Significados da prática do Jiu-jítsu na escola: percepção de estudantes no contexto de pandemia da covid-19

Meanings of Jiu-jitsu practice at school: students' perception in the context of the Covid-19 pandemic

Significados de la práctica de Jiu-jitsu en la escuela: percepción de los estudiantes en el contexto de la pandemia de Covid-19

RESUMO

O objetivo do estudo foi compreender significados atribuídos pelos estudantes à prática do jiu-jítsu em um projeto escolar, sobre sentimentos e emoções durante a pandemia de covid-19, a partir da análise de discurso de um grupo focal formado por oito participantes de um projeto de extensão da modalidade de jiu-jítsu, com auxílio do software Iramuteq. Identificaram-se três classes e seis subclasses de palavras relacionadas que, em conjunto com a análise de similitude destes termos, demonstraram as percepções e significações que os estudantes atribuíram à experiência no projeto. Para os estudantes, os ensinamentos da modalidade e experiências no projeto escolar puderam auxiliar a mitigar efeitos emocionais negativos, resultantes do isolamento social.

Palavras-chave:
Adolescentes; Educação; Artes marciais; Educação Física

ABSTRACT

The objective of the study was to understand meanings attributed by students to the practice of Jiu-jitsu in a school project, about feelings and emotions during the Covid-19 pandemic. A focus group was formed with the participation of eight students involved of an extension project of the Jiu-jitsu, then the discourse analysis was performed with the aid of the Iramuteq software. Three words classes and six words subclasses related were identified, these together with the analysis of similarity of the terms demonstrated the perceptions and meanings that the students attributed to the experience in the project. For the students, the teachings of the modality and experiences in the school project could help to mitigate negative emotional effects resulting from social isolation.

Keywords:
Adolescents; Education; Martial arts; Physical Education

RESUMEN

El objetivo del estudio fue comprender los significados atribuidos por los estudiantes a la práctica de Jiu-jitsu en un proyecto escolar, sobre los sentimientos y emociones durante la pandemia de Covid-19. A partir del análisis del discurso de un grupo focal formado por ocho participantes de un proyecto de extensión de la modalidad Jiu-jitsu, con la ayuda del software Iramuteq, se identificaron tres clases y seis subclases de palabras relacionadas que, junto con el análisis de similitud, evidenciaron las percepciones y significados que los estudiantes atribuyeron a la experiencia en el proyecto. Para los estudiantes, las enseñanzas de la modalidad y las experiencias en el proyecto escolar podrían ayudar a mitigar los efectos emocionales negativos derivados del aislamiento social.

Palabras clave
Adolescentes; Educación; Artes marciales; Educación Física

INTRODUÇÃO

As ações desenvolvidas pela escola, sejam em nível de ensino, pesquisa ou extensão, podem refletir no desenvolvimento humano de crianças e adolescentes em diferentes perspectivas, seja no âmbito da aprendizagem, das relações interpessoais, ou ainda, em habilidades socioemocionais (Petrucci et al., 2016).

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconiza, inclusive, o trabalho ativo da escola e professores para o desenvolvimento de aspectos socioemocionais de forma curricular, ou seja, é vislumbrada a aprendizagem para além de conteúdos técnicos científicos relacionados aos componentes curriculares (Brasil, 2018).

A assimilação e evolução de habilidades socioemocionais podem contribuir para que estudantes da educação básica, em geral crianças e adolescentes, num período da vida repleto de incertezas, medos e de construção de uma identidade, desenvolvam serenidade e resiliência para lidar com situações difíceis as quais estejam submetidos cotidianamente (Oliveira e Muszkat, 2021).

Nos últimos dois anos, durante o período da pandemia da covid-19, as condições psicológicas dos seres humanos foram postas à prova e, frente a uma série de adaptações bruscas na rotina, tais como o isolamento social, trabalho e ensino remoto, cientistas perceberam uma série de condições deletérias à saúde psicológica relacionadas a tal cenário (Ares et al., 2021; Freitas et al., 2021). Já no início da pandemia, em 2020, pesquisadores identificaram que entre 50,9% e 58,6% dos respondentes de um estudo realizado em cinco países apresentavam traços de ansiedade, estresse e depressão (Shah et al., 2021). De 2020 em diante, uma série de outros estudos apontaram resultados similares, com diversos grupos populacionais como professores, idosos, crianças e adolescentes (Freitas et al., 2021; Pereira-Ávila et al., 2021; Ares et al., 2021).

