Eu não sou trapaceiro(a): a produção de REA para Letramentos Críticos e Competência Simbólica

Beviláqua, André Firpo; Vetromille-Castro, Rafael; Leffa, Vilson José

doi:10.1590/1984-6398202116278

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Revista Brasileira de Linguística Aplicada

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Sumário

Articles • Rev. bras. linguist. apl. 21 (3) • Jul-Sep 2021 • https://doi.org/10.1590/1984-6398202116278 copiar

Eu não sou trapaceiro(a): a produção de REA para Letramentos Críticos e Competência Simbólica

I Am Not a Trickster: OER Production for Critical Literacy and Symbolic Competence

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Neste artigo, relatamos uma investigação sobre a produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) nas perspectivas dos Letramentos Críticos (LC) e da Competência Simbólica (CS). Primeiramente, discutimos a relevância dos LC e da CS para o contexto da educação linguística, mais especificamente no que tange à produção de REA; em seguida, descrevemos alguns princípios teórico-metodológicos dos LC e da CS que podem servir de parâmetro para produção de REA; finalmente, demonstramos de que modo tais princípios podem ser aplicados à produção de tais materiais. O artigo demonstra de que forma os princípios teórico-metodológicos dos LC e da CS podem ser aplicados à produção de REA, oferecendo subsídios para que os(as) educadores(as) linguísticos(as) possam produzir materiais de ensino nas perspectivas em questão.

PALAVRAS-CHAVE:
recursos educacionais abertos; letramentos críticos; competência simbólica

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[1] Contribuição dos Autores

O trabalho foi desenvolvido conjuntamente, portanto não há uma divisão rígida quanto aos papeis desempenhados por cada autor. De forma geral, pode-se dizer que o primeiro autor contribuiu com a produção do Recurso Educacional Aberto, assim como com o embasamento teórico desse material à luz dos Letramentos Críticos e da Competência Simbólica. O segundo autor contribuiu com o histórico sobre Objetos de Aprendizagem, Objetos de Aprendizagem de Línguas e Competência Simbólica. O terceiro autor também contribuiu com o histórico sobre Objetos de Aprendizagem e Recursos Educacionais Abertos, bem como com o desenvolvimento da plataforma Ensino de Línguas Online (ELO), na qual o material foi produzido. Em maior ou menor medida, todos contribuíram com a redação do artigo, conforme a ordem de autoria apresentada.

Texto	Análise dos significados ideacionais (a representação do mundo e da experiência), interpessoais (a constituição das identidades pessoais e sociais, as relações entre as pessoas e as informações dadas versus as novas) e textuais (as formas-e-significados do texto, incluindo desde sua forma mais genérica até aspectos como as relações coesivas presentes no texto, questões de transitividade, modo e modalidade, entre outros aspectos (FAIRCLOUGH, 2008FAIRCLOUGH, N. El análisis crítico del discurso y la mercantilización del discurso público: las universidades. Discurso & Sociedad, Santiago, Chile, v. 2, n. 1, p. 170-186, 2008. , com base em HALLIDAY, 1978HALLIDAY, M. Language as social semiotic. London: Edward Arnold, 1978., 1985HALLIDAY, M. An introduction to funcional grammar. London: Edward Arnold , 1985.).
Prática discursiva	A produção, distribuição e consumo do texto, incluindo desde a constituição do evento discursivo a partir de diferentes gêneros e discursos até as relações entre o evento discursivo e a ordem do discurso.
Prática social	Análise do contexto de situação, do contexto institucional e do contexto mais amplo ou “de cultura”. Para Fairclough (2008FAIRCLOUGH, N. El análisis crítico del discurso y la mercantilización del discurso público: las universidades. Discurso & Sociedad, Santiago, Chile, v. 2, n. 1, p. 170-186, 2008. ), questões como ideologia e poder podem estar presentes em cada um desses níveis.