Do microscópio à aprendizagem significativa: percepção de estudantes de Medicina sobre o ensino da patologiaRESUMO
Introdução: O ensino da Patologia é fundamental na formação médica por integrar conhecimentos dos ciclos básico e clínico. É tradicionalmente realizado por aulas expositivas e práticas. No entanto, as metodologias ativas, como sala de aula invertida, aprendizagem baseada em casos e gamificação, com o ensino centrado no estudante, vêm mudando esse cenário.
Objetivo: Este estudo teve como objetivo avaliar a satisfação e percepção dos estudantes de Medicina em relação ao uso de metodologias ativas no ensino da Patologia.
Método: Trata-se de um estudo observacional transversal realizado em uma instituição de ensino superior, entre março e abril de 2025, e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CAAE nº 86813724.6.0000.5580). Participaram 201 estudantes do terceiro ao oitavo período do curso de Medicina. A coleta ocorreu por questionário eletrônico estruturado, composto de cinco blocos temáticos avaliados em escala de Likert e um campo para comentários. A análise quantitativa foi realizada por frequências relativas, teste do qui-quadrado e regressão logística ordinal (p < 0,05). Para exploração do discurso, utilizou-se análise de conteúdo segundo Minayo, com leitura flutuante, categorização e interpretação das respostas abertas.
Resultado: Observou-se elevada aceitação das metodologias ativas, com índices de concordância, entre os estudantes, superiores a 84% em todos os blocos. A regressão ordinal indicou associação significativa da Satisfação Geral com Estrutura e Engajamento (p < 0,001), Aspectos Metodológicos (p = 0,018) e Feedback e Avaliação (p = 0,010). A análise qualitativa dos comentários resultou em quatro eixos: valorização docente, clareza didática, aulas práticas e uso de microscopia e sugestões de aprimoramento. Os comentários evidenciaram admiração pelos professores, boa estrutura das aulas e relevância das práticas laboratoriais com lâminas histopatológicas. As sugestões destacaram o interesse em maior integração entre teoria e prática, demonstrando engajamento e participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem.
Conclusão: Os estudantes apresentaram alta satisfação com o ensino da Patologia e com as metodologias ativas utilizadas. A estrutura didática, o engajamento docente e a clareza metodológica mostraram-se determinantes para a percepção positiva do processo de ensino-aprendizagem. A melhoria contínua das práticas avaliativas e da aplicação prática do conteúdo é recomendada para fortalecer a aprendizagem significativa e o vínculo entre teoria e prática médica.
Palavras-chave:
Educação Médica; Patologia; Aprendizagem; Satisfação Pessoal; Avaliação Educacional
ABSTRACT
Introduction: Pathology education is fundamental in medical training as it integrates knowledge from both basic and clinical cycles. It is traditionally conducted through lectures and practical laboratory sessions. However, active learning, using flipped classroom, case-based learning, and gamification, centered on the student, has increasingly transformed this scenario.
Objective: To evaluate medical students’ satisfaction and perception regarding the use of active learning strategies in Pathology teaching.
Methods: A cross-sectional observational study was conducted at a Higher Education Institution between March and April 2025, after approval by the Research Ethics Committee (CAAE 86813724.6.0000.5580). A total of 201 students from the 3rd to the 8th semesters participated. Data were collected through a structured electronic questionnaire composed of five thematic blocks using a Likert scale, in addition to an open-ended comment field. Quantitative analysis included relative frequencies, chi-square test, and ordinal logistic regression (p < 0,05). For qualitative analysis of discourse exploration, content analysis according to Minayo was performed, including pre-analysis (floating reading), categorization, and interpretation of open-ended responses.
Results: High acceptance of active learning strategies was observed, with agreement rates exceeding 84% in all blocks. Ordinal regression showed a significant association of overall satisfaction with Structure and Engagement (p < 0,001), Methodological Aspects (p = 0,018), and Feedback and Evaluation (p = 0,010). Qualitative analysis of the comments identified four themes: faculty appreciation, didactic clarity, practical classes and the use of microscopy, and suggestions for improvement. Students highlighted admiration for the professors, we-structured lessons, and the relevance of laboratory practices with histopathological slides. Suggestions emphasized interest in greater integration between theory and practice, demonstrating student engagement and active participation in the learning process.