É possível imaginar que a elevada dimensão do problema possa ter levado até pessoas com boa saúde a condições mentais de relativa exaustão e desgaste. Entretanto, pode-se hipotetizar que aqueles com melhor preparo emocional tenham lidado de forma mais efetiva com a situação. Gómez-Romero et al. (2018) e Tabares et al. (2020) verificaram a inteligência emocional, expressa por fatores como boa regulação emocional, assim como a não ocorrência de traços de depressão, elevada autoestima e satisfação com a vida se relacionam inversamente com comportamentos de risco à saúde, como o suicídio, por exemplo.

Diante da responsabilidade da escola como corresponsável do desenvolvimento socioemocional dos estudantes, diversas ações, para além das aulas e do cumprimento de conteúdos programáticos, podem ser ofertadas como forma de potencializar esses benefícios e, entre essas ações, podem-se citar as atividades esportivas. Diversos estudos verificaram a relação da prática esportiva ou de atividades físicas com aspectos da saúde mental, como apresentado na revisão de escopo de Pascoe et al. (2020). Alguns, inclusive, verificaram relação inversa sobre essas práticas e fatores como depressão, ansiedade e estresse de estudantes durante a pandemia (Deng et al., 2020).

Esportes de combate simulam situações de estresse que requerem do atleta o desenvolvimento de técnicas e raciocínio mental adequados, seja para agir com defesa corporal ou para aplicar mecanismos de resiliência. O jiu-jítsu, pelas suas características de contato e demasiado esforço físico, pode proporcionar situações controladas de desconforto. Durante o período de treinamento, pré-competitivo ou competitivo, o atleta experimenta situações de estresse físico e mental geradas pela própria prática, como ansiedade e cansaço elevado. Tais situações, desenvolvidas em ambiente controlado como o treinamento, não representam risco e sua exposição favorece o desenvolvimento de adaptações e técnicas de autorregulação das emoções individuais (Fernández et al., 2020). Com isso, é válido notar que sujeitos submetidos às rotinas de treinos bem orientadas, assim como participação em competições esportivas, podem lidar melhor com diferentes situações de adversidade, fatores que reforçam a importância da resiliência (Silva e Decussatti, 2017).

Apesar de uma série de estudos demonstrar relação de prática de atividade física ou exercício físico com fatores emocionais, em contexto de pandemia ou não, grande parte trata da prática de forma genérica, sem abordar modalidades específicas (Pascoe et al., 2020). Além disso, os estudos desenvolvidos durante a pandemia que identificaram tais relações se limitaram a apresentá-las, ou seja, não aprofundaram a análise para a percepção dos sujeitos sobre a importância dessas práticas no gerenciamento das implicações relacionadas à pandemia. Nessa perspectiva, em contexto escolar, compreender significados atribuídos pelos estudantes a determinadas práticas realizadas pode favorecer a autonomia dos educandos para a escolha de ações escolares que os beneficiam em diferentes domínios da vida. Além disso, é relevante proporcionar o conhecimento de possibilidades de ações efetivas ou não, por parte da instituição, para que selecione intervenções mais assertivas no processo de ensino-aprendizagem.

Nessa perspectiva foram desenvolvidas as seguintes perguntas norteadoras: Na perspectiva do estudante, qual a importância das práticas esportivas em contraturno, promovidas sistematicamente pela escola? Como os estudantes percebem a influência de um projeto de jiu-jítsu na escola no auxílio em situações de adversidade como o período da pandemia da covid-19? Que emoções e sentimentos pautaram a relação entre o período da pandemia e as experiências desenvolvidas no projeto de jiu-jítsu?

Assim, o propósito deste estudo foi compreender significados atribuídos pelos estudantes à prática do jiu-jítsu em um projeto escolar, sobre sentimentos e emoções durante a pandemia de covid-19.

