Identificaram a escrita e a seleção de palavras e leitura, produção e interpretação de texto. E na Matemática o sistema de numeração decimal, aritmética e geometria. Análise das atividades propostas nos cadernos.
Adaptativas	---	Pereira (2020) avaliou a fluência de leitura e escrita a partir da forma semiautomática e instantânea.	Avaliação da fluência de leitura. Avaliação por meio de um programa computadorizado (Lepic).
Adaptativas	---	Stivanin e Scheuer (2007) utilizaram procedimentos de nomeações de figuras de modo a promover propriedades psicolinguísticas.	Análise do tempo de latência para palavras de seis e quatro grafemas. Uso de programa computadorizado para avaliar o tempo de nomeação.
Adaptativas	---	Silva (2018) analisou que as intervenções pedagógicas por meio de atividades de consciência fonológica favoreceram o desenvolvimento de habilidades escritas em estudante com deficiência intelectual.	Foram analisadas a mediação de atividades de consciência fonológica e do desenvolvimento da escrita: comportamentos do estudante nas situações de aula; interação; linguagem e desempenho das funções de apoio escolar. Avaliação a partir de atividades ensaiadas e apresentadas pelos estudantes (utilizando filmadora e microfone).

Aprendizagem/Ensino	Leitura e escrita	Estratégias/Recursos
Baseadas em programas	Pasian e Rose (2011) avaliaram os efeitos de um programa de tutoria individual sobre habilidades de leitura e escrita em estudantes com dificuldades de aprendizagem.	Análise das capacidades de leitura e escrita e avaliação da iniciativa, engajamento e participação. Atividades no próprio caderno, livros e linguagem oral.
Baseadas em programas	Sás (2009) oportunizou a divisão de palavras em três categorias de frequência de acordo com a ocorrência das palavras na leitura em língua portuguesa e registrou os desempenhos dos participantes durante as sessões de cada etapa da intervenção.	Análise das estratégias a partir de uma prova de leitura em voz alta. E por meio de uma prova escrita a partir de ditado. Aplicação de atividades diversificadas com múltiplos materiais, gravador e cabine acústica.
Baseadas em programas	Bernardino Júnior et al. (2006) aplicaram um programa adaptado de Capovilla para verificarem habilidades de consciência fonológica (pré-teste) e (pós-teste), e as habilidades de leitura e escrita (ditado) foram avaliadas antes da intervenção e monitoradas durante o processo.	Identificação de duas ou três palavras que rimassem (apresentação de um problema por vez), palavras diferentes e indicava a cada criança que deveria responder). As respostas corretas eram elogiadas e as incorretas eram seguidas por correções pelo experimentador ou pela criança seguinte. Materiais concretos produzidos com material emborrachado (EVA).
Baseadas em programas	Gomes e Souza (2016) verificaram os efeitos de um procedimento de leitura, que envolveu o ensino direito de nomeação de sílabas e o ensino de nomeação de figuras com vistas a estabelecer leitura combinatória com compreensão.	Em cada conjunto silábico – foram avaliadas a nomeação de palavra impressa por meio do ensino das sílabas e nomeação de figuras nos grupos silábicos. Os participantes eram expostos a tentativas de pré-teste com estímulos específicos para cada um dos conjuntos. Procedimento de emparelhamento seguindo o modelo (Matching to Sample – MTS).
Baseadas em programas	Simon (2018) observou quatro níveis de leitura e escrita níveis pré-silábico, silábico e silábico-alfabético.	Análise de aplicativos com base em uma matriz de referências. Uso de aplicativos educacionais e aplicação de atividades específicas.

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