UMA ANÁLISE DE REFERENCIAIS TEÓRICOS SOBRE A ESTRUTURA DO ARGUMENTO PARA ESTUDOS DE ARGUMENTAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS

AN ANALYSIS OF THEORETICAL FRAMEWORKS ABOUT ARGUMENT STRUCTURE FOR ARGUMENTATION STUDIES IN SCIENCE EDUCATION

Resumos

A partir de um breve panorama de pesquisas que usam a argumentação como ferramenta de análise para as discussões estabelecidas em sala de aula de Ciências, mencionamos os pressupostos teóricos que fundamentam tais estudos e a importância dos mesmos para a compreensão do processo de construção do conhecimento. Limites e possibilidades dos referenciais utilizados nestas pesquisas despertam deste breve panorama e, a partir do exposto, apresentamos nossas críticas e fundamentamos nossa proposta alternativa para o estudo da argumentação, em que seja considerado, além da estrutura e da qualidade do produto final, o processo de argumentação e de interações múltiplas e contínuas que promovem a construção do argumento.

Argumentação; Ensino de Ciências; Metodologia de Pesquisa

From a brief overview of research studies using argumentation as an analysis tool of science discussions in classrooms, we examine the theoretical assumptions that underlie such studies and their importance for understanding the process of building up scientific knowledge. Limits and possibilities of the frameworks used in these studies emerged from this brief overview. Then, we present our criticisms and build our alternative proposal for the study of argumentation where, in addition to the structure and quality of the final product, the argumentation process and the multiple and continued interactions that promote argument construction are also considered.

Argumentation; Science Education; Research Methodology

Texto completo disponível apenas em PDF.

Full text available only in PDF format.