MÉTODOS

Caracterização do estudo

Esta pesquisa trata de um estudo de caso com abordagem qualitativa, oriundo de um projeto de extensão de prática de jiu-jítsu em contexto escolar (Yin, 2005).

Estudos de caso são adequados em pesquisa educacional para descrever e analisar uma unidade social, considerando suas múltiplas dimensões e sua dinâmica natural. Quando o interesse é investigar fenômenos educacionais no contexto natural em que ocorrem, os estudos de caso podem ser instrumentos valiosos, pois o contato direto e prolongado do pesquisador com os eventos e situações investigadas possibilita descrever ações e comportamentos, captar significados, analisar interações, compreender e interpretar linguagens, estudar representações, sem desvinculá-los do contexto e das circunstâncias especiais em que se manifestam (André, 2013).

Para a coleta de informações decidiu-se pela formação de um grupo focal, na expectativa de compreender como manifestações de sentimentos e emoções ocorreram naquele conjunto de sujeitos. Para Morgan (1996), grupo focal é uma ferramenta de pesquisa que coleta dados através da interação do grupo acerca de um tópico proposto por um pesquisador (moderador, facilitador). Essa definição implica compreendê-lo como um procedimento que reconhece o papel ativo do moderador em estimular o grupo e que os dados provêm da interação gerada pela discussão. A estratégia de grupo focal possibilita as condições para consenso emergente e possibilidades de os participantes lidarem com discordâncias.

Participantes

Participaram da pesquisa oito estudantes de ensino técnico integrado ao médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – IFPR, campus Pinhais, integrantes do projeto de prática de jiu-jítsu que ocorre em contraturno escolar. Como critério de inclusão para seleção dos participantes do grupo focal consideraram-se: i) estar matriculado no projeto desde seu início em maio de 2019; ii) apresentar frequência igual ou superior a 80% das sessões de treinamento até a interrupção das atividades em 2020; iii) ter apresentado o Termo de Assentimento e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, assinados pelo estudante e pais ou responsáveis. Cumpridos os critérios, selecionaram-se quatro meninas e quatro meninos, com idade entre 15 e 17 anos.

Não há consenso quanto ao número de participantes para um grupo focal. Alguns autores dizem que esse número, por grupo, deve ser de 6 a 15 pessoas (Chiesa e Ciampone, 1999; Sena e Duarte, 1999). Roso (1997) é mais cauteloso quanto ao número de participantes por grupo, dentre outros problemas de um número elevado, esse autor aponta a dificuldade de garantir que todos tenham a oportunidade de falar sem que a discussão se torne excessivamente diretiva, esse autor indica de 8 a 10 participantes por grupo. Portanto, a amostra mostrou-se adequada para a proposta da pesquisa.

Locus e contexto da pesquisa

O estudo foi desenvolvido no campus Pinhais do IFPR, que entre ações de pesquisa e extensão desenvolve, desde fevereiro de 2019, o projeto de prática de jiu-jítsu para estudantes da instituição e comunidade da região. O projeto de jiu-jítsu, nomeado “Jiu-JIF Pinhais”, está cadastrado no sistema de gestão dos projetos de pesquisa e extensão da instituição (Siscope) sob o protocolo 23411.005808/2018-84.

O projeto tem objetivo de aprimorar fatores relacionados ao desenvolvimento educacional dos estudantes, tais como desempenho escolar e habilidades socioemocionais, a partir da oferta de ações esportivas no contexto escolar.

O projeto atende estudantes do 1º ao 4º ano do Ensino Técnico integrado ao Médio da instituição, bem como adolescentes da comunidade, que podem permanecer no projeto ao fim desta etapa do ciclo escolar.

A prática é desenvolvida em estrutura adequada de funcionamento, tendo sala própria equipada com piso específico (tatame), além de todos os participantes receberem vestimenta necessária para a prática da modalidade, o dogi (quimono). Os treinamentos ocorrem três vezes por semana e são compostos por parte de condicionamento físico, desenvolvimento técnico e simulações de combate que totalizam uma hora e trinta minutos por sessão.