Conclusion: Students demonstrated high satisfaction with Pathology teaching and the active learning strategies employed. Didactic structure, faculty engagement, and methodological clarity were key factors for a positive perception of the teaching-learning process. Continuous improvement in assessment methods and the practical application of content is recommended to strengthen meaningful learning and the link between theory and medical practice.
Keywords:
Medical Education; Pathology; Learning; Personal Satisfaction; Educational Measurement
INTRODUÇÃO
O ensino da Patologia é elemento central na formação médica e desempenha papel integrador entre os conhecimentos dos ciclos básico e clínico. Nessa área, estudam-se os processos patológicos gerais e as diversas doenças de órgãos e sistemas. Tradicionalmente, ocorre por meio de uma combinação de exposições teóricas, análise macroscópica de peças fixadas em formalina e observação microscópica de lâminas histológicas. Esse modelo privilegia a transmissão de conteúdos de forma unidirecional e pouco interativa, o que, em muitos contextos, pode limitar a compreensão profunda dos mecanismos da doença e da aplicabilidade clínica desse saber1.
Nos últimos anos, contudo, o cenário do ensino da Patologia vem sendo transformado. Novas metodologias e novos recursos educacionais - como a sala de aula invertida (flipped classroom), gamificação, aprendizagem baseada em casos clínicos (case-based learning), lâminas digitalizadas, microscopia virtual, fóruns online, mídias sociais educativas e ensino híbrido - têm sido incorporados para tornar o processo de ensino-aprendizagem mais ativo, dinâmico e centrado no estudante2),(3. Essas inovações visam ampliar não só o engajamento, mas também a retenção do conteúdo, o pensamento crítico e a motivação4.
Dessa forma, é necessário investigar os resultados acadêmicos com o uso das novas metodologias. No entanto, a percepção dos estudantes sobre o processo de ensino-aprendizagem também é de grande importância. Avaliar a satisfação, usabilidade e adequação das metodologias utilizadas é essencial para validar ou ajustar intervenções pedagógicas, bem como para garantir que o currículo forme médicos com sólido entendimento da Patologia e preparo para os desafios clínicos5.
A presente pesquisa justifica-se pela relativa escassez de estudos recentes que verifiquem, de forma sistemática, a percepção e a satisfação dos estudantes de Medicina com as metodologias ativas empregadas no ensino da Patologia. Compreender como eles avaliam as ferramentas utilizadas em aula pode orientar melhorias no desenho curricular e nas práticas docentes.
MÉTODO
Trata-se de um estudo observacional transversal, realizado com estudantes de Medicina de uma instituição de ensino superior (IES) localizada na região Sul do Brasil, com o objetivo de avaliar a percepção e a satisfação dos estudantes no que concerna às metodologias de ensino-aprendizagem em Patologia, considerando aspectos relacionados à aplicação prática dos conteúdos, à organização didática e à interação com docentes.
O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), em conformidade com a Resolução nº 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde: CAAE nº 86813724.6.0000.5580. Após a emissão do parecer favorável, realizou-se a coleta de dados entre março e abril de 2025.
A amostragem foi censitária, e convidaram-se todos os estudantes matriculados entre o terceiro e o oitavo período que cursavam módulos de Patologia . Excluíram-se os estudantes do primeiro e segundo períodos, assim como os do internato, por ainda não cursarem ou por não participarem mais de módulos de Patologia. Ao todo, 201 estudantes participaram do estudo, respondendo a todas as questões. Todos os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) antes de responderem ao questionário.
A coleta de dados ocorreu por meio de questionário eletrônico estruturado, elaborado pelos pesquisadores e disponibilizado na plataforma Google Forms. O instrumento continha perguntas organizadas em blocos temáticos (1. Estrutura e Engajamento; 2. Aplicação Prática e Relevância; 3. Aspectos Metodológicos; 4. Feedback e Avaliação; 5. Satisfação Geral) e estruturadas em uma escala de Likert modificada, de cinco pontos (1 - concordo totalmente; 2 - concordo; 3 - neutro; 4 - discordo; 5 - discordo totalmente), além de espaço para comentários livres.
Os dados foram tratados de forma confidencial, garantindo o anonimato, e armazenados em dispositivos protegidos por senha, com acesso restrito à equipe de pesquisa por cinco anos. Os riscos incluíram a possibilidade de identificação indireta e eventual desconforto, mitigados pelo uso de códigos numéricos, e preservação do anonimato institucional. O estudo proporcionou benefícios indiretos, permitindo a avaliação crítica de metodologias, ferramentas, relevância dos conteúdos, integração interdisciplinar e interação docente-estudante, subsidiando melhorias curriculares e de práticas pedagógicas.
