Writing as work in activities of textual review in undergraduate courses of Languages and Literature

Ciavolella, Bruno; Menegassi, Renilson José

doi:10.1590/1984-6398202116829

Bruno Ciavolella

Secretaria de Educação do Paraná, Cianorte, Paraná/Brasil brunociavolella@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0003-0271-8350

Renilson José Menegassi

Universidade Estadual de Maringá (UEM), Maringá, Paraná/Brasil renilson@wnet.com.br

https://orcid.org/0000-0001-7797-811X

Contribuição dos autores

Declaramos que escrevemos o artigo em coautoria, sendo equivalente a participação dos autores em todas as fases da pesquisa e da escrita do texto.

Etapas	Descrição
Planejamento	Caracteriza-se como o momento de pré-produção textual, pelo professor e o aluno, envolvendo atividades de leitura a partir de um gênero discursivo, estudando suas características temáticas, estilísticas, composicionais e de organização do texto a partir das condições, do comando e do contexto de produção.
Execução	Caracteriza-se como a etapa de efetivar a escrita do texto, pelo aluno. Não há um modelo único para a execução, pois se considera o aspecto idiossincrático de cada estudante. Ao professor, cabe incentivar, ajudar e acompanhar atentamente esse processo a partir das convenções da escrita da Língua Portuguesa e das orientações previamente estabelecidas pelo comando de produção textual e considerando também as peculiaridades de cada série e turma.
Revisão	Caracteriza-se como a etapa de reflexão sobre o texto. Pode ser realizada pelo aluno individualmente, pelos alunos em pares e/ou pelo professor. A revisão textual-interativa, baseada nos princípios da escrita como trabalho, parte das condições de produção e do gênero discursivo e contempla os aspectos linguísticos, textuais e discursivos. Assume-se a premissa de que este é um trabalho colaborativo de aperfeiçoamento do texto e de desenvolvimento das habilidades de escrita. A revisão textual-interativa caracteriza-se pela escrita de comentários direcionados ao aluno com o intuito de manifestar-lhes atitudes responsivas a ser materializadas em contrapalavras na etapa da reescrita.
Reescrita	Caracteriza-se pela reflexão sobre os apontamentos da revisão e pela execução da reescrita do texto para aperfeiçoá-lo, realizada pelo aluno-autor do texto. Esse processo caracteriza o trabalho de interação do aluno com seu próprio texto, com a mediação do professor e, por isso, contribui para o desenvolvimento da escrita
Avaliação	Caracteriza-se pela avaliação do texto como adequado à situação sociocomunicativa e à publicação pelo docente.

Participantes	Alunos do 6º ano de um colégio público do noroeste do Paraná e o professor regente, efetivo do quadro do magistério do Paraná e docente do curso de Letras.
Local	Colégio estadual de um município do noroeste do Paraná.
Período/Quantidade de aulas	2º semestre de 2019, 20h/a.
1ª ETAPA - Apresentação da situação discursiva
Atividade	Descrição
Atividade 1 - Aspectos sociais, históricos e culturais do gênero discursivo notícia	Interação oral sobre o contexto de produção de uma notícia. Foi proposto um debate sobre as condições sociais e históricas que fazem com que esse gênero exista e sobre suas formas de recepção no contexto em que os alunos residem. Como etapa do trabalho de produção, deve-se buscar os horizontes de conhecimento dos alunos sobre o gênero a ser produzido. Isso se deve, entre outros motivos, porque muitos gêneros não fazem parte da cultura escrita local, com os quais terão o primeiro contato na escola. Foi o momento de explicar a funcionalidade e a importância do gênero para conscientizar de que a escrita é prática social comum na sociedade e se realiza de distintas formas e finalidades.
Atividade 2 - A notícia no jornal impresso	Prática de leitura de notícias no jornal impresso. Em grupos, os alunos leram notícias em jornais impressos, escolheram uma e identificaram a data de publicação e o nome do jornal. Após, houve a socialização com os outros grupos a fim de levantarem os diferentes fatos que se tornam notícia, bem como os diversos jornais que circulam naquele contexto. A aprendizagem da escrita envolve o contato com o gênero discursivo para o reconhecimento das características que o definem enquanto tal. Por isso, essa atividade teve por propósito que os estudantes lessem a notícia e que percebessem as principais características temáticas, composicionais e estilísticas, com o intuito de reconhecer a notícia como um gênero específico.
ETAPA 2 - Prática de leitura de notícia
Atividade	Descrição
Atividade 1 - Prática de leitura com o gênero notícia	Atividades de leitura com o gênero notícia, para tanto utilizamos o livro didático “Para viver juntos: Português”, de Costa, Lousada e Marchetti (2015COSTA, C.; LOUSADA, E. G.; MARCHETTI, G.; SOARES, J. J. B. Para viver juntos: português: Ensino fundamental. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2015.). Nas questões de leitura, observou-se que o livro não privilegiava apenas o conteúdo temático, mas também os aspectos composicionais e estilísticos em articulação às condições de produção. Assim, durante essas práticas, os estudantes já foram conhecendo as características do gênero. A leitura é etapa fundamental que acompanha todo o processo de desenvolvimento da escrita. Geraldi (2015GERALDI, J. W. Mediações pedagógicas no processo de produção de textos. In: GERALDI, J. W. A aula como acontecimento. São Carlos: Pedro & João, 2015. p. 165-182.) salienta que o processo de construção de palavras minhas, necessariamente se faz por meio da interação com as palavras dos outros, por isso a leitura de notícias se torna fundamental para que os estudantes adquiram um repertório antes de escrever o gênero pretendido.
ETAPA 3 - Prática de escrita de notícia
Atividade	Descrição
Atividade 1 - Escrita coletiva do gênero notícia	Produzimos juntos uma notícia na lousa a partir de uma situação discursiva que motivava os estudantes a relatarem fatos acontecidos na escola. Para tanto, antes da execução, foram realizadas atividades de planejamento para definir o fato a ser noticiado e os elementos das condições de produção e das características temáticas, estilísticas e composicionais do gênero. Também realizamos coletivamente um exercício de revisão e de reescrita. É importante frisar que o professor e o aluno atuam como agentes do processo de produção textual. Como escrever notícias não é típico do cotidiano dos alunos, a atividade coletiva na lousa torna-se uma forma valiosa de ensinar a escrever, na qual os estudantes, junto ao professor, colocam em prática as características discutidas nas atividades anteriores e se engajam no projeto discursivo estabelecido para o texto. A produção textual torna-se, assim, espaço de interação com práticas efetivas de linguagem e de aprendizagem da escrita. Outro aspecto fundamental foi a atividade em conjunto de revisão e de reescrita da notícia para que todas as etapas fossem contempladas e os estudantes aprendessem a como executá-las.
Atividade 2 - Produção individual de notícia	A partir do comando que solicitava a produção de uma notícia a respeito de um acontecimento da escola, os alunos planejaram, revisaram e reescreveram individualmente seus textos. Nessa escrita individual é possível avaliar o seu desenvolvimento para identificar as estratégias já adquiridas e o nível de responsividade diante da proposta solicitada.
Atividade 3 - Revisão, reescrita da notícia	Depois de ser revisado pelo professor, os estudantes reescreveram seus textos em versão definitiva para a posterior publicação no mural da escola.