Desde o início das atividades em 2019, a equipe de jiu-jítsu do projeto tem se inserido no contexto de competições, com participações em eventos institucionais, regionais e estaduais. Entretanto, no início de 2020, assim como as demais atividades escolares, o projeto precisou ser suspenso em sua forma presencial, por conta do avanço da covid-19 no país e no mundo. Inicialmente houve a tentativa de atividades relacionadas à prática da modalidade em formato remoto, entretanto a descaracterização da prática e a permanência em isolamento social por longo período repercutiram na completa suspensão das atividades institucionais. Na ocasião da coleta de informações, o projeto contava um total de 24 participantes.

As atividades puderam retornar em abril de 2022, ocasião em que houve a reativação do projeto de extensão após definição pela reabertura das escolas e de acordo com os critérios de segurança sanitária estipulados pela instituição.

Diante do cenário de afastamento e impedimento brusco das atividades escolares e do projeto levantou-se a reflexão sobre a representação dessas atividades na vida do adolescente sob contexto da pandemia, na perspectiva do estudante, dado que essa atividade promovia um relacionamento intenso do mesmo com a instituição e os pares.

Para investigar essas representações de significados e sentimentos dos estudantes, passado o período de afastamento compulsório em virtude do isolamento social, decidiu-se realizar uma entrevista em formato de grupo focal para a coleta de informações e posterior análise. Essa coleta ocorreu na primeira sessão de treinamento após o retorno das atividades em abril de 2022.

Procedimentos de coleta de informações

A coleta foi realizada por uma pesquisadora externa à instituição e sem vínculo com os sujeitos. A entrevista foi gravada e realizada no mesmo local onde ocorre o projeto de jiu-jítsu, após o término do treino, num formato de roda de conversa.

A sessão destinada ao grupo focal foi conduzida segundo as orientações de Morgan (1996), teve duração aproximada de 110 minutos e contou com três temas norteadores: i) “Significados percebidos sobre a prática do jiu-jítsu na escola antes da pandemia”; ii) “Percepções gerais sobre a vivência do período de isolamento social”; iii) “Aproximações entre a forma de lidar com o período pandêmico e os ensinamentos apreendidos na prática do jiu-jítsu na escola”. Questões relacionadas aos eixos temáticos foram acionadas como gatilhos durante o diálogo, para estímulo e aprofundamento da fala dos participantes, à medida em que se sentiam confortáveis para o relato. A interação entre os membros foi considerada.

Análise dos dados

Os relatos gravados foram transcritos e sua apreciação foi realizada por meio da análise de conteúdo, a partir da técnica de lexocometria. Para tal análise, foi utilizado o Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires (IRAMUTEQ). Para exposição dos resultados das análises apresentaram-se as lexicais clássicas como número de textos, segmentos de textos, formas textuais e hapax. Foi apresentada a forma gráfica descritiva da frequência de palavras contidas no corpus com a nuvem de palavras. A classificação hierárquica descendente (CHD) (Reinert, 1990) permitiu a identificação das classes e as palavras relacionadas em cada uma dessas classes, com significância estatística (p < 0,05), submetida ao teste do qui-quadrado. Também foi possível identificar graficamente, num plano cartesiano, a relação entre palavras e classes, por meio da análise fatorial por correspondência (AFC). Por fim, a análise de similitude permitiu verificar a coocorrência entre termos e indicações de conexidade por meio da análise de similitude (Marchand e Ratinaud, 2012).

Aspectos éticos

Esse estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná – IFPR, sob o protocolo de número 2.327.626 e CAAE 75760017.6.0000.0102

RESULTADOS

A análise descritiva inicial do corpus textual apresentou quatro textos, resultantes dos três eixos temáticos delineados pelos pesquisadores para a condução do grupo focal. Foram identificados 116 segmentos de texto (ST), dos quais foram aproveitados 89 (76,7%). Identificaram-se ainda 4.017 ocorrências textuais, dentre as quais 902 formas diferentes, ou seja, palavras distintas, além de 512 hapax, palavras utilizadas uma única vez.