Para a análise descritiva, calcularam-se as frequências relativas (%) das respostas em cada ponto da escala de Likert, por questão e por bloco temático. O perfil dos participantes foi descrito por proporções simples, segundo o período do curso.
A associação entre período do curso e respostas foi avaliada pelo teste do qui-quadrado de Pearson, considerando p < 0,05 como nível de significância. Quando a frequência esperada em alguma célula foi inferior a 5, aplicou-se o teste exato de Fisher.
O bloco temático Satisfação Geral foi considerado o desfecho primário, enquanto os demais blocos foram tratados como variáveis preditoras. Para cada estudante, calculou-se a média das pontuações em cada bloco temático. Aplicou-se uma regressão logística ordinal cumulativa (modelo de chances proporcionais), apropriada para variáveis dependentes ordinais, estimando-se os coeficientes β, intervalos de confiança de 95% (IC95%), erros-padrão, valores z e valores de p. O ajuste global do modelo foi avaliado pelo pseudo R² de McFadden.
As análises estatísticas foram conduzidas nos softwares Jamovi (versão 2.6.26.0) e GraphPad Prism (versão 9.0.1), adotando-se nível de significância de 5% (α = 0,05).
Para a análise qualitativa dos comentários livres, utilizou-se a análise de conteúdo, conforme os procedimentos metodológicos descritos por Minayo6. O material analisado constituiu-se de comentários e sugestões redigidos pelos estudantes. O processo envolveu a organização das respostas, seguida de leitura e releitura do conteúdo, de modo a retomar constantemente os objetivos da pesquisa. Posteriormente, procedeu-se ao tratamento dos resultados, com inferência e interpretação dos achados. Essa abordagem permitiu identificar e agrupar categorias temáticas emergentes das anotações dos participantes, conferindo maior sentido e profundidade à análise.
RESULTADOS
Os resultados foram organizados em duas dimensões complementares, de acordo com a natureza dos dados obtidos: resultados quantitativos, referentes à análise estatística dos instrumentos aplicados, e resultados qualitativos de análise de discurso, que emergiram da interpretação das respostas abertas e das observações registradas durante a execução das atividades. Essa organização visa oferecer uma compreensão abrangente dos impactos da metodologia proposta no processo de ensino-aprendizagem em Patologia.
Análise quantitativa das percepções dos estudantes sobre o ensino da Patologia
A distribuição dos estudantes participantes da pesquisa de acordo com o período do curso foi a seguinte: terceiro período (n = 30), quarto período (n = 42), quinto período (n = 44), sexto período (n = 30), sétimo período (n = 30) e oitavo período (n = 27). Houve discreta predominância de estudantes matriculados no quarto e quinto períodos, e o oitavo período apresentou o menor número de participantes.
O Gráfico 1 demonstra a frequência relativa (%) das respostas dos participantes em cada bloco temático, conforme a escala de Likert (de 1 - concordo totalmente a 5 - discordo totalmente). Verificou-se maior proporção de respostas positivas (concordo totalmente ou concordo) nos blocos Satisfação Geral (92,8%), Estrutura e Engajamento (90,7%) e Aspectos Metodológicos (90,0%). Em contrapartida, os blocos Aplicação Prática e Relevância (89,0%) e Feedback e Avaliação (84,6%) apresentaram menores índices de concordância, embora ainda elevados, indicando percepção globalmente favorável dos estudantes quanto ao uso das metodologias ativas.
Frequência relativa (%) das respostas dos estudantes por bloco temático, conforme escala de Likert de cinco pontos.
O Gráfico 2 detalha a frequência relativa das respostas por questão. As maiores proporções de concordância (concordo totalmente ou concordo) foram observadas nas questões Q11 (97,0%), Q10 (96,5%) e Q6 (95,5%). Essas questões referem-se, respectivamente, à eficácia do uso de casos clínicos como estratégia para integração entre teoria e prática, aos benefícios das aulas expositivas na compreensão de conceitos em Patologia e à capacidade dos docentes em relacionar teoria e prática clínica.