Critérios	Intervenções observadas na revisão
Considerar a produção textual como texto e não somente como redação.	1a) Fazer apontamentos sobre a natureza gramatical, sobre as condições de produção e sobre as características do gênero discursivo.
Colocar-se como coautor do texto e mediador do processo de ensino e da aprendizagem da escrita.	2a) Sugerir possibilidades para melhoria do texto do ponto de vista linguístico, textual e discursivo.
	2b) Fazer apontamentos precisos com orientações que estimulem manifestações de responsividade nos estudantes.
Considerar o aluno como sujeito do dizer, ou seja, como o autor do texto.	3a) Estimular o estudante a refletir sobre o projeto de dizer do seu texto e sobre as escolhas linguísticas, textuais e discursivas efetuadas.

Grupo	Aspectos compreendidos	Aspectos a serem melhorados
Grupo 1	Reconhecimento dos problemas gramaticais significativos no texto do estudante.	Clareza metodológica para efetuar marcações específicas no texto e articulá-las aos comentários de revisão.
Grupo 1		Reconhecimento das características do gênero discursivo e das condições de produção.
Grupo 2	Reconhecimento dos problemas gramaticais significativos.	Articulação da marcação do desvio gramatical no texto com a explicação do aspecto no comentário.
	Reconhecimento, em parte, das condições de produção e das características do gênero discursivo.	Sugestões específicas para melhoria no texto no que tange às condições de produção e às características do gênero discursivo.
	Avaliação da produção textual.
Grupo 3	Reconhecimento dos problemas gramaticais significativos aliados às características do gênero discursivo.	Adequação dos comentários e da quantidade ao nível de escolaridade do estudante.
Grupo 3	Reconhecimento das condições de produção e das características do gênero relacionadas ao projeto de dizer.

[1] Contribuição dos autores

Declaramos que escrevemos o artigo em coautoria, sendo equivalente a participação dos autores em todas as fases da pesquisa e da escrita do texto.

A partir do texto de um aluno do sexto ano que foi produzido a partir do seguinte comando:
"Com o objetivo de noticiar os acontecimentos da escola, você, colocando-se no papel de jornalista, elabore uma notícia sobre a comemoração do Dia do Estudante para ser publicada no Mural da escola."
Faça a revisão do texto, optando preferencialmente pela revisão textual-interativa. Seu objetivo será orientar o aluno para que possa aperfeiçoar o texto. No momento da revisão, atente-se aos seguintes pontos:
	• texto atendeu aos elementos do comando de produção?
	• texto atendeu às características do gênero?
	• Há problemas gramaticais significativos que precisam ser revistos?

Brasil

Brasil

Writing as work in activities of textual review in undergraduate courses of Languages and Literature

Abstract