Ainda em relação à descrição do corpus textual, foi possível destacar a frequência com a qual ocorre a apresentação de determinados vocábulos no decorrer do texto. Neste caso, identificaram-se com mais de 20 menções entre os termos ativos e frequentes no corpus, os termos jiu-jítsu (37 ocorrências), gente (25 ocorrências), começar (24 ocorrências) e pandemia (22 ocorrências). É possível observar graficamente a expressão de frequência da ocorrência das palavras na Figura 1.

Figura 1
Nuvem de palavras da ocorrência de termos no corpus textual. Fonte: Elaborado pelos autores.

Para identificação das classes contidas e relacionadas entre si no corpus, além da relação dos vocábulos ativos com as respectivas classes emergidas, foi utilizada a Classificação Hierárquica Descendente (CHD).

Para apresentação das classes e palavras relacionadas, a Tabela 1 demonstra o dendograma das classes, com seus respectivos percentuais de uso (%) e os resultados do teste do qui-quadrado (X²), realizado somente para os vocábulos com significância estatística e que apresentaram a relação da frequência das palavras com as respectivas classes em que ocorreram. Isso permite interpretar as formações de cada classe, assim como compreender as aproximações e afastamentos entre as classes criadas.

Tabela 1
Dendograma de classes e as respectivas relações entre vocábulos em cada classe.

SUBCLASSE 5 15,7%	SUBCLASSE 4 16,9%	SUBCLASSE 2 13,5%	SUBCLASSE 1 13,5%	SUBCLASSE 3 16,9%	SUBCLASSE 6 23,6%
Palavra % X2	Palavra % X2	Palavra % X2	Palavra % X2	Palavra % X2	Palavra % X2
falar 100 47,1	achar 76,9 39,2	pandemia 57,1 27,1	desespero 100 26,8	coisa 77,8 26,5	começar 66,7 18,6
Guilhermea 75 23,3	questão 70 22,7	casa 55,6 15,2	voltar 66,7 15,6	vez 77,8 26,5	só 61,1 17,7
precisar 100 22,2	aprender 83,3 20,3	difícil 60 9,8	chegar 75 13,6	ano 100 20,7	sentir 100 17,1
situação 100 22,2	respeito 71,4 16,1	parar 44,4 8,2	contar 57,1 12,4	ajudar 55,6 10,7	jogar 100 17,1
professor 60 16,6	equilíbrio 80 15,1	pegar 66,7 7,5	motivação 66,7 7,5	tentar 60 7,1	encontrar 100 17,1
colégio 45,5 8,3	trazer 57,1 8,8	poder 38,5 8,1	pai 66,7 7,5	acabar 60 7,1	arte-marcial 100 13,6
ajuda 66,7 6,1	técnica 66,7 5,5		sentimento 66,7 7,5	querer 50 6,9	gosto 100 10,1
	respirar 66,7 5,5		rotina 66,7 7,5	contexto 66,7 5,5	corpo 100 10,1
	mundo 66,7 5,5		pensamento 66 7,5	minimizar 66,7 5,5	artes-marciais 71,4 9,7
	estressar 66,7 5,5			casa 44,4 5,4	amigo 71,4 9,7
	controlar 66,7 5,5			esporte 35,7 4,2	foco 66,7 6,7
					estudo 75 6,1
					vida 60 3,9
					caso 60 3,9

• X2: Valor do teste do qui-quadrado.
• a: Nome do professor do projeto.

Na Figura 2 são apresentados os aspectos da classificação hierárquica descendente numa visão bidimensional, por meio da Análise Fatorial de Correspondência (AFC). Nesse plano as aproximações e/ou distanciamentos entre as classes podem ser identificados com precisão de acordo com a disposição nos quadrantes. É possível observar, além da distribuição dos termos no plano cartesiano, como as classes se relacionam entre si, a partir da interação e proximidade de termos de classes distintas.

Figura 2
Análise fatorial por correspondência da relação entre os vocábulos em suas respectivas classes, no plano cartesiano. Fonte: Elaborado pelos autores.