Frequência relativa (%) das respostas dos estudantes a cada questão, conforme escala de Likert de cinco pontos. Valores representam a proporção (%) de estudantes por resposta.
Em contraste, as menores frequências de concordância foram registradas nas questões Q15 (76,1%), Q12 (80,6%) e Q8 (81,6%). Tais itens tratam, respectivamente, de revisão e feedback em avaliações, da organização e do uso de lâminas histológicas no processo de aprendizagem, e da contribuição das discussões de casos clínicos para a aplicação prática do conhecimento de Patologia.
No entanto, de modo geral, os resultados indicam alto nível de aceitação e engajamento dos participantes no que concerne às metodologias ativas utilizadas, com variações pontuais que sugerem oportunidades de aprimoramento nos aspectos relacionados à avaliação e à integração prática dos conteúdos.
Buscando verificar se o nível de concordância dos estudantes variou de acordo com o período do curso, foi analisada a sua associação com as respostas de cada uma das 18 questões do instrumento. Identificou-se associação estatisticamente significativa em nove das 18 questões (50,0%), conforme apresentado na Tabela 1, indicando que o semestre de alocação influenciou o grau de concordância dos participantes. As questões com associação significativa foram Q1, Q2, Q3, Q4, Q12, Q14, Q15, Q17 e Q18. Elas estão contidas nos blocos 1, 3, 4 e 5. Apenas o bloco 2 não apresentou questões com associação significativa.
O Gráfico 3 ilustra a distribuição relativa das respostas por semestre nas questões mencionadas, com base na escala de Likert. Observou-se tendência de aumento progressivo na frequência de respostas “concordo totalmente” do terceiro ao quinto período, atingindo o pico de concordância no quinto período. Em seguida, houve redução no grau de concordância no sexto período, seguida de novo aumento entre o sétimo e o oitavo período, ainda que sem atingir os níveis máximos observados no quinto período.
Frequência relativa (%) das respostas dos estudantes à escala de Likert de cinco pontos, nas questões que apresentaram associação estatisticamente significativa com o período do curso (p < 0,05), conforme identificado pelo teste do qui-quadrado.
Por fim, avaliou-se o impacto dos diferentes blocos temáticos sobre o bloco Satisfação Geral. Para essa análise, foi empregada regressão ordinal, considerando-se os outros quatro blocos - Estrutura e Engajamento, Aplicação Prática e Relevância, Aspectos Metodológicos e Feedback e Avaliação - como variáveis preditoras, e a Satisfação Geral como variável dependente (Tabela 2).
Os resultados indicaram associação direta e estatisticamente significativa entre Satisfação Geral e três dos quatro blocos avaliados: Estrutura e Engajamento (p < 0,001), Aspectos Metodológicos (p = 0,018) e Feedback e Avaliação (p = 0,010). Não foi observada evidência estatística de associação significativa entre o bloco Aplicação Prática e Relevância e Satisfação Geral (p > 0,05).
A análise dos coeficientes estimados (β) revelou que o fator com maior impacto sobre o bloco Satisfação Geral foi Estrutura e Engajamento (β = 0,85), seguido de Aspectos Metodológicos (β = 0,71) e Feedback e Avaliação (β = 0,41).
Análise qualitativa dos discursos dos estudantes sobre o ensino da Patologia
O espaço ao final do questionário eletrônico estruturado foi utilizado para comentários e sugestões por 55 dos 201 estudantes. A análise qualitativa das respostas abertas, conduzida a partir do referencial de Minayo6, permitiu compreender as representações e experiências dos participantes em relação ao processo de ensino-aprendizagem em Patologia. Assim, o exame dos comentários revelou núcleos de sentido recorrentes, organizados em torno de quatro eixos principais: 1. Valorização do ensino e dos docentes, 2. Clareza e estrutura didática, 3. Aulas práticas e uso de microscopia, e 4. Sugestões de aprimoramento metodológico.
O primeiro eixo, “Valorização do ensino e dos docentes”, foi predominante. As falas dos estudantes expressaram admiração e reconhecimento pelo trabalho dos professores, destacando o domínio do conteúdo e a didática aplicada. Expressões como “excelentes professores” e “ótimas aulas” evidenciam uma relação de respeito e gratidão, que reflete a percepção de qualidade do ensino.
