Potencial das atividades de uso público do Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar (SP) para uma educação ambiental crítica

Potential of public use activities in Picinguaba Nucleus of the Serra do Mar State Park (SP) towards a critical environmental education

Resumo:

O foco desse trabalho foi o Subprograma de Educação Ambiental do Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar. Realizamos observação participante de atividades de uso público, com estudantes universitários, utilizando um roteiro prévio e anotações de caderno de campo. A coleta de dados considerou parâmetros relacionados às dimensões dos conhecimentos, dos valores éticos e estéticos e da participação política. Analisamos os dados encontrados de acordo com as diferentes tendências da educação ambiental. Como resultados, encontramos a predominância da tendência crítica da educação ambiental na maioria dos parâmetros analisados. Em relação à participação política, notamos que vários temas que poderiam ter sido abordados foram silenciados. No entanto, ainda assim, concluímos que há um grande potencial das unidades de conservação para desenvolver ações de educação ambiental de forma crítica, reflexiva e dialógica.

Palavras-chave:
Educação ambiental; Área protegida; Unidade de conservação; Parque Estadual Serra do Mar

Abstract:

This study focus on the Environmental Education Sub-program of Picinguaba Nucleus of the Serra do Mar State Park. We performed participative observations of the public using activities with university students, using a preview guide and field notes. Data collection was conducted considering the parameters related to the dimensions of knowledge, ethical and aesthetic values and political participation. We analyzed data according to the different tendencies of environmental education. As results, we found a predominance of the critical tendency of environmental education in the most of analyzed parameters. In relation to political participation, we noticed that many topics that could have been addressed were silent. Nevertheless, we identified a high potential of the protected areas to develop critical, reflexive and dialogical environmental education actions.

Keywords:
Enviromental education; Conservation unit; Protected area; Parque Estadual Serra do Mar

Introdução

As ações de educação ambiental contribuem para a conservação da biodiversidade por proporcionarem novas relações com a natureza e com a sociedade (MENDONÇA, 2005), e a ação diante dos problemas ambientais (HAMÚ; AUCHINCLOSS; GOLDSTEIN, 2004). Nesse sentido, áreas naturais protegidas, como as unidades de conservação, são privilegiadas para a atuação em educação ambiental, especialmente sobre o tema biodiversidade (SAMMARCO, 2005). Segundo Carvalho (2006), a educação ambiental deve se pautar em três dimensões: a natureza dos conhecimentos, os valores éticos e estéticos, e a participação política. A primeira dimensão é fundamental para se compreender a complexidade dos componentes e processos naturais, e como tais fatores estão intrinsecamente associados ao contexto histórico das civilizações humanas. A segunda dimensão atua no âmbito da sensibilização e do respeito em relação ao ambiente, em seu conceito amplo, para a revisão das posturas e dos padrões vigentes. A terceira dimensão trabalha o exercício da cidadania, isto é, está relacionada à relevância de a sociedade se organizar em um coletivo que reflita, construa e reivindique, possibilitando uma efetiva atuação política.

Contudo, o campo da educação ambiental não é homogêneo no que se refere a perspectivas teórico-metodológicas e pressupostos político-pedagógicos, o que se reflete na prática educativa (CARVALHO, 2006; SAUVÉ, 2005a, 2005b; TOZONI-REIS, 2004). Dessa maneira, o trabalho com as dimensões dos conhecimentos, valores éticos e estéticos e participação política propostas por Carvalho (2006) varia de acordo com essas perspectivas. Considerando essa diversidade de abordagens, Marpica (2008) propôs uma classificação em quatro tendências da educação ambiental, com base em Silva (2007), Grün (1996) e outras/os autoras/es⁴:

a) Tendência silenciosa: refere-se a momentos ou assuntos que seriam oportunos para trabalhar certas questões ambientais e, no entanto, elas não aparecem nem ao menos implicitamente.

b) Tendência conservacionista: o ser humano não é visto como parte da natureza. Prevalece uma visão contemplativa da natureza e as questões ambientais são apresentadas de forma superficial, com enfoque para aspectos biológicos. Os conhecimentos locais, o contexto histórico, a diversidade cultural e a interdisciplinaridade são desconsiderados; a tecnologia é tida como a causa dos problemas ambientais, e o futuro do planeta como dependente de indivíduos conscientes da gravidade da situação.

c) Tendência pragmática: assim como a conservacionista, as questões ambientais são discutidas superficialmente, mas a ciência e a tecnologia não são consideradas como causa, mas como solução para os problemas ambientais. A natureza é vista como recurso, e apenas medidas normativas e punitivas poderão ser eficientes contra a degradação do ambiente.

d) Tendência crítica: considera o contexto histórico, cultural, político e social dos conflitos ambientais, que devem ser discutidos até suas raízes para a compreensão e superação dos problemas. Valoriza os conhecimentos tradicionais e os científicos, na tentativa de buscar soluções para os danos ao ambiente. O diálogo é tido como um dos princípios da educação ambiental, o movimento coletivo e a atuação política são pressupostos básicos para a emergência de um novo paradigma.