A AFC demonstra graficamente a relação e interação dos termos da classe 5 com a classe 4, da classe 2 com a classe 1, bem como da classe 3 com a 6, a partir da distribuição dos termos no plano.

A análise de similitude, ou de semelhanças, tem suas bases na teoria dos grafos, parte da matemática que trata das relações que ocorrem entre os objetos em um conjunto, ela possibilita identificar as coocorrências entre palavras.

Na Figura 3 verificam-se as principais coocorrências entre as palavras e a conexidade entre os termos presentes nos textos do corpus. A palavra “jiu-jítsu” é a mais frequente e conecta-se a seis subgrupos. Conforme a árvore de coocorrência os resultados indicaram, ainda, destaque para as palavras “ajudar” e “momento”, que definiram um subgrupo com forte relação com o termo “jiu-jítsu”, e outros subgrupos relacionados a este, porém não diretamente ao termo “jiu-jítsu”, com a palavra “pandemia” em destaque e um último subgrupo com realce dos termos “dar” e “pensar”, totalizando oito subgrupos.

Figura 3
Análise de similitude, formação das comunidades de palavras e suas relações de coocorrências. Fonte: Elaborado pelos autores.

DISCUSSÃO

A partir da CHD é possível identificar três classes, sendo que cada uma destas se subdivide em duas subclasses. Ainda, observa-se relação entre as duas classes compostas pelas subclasses 2, 1, 3 e 6.

Fica evidente que as subclasses 5 e 4 referem-se a uma dimensão escolar que trata da relação do estudante com a instituição ao verificar termos como professor, colégio, ajuda (classe 5), bem como das possibilidades do aprendizado proporcionado pela instituição no formato do projeto, nesse caso. Alguns termos da subclasse 4 que podem dar direção a essa interpretação foram aprender, respeito, equilíbrio, controlar. No plano cartesiano da AFC, os termos relacionados às subclasses da dimensão escolar aparecem opostos e com pouca interação com as demais subclasses, o que pode indicar, baseado nos termos apresentados, que os estudantes percebem o projeto de jiu-jítsu escolar como capaz de proporcionar equilíbrio, aprendizados, controle, além do desenvolvimento técnico, independentemente da situação pandêmica, que é demonstrada do lado oposto no plano cartesiano e representada pelas subclasses 2 e 1.

Poder-se-ia esperar que os estudantes relatassem sobre suas percepções a respeito da prática do jiu-jítsu sobre aspectos físicos, como se convém que ocorra com a prática de qualquer outro exercício corporal sistematizado, e como de fato relataram, conforme se observa na frase de determinado participante da pesquisa:

Quando eu comecei a fazer o jiu-jítsu no colégio eu não estava fazendo mais nada, só jogava bola assim, de vez em quando à noite. Eu queria algo para mexer meu corpo, me divertir.

Entretanto, o grupo demonstrou percepção daquela prática, para além do desenvolvimento físico. Mencionou, sobretudo, a respeito de como fazer parte do projeto o aproximava das ações desenvolvidas pela instituição, bem como outros benefícios atribuídos pelos estudantes à prática do jiu-jítsu naquele contexto, como exposto na fala seguinte:

Não foi só nos estudos (melhora), mas também com a família, os amigos, novas relações de amizade e fazer jiu na escola traz foco nos estudos.

Resultados similares são observados na revisão sistemática realizada por Lima e Maia (2021), na qual os pesquisadores identificaram seis estudos que analisaram o impacto das artes marciais em comportamentos de praticantes, sendo que cinco estudos envolveram escolares. Os fatores identificados por esses estudos reforçam o potencial das artes marciais em contribuir para o desenvolvimento de atributos que superam a condição física dos participantes, tais como: redução do comportamento agressivo, melhora das relações sociais e do comportamento em ambiente escolar, familiar, com colegas, entre outros.