Referências bibliográficas

• CAPECCHI, M.C.V.M e CARVALHO, A.M.P, "Argumentação em uma Aula de Conhecimento Físico com Crianças na Faixa de Oito a Dez Anos", Investigações em Ensino de Ciências, v.5, n.2, 171-189, 2000.
• CARVALHO, A.M.P., Habilidades de professores para promover a enculturação científica, Contexto & Educação, v.77, n.1, 2007.
• DRIVER, R., NEWTON, P. e OSBORNE, J., Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, v.84, n.3, 287-312, 2000.
• DRIVER, R. e NEWTON, P., Establishing the Norms of Scientific Argumentation in Classrooms, ESERA Conference, Roma, 1997.
• ERDURAN, S., "Methodological foundations in the study of argumentation in science classrooms". In ERDURAN, S. e JIMENEZ-ALEIXANDRE, M.P. (Eds.), Argumentation in Science Education: Perspectives from Classroom-Based Research. Dordrecht: Springer, 2007.
• ERDURAN, S., SIMON, S., e OSBORNE, J., "TAPping into Argumentation: Developments in the use of Toulmin's Argument Pattern in Studying Science Discourse", Science Education, v.88, n.6, pp.915-933, 2004.
• JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M.P., A argumentação sobre questões sócio-científicas: processos de construção e justificação do conhecimento na aula, ATAS do ENPEC, Bauru, 2005.
• JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M.P., BUGALLO-RODRÍGUEZ, A. e DUSCHL, R.A., "Doing the Lesson" or "Doing Science": Argument in High School Genetics", Science Education, v.84, 757-792, 20, 2000.
• JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M.P., e DÍAZ DE BUSTAMANTE, "Discurso de Aula y Argumen-tación en la Clase de Ciências: Cuestiones Teóricas y Metodológicas", Enseñanza de las Ciencias, v.21, n.3, 359-370, 2003.
• LATOUR, B. Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. São Paulo: Editora da Unesp, 2000.
• LATOUR, B. e WOOLGAR, S. A vida de laboratório: a produção de fatos científicos. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 1997.
• LAWSON A.E. How do humans acquire knowledge? And what does that imply about the nature of knowledge? Science & Education, v.9, n.6, 577-598, 2000.
• LAWSON A.E. T. rex, the crater of doom, and the nature of scientific discovery. Science & Education, v.13, n.1, 155-177, 2004.
• LAWSON A.E. What does Galileo's Discovery of Jupter's Moons Tell Us About the Process on Scientific Discovery? Science & Education, v.11, n.1, 1-24, 2002.
• LEMKE, J.L., Aprender a hablar Ciencia, Buenos Aires, Paidós, 1997.
• LOCATELLI, R. J. Uma análise do raciocínio utilizado pelos alunos ao resolverem os problemas propostos nas atividades de conhecimento físico. Dissertação de Mestrado apresentada ao IF/FE-USP, São Paulo, 2006.
• LOCATELLI, R. J. e CARVALHO, A.M.P. Uma análise do raciocínio utilizado pelos alunos ao resolverem os problemas propostos nas atividades de conhecimento físico, Revista Brasileira em Educação em Ciências, v.7, n.3, 1-18, 2007.
• NASCIMENTO, S.S. e VIEIRA, R.D. Contribuições e limites do padrão de argumento de Toulmin aplicado em situações argumentativas de sala de aula de ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v.8 n.2, 1-21, 2008.
• OCDE / INECSE (2004) Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de Problemas (tradução de The PISA 2003 Assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills). Madrid: Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo. Ministerio de Educación y Ciencia.s/d
• SASSERON, L.H., Alfabetização Científica no ensino Fundamental - Estrutura e Indicadores deste processo em sala de aula, tese apresentada à Faculdade de Educação da USP, 2008.
• SASSERON, L.H. e CARVALHO, A.M.P. Almejando a alfabetização científica no ensino fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v.13, n.3, 333-352, 2008.
• SASSERON, L.H. e CARVALHO, A.M.P., "Construindo argumentação na sala de aula: a presença do ciclo argumentativo, os indicadores de Alfabetização Científica e o padrão de Toulmin". Ciência & Educação, v.17, n.1, 2011.
• MALONEY, J. e SIMON, S., "Mapping childrens discussion of evidence in science to assess collaboration and argumentation", International Journal of Science Education, v.28, n.15, 1817-1841, 2006.
• TOULMIN, S.E., Os usos do argumento, São Paulo, Contraponto, 2006.
• TOULMIN, S.E., La comprensión humana - 1. El uso colectivo y la evolución de los conceptos, Alianza Editorial, Madrid, 1977.
• VIEIRA, R.D. e NASCIMENTO, S.S., Uma proposta de critérios marcadores para identificação de situações argumentativas em salas de aula de Ciências, Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.26, n.1, 81-102, 2009.
• ZOHAR, A. e NEMET, F., Fostering students' knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics, Journal of Research in Science Teaching, v. 25, n.5, 685-725, 2002.

• 1
  Sempre que houver duas datas separadas pelo sinal / a primeira refere-se à publicação em português e a segunda à publicação original.
• 2
  A autora não aborda o conhecimento não científico neste seu trabalho e, por não fazer parte de seu escopo, a justificação que pode ser apresentada nestes casos não é por ela estudada.
• 3
  O livro foi originalmente publicado em 1958, mas, para nossos estudos, utilizamos a edição brasileira de 2006.
• 4
  Nesta adaptação, as palavras em negrito e itálico representam elementos da estrutura contidos na própria fala do aluno. Palavras em itálico dentro de colchetes representam elementos que inserimos no texto para demonstrar a construção.
• *
  Lúcia Helena Sasseron, Doutora em Educação com ênfase em Ensino de Ciências pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Professora, Doutora do Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Email: [e-mail]
• **
  Anna Maria Pessoa de Carvalho, Livre Docência pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Pesquisadora Senior do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Email: [e-mail]

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Dez 2011

Histórico

• Recebido
  06 Out 2010
• Aceito
  25 Ago 2011