Segundo Pacheco-Muñoz (2002), muitas áreas naturais têm programas de educação ambiental centrados apenas em aspectos de gestão, voltando a atenção para a quantidade de espécies presentes na área e o manejo das mesmas, caracterizando tendências conservacionistas ou pragmáticas da educação ambiental. Nesse sentido, a presença da biodiversidade conservada nas áreas naturais não é sinônimo de um programa de educação ambiental eficiente. Portanto, temas como extinção de espécies, ecologia, evolução, as consequências sociais da perda da biodiversidade, legislação, saúde, segurança ambiental, biotecnologia, serviços ambientais, conhecimentos tradicionais e os problemas ambientais em todas as suas esferas (políticas, econômicas, sociais e culturais) poderiam ser amplamente discutidos nesses programas (PACHECO-MUÑOZ, 2002).

Por outro lado, muitas/os autoras/es têm destacado avanços teóricos, práticos e nas políticas públicas, no sentido de superar as tendências mais conservadoras da educação ambiental em busca de uma proposta que abarque a complexidade das questões socioambientais, trabalhando-a com abordagens críticas, reflexivas, participativas, dialógicas e solidárias (BARBOSA, 2008; LOUREIRO, 2004a; SILVEIRA, 2009; SORRENTINO; FERRARO-JÚNIOR; MARCON, 2007; SORRENTINO et al., 2007; TRISTÃO, 2005). Nas unidades de conservação, essa perspectiva tem sido bastante utilizada em ações com as comunidades que vivem dentro ou no entorno dessas áreas, envolvendo-as em processos de gestão participativa das unidades (FRANCA, 2006; LAYRARGUES, 2000, 2002; LOUREIRO, 2004a; MADUREIRA; TAGLIANI, 1997; QUINTAS, 2002, 2004; SAMMARCO, 2009). Entretanto, esses espaços recebem, com muita frequência, um grande número de visitantes, sejam turistas, estudantes ou pesquisadoras/es. Essas pessoas passam relativamente pouco tempo nas unidades de conservação, mas, por geralmente viverem em ambientes urbanos, essas visitas são uma das poucas oportunidades de contato com ambientes naturais oferecidas a elas. Porém, existem poucos trabalhos que discutem a abordagem crítica da educação ambiental nos programas de uso público das unidades de conservação.

Assim, este estudo pretende incentivar e contribuir com essa discussão. Para tanto, optamos por investigar a presença de diferentes tendências da educação ambiental em atividades realizadas no Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar, relacionando-as a parâmetros das três dimensões da prática educativa: conhecimentos, valores éticos e estéticos, e participação política. Além disso, buscamos identificar diferenças de abordagens em relação a diferentes tipos de atividade e de guias. A partir destes dados, indicamos o potencial das unidades de conservação para o desenvolvimento de uma educação ambiental crítica em seus programas de uso público.

Procedimentos metodológicos

O Parque Estadual da Serra do Mar (PESM) foi delimitado com uma área de 315.390 hectares em 1970, e corresponde à maior área de proteção integral do litoral brasileiro. O presente estudo tem seu foco no Núcleo Picinguaba, que foi incorporado ao parque somente em 1979 e, atualmente, constitui um dos oito núcleos administrativos da unidade de conservação. O Núcleo Picinguaba está localizado no município de Ubatuba (SP) e abrange uma área onde se encontram mangues, restingas e praias, sendo o único núcleo da unidade no qual a proteção atinge a cota zero do nível do mar (SÃO PAULO, 2006).

Em 1997, intensificaram-se os esforços para a elaboração do plano de manejo dessa unidade de conservação, o qual foi publicado em fevereiro de 2006 (SÃO PAULO, 2006). Nele são descritas: a história, a justificativa, as características sociais, ambientais e econômicas do PESM. Por meio da elaboração e planejamento participativos, foram propostas diretrizes, estratégias, ações e atividades organizadas em programas de manejo (SÃO PAULO, 2006). Um desses programas é o de Uso Público, o qual é subdividido em Subprograma de Visitação e Turismo Sustentável e Subprograma de Educação Ambiental, que foi o foco dessa investigação.