O estudo de revisão de Santos et al. (2020) destaca a importância das práticas protetoras de saúde concretizadas por ações que visam o fortalecimento da resiliência entre estudantes, especialmente em contextos adversos. A resiliência é entendida pelos autores como a capacidade do ser humano, da família ou do grupo social em superar contextos estressores por meio de estratégias psicológicas de enfrentamento que suprimem ou ressignificam o cenário exposto. Os fatores protetivos são os elementos que alteram a resposta ao risco, não de maneira a eliminá-lo, mas encorajando o indivíduo a lidar com as dificuldades e sair fortalecido daquela experiência. Os autores destacam que fatores protetivos devem ser incentivados em ações voltadas para a valorização do sujeito adolescente com foco na promoção do autocuidado, no lazer e que ambientes como o escolar é local adequado para que o jovem seja capaz de se apropriar desses mecanismos. Cabe ressaltar a elevada demanda da capacidade de resiliência e a importância do desenvolvimento dos fatores protetivos na lida dos adolescentes no contexto da pandemia de covid-19.

De forma oposta no plano cartesiano, verificam-se os termos relacionados às subclasses 1 e 2 da CHD que dizem respeito ao contexto da pandemia. Essa interpretação é possível ao se deparar com termos como pandemia, casa, difícil e parar (subclasse 2), que se relacionam com os termos da subclasse 1, desespero, sentimento, voltar. Na análise de CHD, essa classe apresenta-se relacionada com a classe composta pelas subclasses 3 e 6, que demonstram termos como ajudar, tentar, acabar, minimizar, contexto (subclasse 3), e na subclasse 6, sentir, começar, encontrar, arte marcial, foco. É possível sugerir que os estudantes reconhecem a possibilidade de o treinamento contribuir de alguma forma na superação do período da pandemia. Sobre isso as falas seguintes expressam:

Em casa eu não ficava treinando durante esse período, estou voltando agora, mas eu tentava puxar minha irmã e ela acabava virando um pouco de saco de pancada. Mas o que eu queria era puxar ela pro esporte, levar o jiu-jítsu pra casa.

A questão da perseverança que temos no treino, não desistir, mesmo que a pandemia estava difícil, seguir em frente. Na questão emocional mesmo, parar e esperar pra ver o que você pode e o que não é possível fazer.

Tal fenômeno também pôde ser observado em um grande estudo envolvendo 1.813 atletas, sendo destes 512 praticantes de diferentes modalidades de artes marciais, de dez diferentes países europeus. A pesquisa apontou que durante um momento da pandemia os atletas de artes marciais foram frequentemente menos afetados pela condição de estresse e utilizaram diferentes estratégias de gerenciamento das situações (Makarowski et al. 2020). Esse resultado pode sugerir, assim como no presente estudo, uma condição de resiliência desenvolvida por praticantes dessas modalidades.

O estudo de Santos et al. (2020), sobre ações voltadas ao desenvolvimento de resiliência entre adolescentes, destaca que ela se dá a partir da interação entre vulnerabilidade e proteção, determinadas por atributos individuais, familiares e sociais, num processo que é dinâmico e deve ser estimulado. Os fatores considerados protetivos como “resolver problemas”, “valorização do sujeito” e “habilidade de comunicação”, citados no estudo, são também atributos aplicados na rotina da prática esportiva do jiu-jítsu que, somado ao fato de se tratar de atividade permanente em ambiente escolar, permite aos participantes o desenvolvimento de habilidades em longo prazo.

A análise de similitude auxilia graficamente na interpretação do discurso do grupo. Neste tipo de análise são identificadas comunidades de palavras que se relacionam por meio de halos, que apresentam maior intensidade de relação quanto mais espesso for seu calibre. Também é possível tecer apontamentos com base na posição das comunidades na figura.

Na Figura 3, a palavra jiu-jítsu se destaca e se relaciona com comunidades e palavras vinculadas à prática e à escola, como já era esperado antes da realização da análise, uma vez que o projeto desenvolve essa modalidade e ocorre em contexto escolar. Portanto, é natural que se identifique no discurso do grupo termos como arte marcial, colégio, começar, esporte, instituição, aprender. Além disso, notam-se também algumas percepções de sentimento, como respeito, família, amigo, amizade, sentir.