O segundo eixo refere-se à “Clareza e estrutura didática”. Os estudantes ressaltaram a organização dos conteúdos e a coerência entre teoria e prática. Comentários como “as aulas são bem estruturadas e fáceis de acompanhar” e “os slides ajudam muito na compreensão” reforçam a importância das estratégias didáticas planejadas.
No que se refere ao terceiro eixo, “Aulas práticas e uso de microscopia”, diversos estudantes demonstraram apreciação pelas aulas práticas, reconhecendo o valor das sessões no laboratório e da observação de lâminas histológicas para a compreensão dos conteúdos. Comentários como “as aulas práticas ajudam a fixar o conteúdo” e “gosto de ver as lâminas e entender o que foi mostrado na teoria” expressam que as práticas são vistas como momentos de concretização do aprendizado. Há também menções positivas sobre a organização dos laboratórios e o uso dos microscópios. Alguns comentários, como “as lâminas são bem escolhidas” e “o uso do microscópio ajuda muito na visualização das lesões”, evidenciam a percepção de que o ensino prático favorece o desenvolvimento de habilidades interpretativas e diagnósticas.
Por fim, emergiram “Sugestões de aprimoramento metodológico”, concentradas na integração teoria-prática. Alguns estudantes sugeriram o aumento de atividades aplicadas, com maior uso de casos clínicos e discussões interativas. Esse núcleo discursivo reflete postura reflexiva e participativa, sinalizando o interesse dos estudantes por práticas pedagógicas mais dinâmicas e integradoras.
DISCUSSÃO
O presente estudo foi realizado em uma IES cujo curso de Medicina baseia-se em um currículo integrado. A metodologia principal é a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-Based Learning). Os estudantes cursam módulos de Patologia ao longo de três anos, que vão do terceiro ao oitavo semestre. Nesses módulos, os professores utilizam diversas metodologias ativas complementares às aulas expositivas dialogadas e às aulas práticas de macroscopia e microscopia. Essas metodologias incluem abordagem de casos clínicos com foco em aspectos fisiopatológicos e diagnósticos, gamificação, sala de aula invertida, entre outras. Esses achados estão em consonância com a literatura internacional sobre ensino de Patologia e aprendizagem ativa na educação médica. Estudos conduzidos em diferentes escolas médicas têm demonstrado que estratégias como discussão de casos clínicos, aprendizagem baseada em problemas e atividades interativas favorecem maior engajamento discente e melhor integração entre conceitos morfológicos e aplicação clínica2. De forma semelhante ao que foi observado neste estudo, essas abordagens costumam estar associadas a níveis mais elevados de satisfação dos estudantes e à percepção de aprendizagem mais significativa quando comparadas a modelos predominantemente expositivos1.
Com relação à adesão dos estudantes na pesquisa, obteve-se um resultado heterogêneo. O quinto período contou com o maior número de participantes (n = 45), enquanto o oitavo registrou o menor (n = 27). Estudos mostram que a porcentagem de participantes esperada em pesquisas com questionários online encontra-se em torno dos 30%7. Considerando que o número médio de estudantes em cada período nessa IES é de cerca de 50, mesmo os períodos com menor participação superaram os 50%, o que contribui para a robustez dos resultados.
Quando se avaliou o grau de concordância em cada um dos blocos, constatou-se que o bloco de Satisfação Geral somou 92% entre os estudantes que responderam de maneira positiva (concordo ou concordo totalmente). Isso reflete uma percepção positiva dos estudantes em relação às atividades realizadas nos módulos de Patologia. O bloco que abordou a percepção sobre Aplicação Prática e Relevância gerou 89% de respostas positivas, o que indica o reconhecimento da importância que a Patologia exerce na formação médica. O currículo integrado favorece a inserção dos conteúdos dos outros módulos nas aulas de Patologia, o que torna mais evidente para o estudante a inter-relação entre os conhecimentos nas diversas áreas médicas. O bloco que gerou a menor porcentagem de respostas positivas foi Feedback e Avaliação. Apesar de a porcentagem de avaliações positivas ainda ser alta (84,6%), isso condiz com as angústias reconhecidas pelos próprios docentes, como a dificuldade na elaboração de questões relevantes que avaliem de maneira adequada o conhecimento do estudante. Além disso, a escassez de feedbacks ao estudante, pelas mais diversas razões, incluindo a falta de tempo durante as atividades, o número de estudantes em cada turma, a falta de experiência dos docentes, entre outras, contribuiu para a menor porcentagem de concordância nas respostas deste bloco.
