Implantação curricular para curso de Medicina: superando desafios

A Lei nº 12.871/2013, também conhecida como Lei do Mais Médicos, buscou, entre outras ações, reordenar a oferta de cursos de Medicina, priorizando regiões de saúde com menor relação de vagas e médicos por habitante e com estrutura de serviços de saúde, além de estabelecer novos parâmetros para a formação médica no país. Por sua vez, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de graduação em Medicina foram criadas para a organização, o desenvolvimento e a avaliação desses cursos no âmbito dos sistemas de ensino superior do país. As DCN decorrem de um longo processo de diagnóstico e propostas de intervenção nos cursos de Medicina desde os anos 1990, iniciado com o Projeto da Comissão Interinstitucional Nacional de Avaliação do Ensino Médico (Cinaem), mediante a observação de muitas experiências, nacionais e internacionais, que implementaram mudanças curriculares.

Relato de experiência:

Este trabalho tem como objetivo apresentar o processo de construção e implementação de um currículo orientado por competências, correlacionando, nesse processo, as metodologias de ensino aprendizagem e o modelo curricular.

Discussão:

Foram ofertadas oficinas de desenvolvimento docente com foco nas metodologias ativas de ensino-aprendizagem por meio de um movimento organizado entre os docentes, contemplando o aprendizado baseado em problemas, o aprendizado baseado em equipes, a preleção dialogada, a simulação realística e a problematização. Também se abordou, em módulos específicos, a avaliação do processo, do desempenho do estudante e da instituição.

Conclusão:

A implantação desse modelo curricular tornou-se um marco de mudanças na instituição, pois envolveu gestão educacional, infraestrutura e implementação no curso de Medicina, de modo a beneficiar a escola como um todo. A possibilidade de criação de cenários de ensino para além dos espaços das IES proporcionou maior conhecimento da realidade, abriu espaço para novos projetos destinados à comunidade e estimulou o intercâmbio entre o ensino, o serviço e a comunidade.

Palavras-chave:
Currículo; Metodologias Ativas; Problematização

Nome da oficina	Objetivos da oficina
Oficina 1: Formação de preceptores	- Conhecer as DCN para os cursos de Medicina;
	- Analisar as áreas de competências para atuação: atenção em saúde, gestão em saúde e educação em saúde;
	- Conhecer o projeto pedagógico do curso de Medicina (PPC);
	- Definir o papel do docente, do estudante e do preceptor na formação do profissional;
	- Conhecer as implicações administrativas de cada setor.
Oficina 2: Conhecer e aplicar metodologias ativas de ensino aprendizagem - I	- Compreender e aplicar as principais metodologias ativas de ensino-aprendizagem;
	- Definir a espiral construtivista;
	- Planejar com currículos integrados;
	- Aplicar técnicas de pequenos grupos;
	- Construir casos e situações-problema para estudos centrados no estudante.
Oficina 3: Conhecer e aplicar metodologias ativas de ensino aprendizagem - II	- Compreender os aspectos de inteligência emocional e andragogia;
	- Aplicar as técnicas de pequenos grupos e associar aos vários cenários de ensino aprendizagem.
Oficina 4: Aprendizagem significativa e perfil psicométrico dos grupos	- Revisar os conceitos de aprendizagem significativa;
	- Construir o perfil do grupo por Myers-Briggs Type Indicator (MBTI).
Oficina 5: Ensino interprofissional	- Conceituar ensino tradicional, interdisciplinar, interprofissional e multiprofissional;
	- Aplicar a transversalidade e eixos temáticos na construção curricular;
	- Verificar a atualização de modelos interativos.
Oficina 6: Construindo mapas mentais e modelos de portfólios	- Definir conceitualmente a importância dessas ferramentas;
	- Conhecer o método de construção de mapas mentais;
	- Desenvolver um mapa mental;
	- Verificar os métodos de construção de um portfólio, físico ou eletrônico.
Oficina 7: Avaliação do estudante, do processo de implantação e da avaliação institucional	- Definir e discutir a avaliação somativa e a formativa;
	- Definir e discutir a taxonomia de Bloom;
	- Compreender os conceitos e a aplicação de feedback e debriefing.
Oficina 8: Avaliação do estudante, do processo de implantação e da avaliação institucional	- Discutir a avaliação do desempenho do estudante;
	- Discutir o portfólio físico e eletrônico

Eixo	Descrição do eixo
Teórico-prático integrado	Organiza-se em um módulo que integra vários aspectos das ciências biológicas - anatomia, fisiologia, bioquímica, histologia, patologia, imunologia, microbiologia, parasitologia, farmacologia, embriologia e genética - e desenvolve um pensamento contextualizado com os demais aspectos da saúde, criando situações de estudo com olhar biopsicossocial.
Desenvolvimento pessoal e habilidades clínicas	Articula o conhecimento básico com os diversos ciclos de vida do indivíduo, enfatizando os elementos de diagnóstico e terapêutica. Dessa forma, respeita o nível de desenvolvimento do aluno e inclui a prática de habilidades necessárias para atuação profissional como generalista.
Integração entre ensino, serviço e comunidade	Foco em medicina preventiva e ações coletivas multidisciplinares e de gestão, evoluindo para planejamento de ações individuais de saúde, elaboração e implementação de plano terapêutico em situações normais e anormais no estado geral, com ênfase nas patologias crônicas do diversos órgãos e sistemas, em cenários de práticas reais nas UBS e ambulatórios, com ênfase na formação da atenção primária.

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