O que desperta atenção na análise é o caminho do halo principal, que mantém seu calibre espesso ao se deslocar da comunidade “jiu-jítsu”, passando pela comunidade que tem como principais termos “ajudar” e “momento”, até o halo se ligar com a comunidade que tem como termo mais evidente “pandemia”, entre outros termos relacionados ao período, como casa, parar, problema, esperar. Com isso, pode-se interpretar a figura sob a perspectiva de que, apesar de o discurso do grupo apresentar as comunidades “jiu-jítsu” e “pandemia” de forma oposta, pois os significados e sentimentos externados na situação de ambos são contrários, para os participantes, a comunidade central faz a ligação, relacionando-se com as outras duas, de forma a entender que a prática do jiu-jítsu, naquele contexto escolar pôde, de alguma maneira, auxiliar no passar pelo período de pandemia e mitigar suas implicações negativas. A fala corrobora com essa análise:

Foi a nossa disciplina que me ajudou a manter o foco e continuar nas atividades da escola, de casa. Durante a pandemia poderia ter sido mais difícil.

Recentemente, os autores Marusak et al. (2022) testaram a capacidade de influência dessas atividades na inteligência emocional de estudantes. O resultado do experimento constatou melhora nas condições emocionais, de estresse e diminuição do medo relacionado ao contexto da pandemia em crianças escolares submetidas a um protocolo controlado de cinco meses de prática de artes marciais incluídas no currículo escolar. Isso reforça a potencialidade dessa atividade esportiva como ferramenta educacional, no que diz respeito ao aprendizado de habilidades emocionais na escola. Além disso, a pesquisa retoma os pressupostos mencionados no trabalho de Fernández e colaboradores (2020) sobre resiliência quando, ao demonstrar o efeito das artes marciais na regulação psicológica de eventos estressores por meio de intervenção em contexto escolar, tal modalidade como o jiu-jítsu aponta como uma importante ferramenta para fins educacionais, sociais e de saúde. Os resultados deste estudo abrem caminho para desenvolvimento de mais pesquisas que tratem de resiliência na prática esportiva em contexto escolar, uma vez que o tema é explorado principalmente na prática esportiva de alto rendimento (Silva e Decussatti, 2017).

Cabe mencionar que o estudo apresentou algumas limitações, a principal delas diz respeito ao momento de coleta das informações. As percepções externalizadas no diálogo com os participantes do grupo focal foram relatadas em um período mais brando da pandemia, contexto que permitiu o retorno às atividades escolares e contato aproximado entre os participantes, portanto a prática da modalidade. Possivelmente, durante as fases mais difíceis da pandemia as percepções poderiam ser diferentes. Além disso, houve pequena variação em tempo de participação no projeto pelos estudantes, antes de seu adiamento no início da pandemia. Entretanto, nenhum membro do projeto com menos de seis meses de participação foi selecionado para compor o grupo focal.

Apesar das limitações, o formato de abordagem proporcionou a descrição dos sentimentos experenciados pelos membros do grupo com riqueza de detalhes, o que culminou em análises relevantes para a reflexão sobre a importância do projeto para o grupo.

CONCLUSÕES

Verificou-se por meio deste estudo a percepção do estudante de vínculo com a instituição, a partir do sentimento de pertencimento ao grupo do projeto de extensão. O grupo manifestou, ainda, entendimento do potencial de aprendizagem a partir da participação do projeto, para além dos aspectos técnicos desenvolvidos pela modalidade. Como resultado mais relevante, o grupo atribuiu em alguma medida, aos ensinamentos desenvolvidos e experenciados durante a prática do projeto, o potencial de mitigação de efeitos emocionais negativos atribuídos ao processo de isolamento social para controle da pandemia de covid-19.

A prática do jiu-jitsu como projeto de extensão se mostrou efetiva no cumprimento da sua função escolar de proporcionar também aprendizagem de habilidades socioemocionais, como preconizam documentos basilares atuais da educação brasileira.

• FINANCIAMENTO

  O presente trabalho não contou com apoio financeiro de qualquer natureza para sua elaboração.

REFERÊNCIAS

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  16 Set 2022
• Data do Fascículo
  2022

Histórico

• Recebido
  08 Jul 2022
• Aceito
  16 Ago 2022