Com relação à avaliação individual das questões, as duas que tiveram os melhores resultados foram as que avaliaram processos metodológicos. Para 97% dos estudantes, o uso de casos clínicos contribui para a aplicação prática da teoria, enquanto 96% reconhecem que as aulas expositivas auxiliam na compreensão dos conceitos de Patologia. Nessa IES, o currículo do curso de Medicina baseia-se em metodologias ativas, e as aulas expositivas são raras. Além disso, quando são realizadas, elas são dialogadas e requerem a participação constante dos discentes, em uma tentativa de tornar o processo centrado no estudante. Na terceira questão com maior grau de concordância, 95% dos estudantes reconhecem a capacidade dos docentes em relacionar teoria e prática clínica. Isso, mais uma vez, reflete a importância da integralidade do currículo médico, garantindo que os conteúdos sejam aplicados de maneira conjunta nos módulos e nas unidades curriculares.
Por sua vez, as questões com menores taxas de concordância estão contidas no bloco temático de Feedback e Avaliação. Para 76,1% dos estudantes, há revisão e feedback das avaliações. Esse resultado é de extrema relevância e mostra que cerca de um quarto dos estudantes acredita que existe falha nesse ponto, o que requer atenção dos professores, na tentativa de buscar estratégias de aperfeiçoamento, uma vez que a avaliação também é um momento de aprendizagem, por meio da revisão de desempenho e feedback. Outra questão com menor grau de concordância diz respeito à organização e ao uso de lâminas histológicas no processo de aprendizagem. Cerca de 80% dos estudantes concordam ou concordam totalmente que isso se dá de maneira adequada. Para os quase 20% que são neutros ou não concordam, os autores acreditam que esse resultado possa ser reflexo da dificuldade atual de aquisição de lâminas histológicas de processos patológicos humanos. Consequentemente, por vezes, o número de estudantes supera o número de lâminas histológicas disponíveis, o que reduz o dinamismo da atividade prática. Na maioria das escolas médicas, o laminário é fruto de autópsias realizadas em hospitais-escola. Com a redução drástica do número de autópsias nas últimas décadas, peças anatomopatológicas e lâminas histológicas são cada vez mais escassas8. Alternativas para essa realidade são o uso de peças 3D e laminários virtuais gratuitos, disponibilizados por algumas IES9),(10.
Quando o grau de concordância das questões foi correlacionado com o período em que o estudante estava matriculado, obtiveram-se resultados com significância estatística em nove das 18 questões, conforme mostrado na Tabela 1. Quando essas questões foram avaliadas por período, conforme visto no Gráfico 3, observou-se que o grau de concordância se eleva do terceiro ao quinto período. Esse comportamento sugere que a percepção positiva quanto à organização das unidades práticas de Patologia e às metodologias ativas tende a se consolidar na metade do curso, possivelmente em decorrência do maior contato com as atividades práticas e a integração teoria-prática. A redução observada nos períodos subsequentes pode refletir maior exigência dos estudantes mais avançados, em função da maior proximidade com a prática clínica e o domínio dos conteúdos, além de julgamentos mais críticos com relação aos processos de ensino e aprendizagem. Contudo, deve-se considerar que os temas abordados nos módulos de Patologia, bem como o grau de integração com os demais módulos, naqueles semestres com melhor avaliação, podem ter contribuído para o grau de concordância nas respostas.
Finalmente, a regressão logística evidenciou que apenas o bloco com questões envolvendo a Aplicação Prática e Relevância não impactou o bloco de Satisfação Geral. Faz-se necessário evidenciar ainda mais a importância da Patologia para a prática do profissional, independente da especialidade médica, de modo que o estudante valorize o seu ensino.
Com relação aos demais blocos, os resultados sugerem que os estudantes que percebem maior clareza nas aulas, oportunidade de interação, liberdade para questionamentos e diversidade de métodos de aprendizagem apresentam maior probabilidade de estar globalmente satisfeitos com o processo de ensino-aprendizagem da Patologia.
Além disso, o bloco Aspectos Metodológicos demonstrou contribuição significativa para a satisfação dos estudantes, reforçando a importância da variedade e coerência das estratégias pedagógicas utilizadas. O bloco Feedback e Avaliação, por sua vez, também exerceu influência positiva, indicando que a revisão e compreensão do próprio desempenho nas avaliações são elementos relevantes para a percepção de satisfação geral.
De forma sintética, os resultados da regressão ordinal evidenciam que a satisfação dos participantes é fortemente determinada pela qualidade das interações em sala de aula e pela estrutura didática adotada, mais do que pela aplicação prática isolada dos conteúdos.
Quando se interpretaram os discursos, observou-se uma predominância de sentimentos positivos, marcados por reconhecimento, respeito e satisfação. As críticas apareceram de forma construtiva, indicando um ambiente de aprendizagem saudável e colaborativo. O conjunto das falas revelou um discurso coletivo de valorização do ensino da Patologia, no qual o professor é figura importante de mediação e a experiência pedagógica é vivida de forma significativa e afetiva. Em síntese, o discurso dos estudantes demonstra que o processo de ensino-aprendizagem em Patologia é percebido como organizado, eficaz e inspirador, promovendo a formação cognitiva. As falas apontaram, ainda, para a importância de fortalecer as práticas que aproximem teoria e vivência clínica, favorecendo a consolidação do conhecimento e o desenvolvimento crítico dos futuros profissionais de saúde.
Embora os resultados indiquem elevada aceitação das metodologias ativas pelos estudantes avaliados, sua extrapolação para outras escolas médicas deve ser realizada com cautela. Diferenças na organização curricular, na infraestrutura institucional e no grau de experiência docente com metodologias ativas podem influenciar a percepção e o engajamento discente. Ainda assim, os achados sugerem que elementos como clareza metodológica, interação em sala de aula e feedback estruturado tendem a ser valorizados pelos estudantes em diferentes contextos educacionais, o que aponta para a potencial aplicabilidade dessas estratégias em outros cenários de formação médica.
Este estudo apresenta algumas limitações que devem ser consideradas na interpretação dos resultados. Primeiramente, trata-se de uma investigação realizada em uma única instituição de ensino, o que pode limitar a generalização dos achados para outros contextos educacionais. Além disso, por se tratar de um questionário de participação voluntária, não se pode excluir a possibilidade de viés de resposta, uma vez que estudantes mais engajados podem ter sido mais propensos a participar. As análises basearam-se ainda em medidas autorrelatadas de satisfação e percepção discente, que refletem experiências subjetivas e podem não corresponder necessariamente ao desempenho acadêmico objetivo. Por fim, o estudo não incluiu métricas objetivas de resultados de aprendizagem, o que limita a capacidade de estabelecer associações diretas entre as metodologias empregadas e o ganho efetivo de aprendizagem.
CONCLUSÃO
De modo geral, os resultados demonstram alta aceitação dos participantes quanto ao uso das metodologias ativas, com índices expressivos de concordância em todos os blocos temáticos analisados. Observou-se que a satisfação geral dos estudantes está fortemente associada a fatores relacionados à estrutura das aulas, ao engajamento promovido pelos docentes e à clareza metodológica das atividades propostas. Embora a concordância tenha se mantido elevada em todos os semestres, identificou-se variação significativa no padrão de respostas em metade das questões avaliadas, sugerindo que o estágio de formação acadêmica influencia a percepção e o engajamento dos estudantes frente às diferentes abordagens pedagógicas. A análise de regressão ordinal confirmou o impacto preponderante dos blocos Estrutura e Engajamento, Aspectos Metodológicos e Feedback e Avaliação sobre a Satisfação Geral, indicando que a interação em sala, a diversidade de estratégias didáticas e a devolutiva construtiva sobre o desempenho são determinantes para a experiência positiva do estudante. Esses achados reforçam a relevância das metodologias ativas como instrumentos na promoção da aprendizagem significativa e no fortalecimento do vínculo entre teoria e prática.
Entretanto, os resultados devem ser interpretados à luz de algumas limitações, como o delineamento baseado em uma única instituição, o uso de medidas autorrelatadas de satisfação e o potencial viés de resposta associado à participação voluntária dos estudantes. Estudos futuros, preferencialmente multicêntricos e com acompanhamento longitudinal, poderão ampliar esses achados ao compararem diferentes metodologias ativas e incorporarem métricas objetivas de desempenho acadêmico e resultados de aprendizagem.
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Os dados de pesquisa estão disponíveis no corpo do documento.
Fonte: Elaborado pelos autores.
Fonte: Elaborado pelos autores.