Realizamos a coleta de dados durante três dias, em junho de 2008. Nesse período, acompanhamos diferentes atividades educativas realizadas para grupos de estudantes de graduação e pós-graduação. As pesquisadoras atuaram como observadoras participantes, pois faziam parte do grupo de visitantes e, ao mesmo tempo, foram a campo com o intuito de coletar dados para esta pesquisa. Em alguns momentos, o mesmo grupo de visitantes foi dividido, sendo guiado por diferentes monitores. Nesses casos, cada pesquisadora acompanhou a mesma atividade guiada por monitores diferentes. Para a apresentação dos resultados, atribuímos, como símbolo, as iniciais de cada atividade observada e um número, referente à pesquisadora 1 e à pesquisadora 2. A seguir, elencamos as atividades, suas descrições e a maneira como foram observadas e registradas:

· Palestra Inicial (PI): o monitor apresentou características ecológicas, geográficas, políticas e culturais relacionadas à unidade de conservação. Essa atividade foi conduzida por um monitor e observada por duas pesquisadoras.

· Trilha dos Poços (TP): o grupo percorreu um trajeto com vegetação de Mata Atlântica, um córrego com poços e cachoeiras, e visitou uma comunidade quilombola residente no local. Essa trilha foi observada por duas/ois pesquisadoras/es guiadas/os por monitores diferentes.

· Trilha do Manguezal (TM): foram visitadas uma área de restinga alagada, com grande influência antrópica, uma floresta de restinga conservada, e um ecossistema de manguezal. Essa trilha foi conduzida por um monitor e observada por duas pesquisadoras.

· Roda de Conversa (RC): consistiu em um bate-papo informal com um membro de uma comunidade local que vive dentro do parque, e foi acompanhado por duas investigadoras.

O trabalho foi desenvolvido com um caráter qualitativo (DENZIN; LINCOLN, 2003), já que enfatizamos as qualidades e significados observados, buscando indicar o potencial das unidades de conservação para desenvolverem programas de uso público com base na educação ambiental crítica. No processo de investigação, as subjetividades das pesquisadoras foram consideradas, e não se pretendeu a neutralidade na interpretação dos dados, visto que não consideramos isto possível em qualquer investigação. Contudo, o registro dos dados foi feito de forma rigorosa, procurando, ao máximo, retratar a realidade observada. Para registrar as observações, realizamos anotações em caderno de campo, seguindo um roteiro prévio. Posteriormente, para cada atividade observada, preenchemos um roteiro de análise contendo parâmetros relacionados a cada dimensão da prática educativa.

O roteiro de análise foi elaborado com base no trabalho de Marpica (2008), que analisou tendências da educação ambiental em livros didáticos. Marpica (2008) propôs parâmetros para análise das tendências da educação ambiental em cada dimensão proposta por Carvalho (2006) com base na literatura da área. Adaptamos a ferramenta de análise feita pela autora ao contexto das unidades de conservação, com base no trabalho de Wals (1999), que propõe conteúdos e procedimentos a serem trabalhados em ações de educação ambiental com o tema da biodiversidade. Desde modo, na dimensão dos conhecimentos, analisamos os seguintes parâmetros: conceito de biodiversidade, inter e transdisciplinaridade, papel do conhecimento local e contextualizações da questão ambiental. Na dimensão dos valores éticos e estéticos, avaliamos os parâmetros: valores da biodiversidade, relações ser humano-natureza, abordagem dos conflitos, diferenças no acesso aos recursos ambientais e nos riscos dos impactos ambientais, o papel da solidariedade e da competitividade, a forma de apresentação dos pontos de vista, experiência estética e uso de elementos estéticos. Já na dimensão da participação política consideramos os parâmetros: discussão sobre legislação ambiental, responsabilização pelas causas da crise ambiental, responsabilização pela busca de soluções, discussão sobre o ideal de sociedade sustentável, papel da educação para a conservação ambiental, soluções de ordem social relacionadas à conservação, e conceito de cidadania. A descrição detalhada de cada parâmetro segundo cada tendência da educação ambiental analisada pode ser encontrada em Marpica (2008) e Valenti (2010).

Ao preenchermos o roteiro de análise, classificamos cada parâmetro nas quatro tendências da educação ambiental: silenciosa, conservacionista, pragmática e crítica. As descrições de cada parâmetro em cada tendência, nas quais este trabalho foi baseado, são apresentadas em Marpica (2008). Assumimos que a classificação de tendências da educação ambiental é apenas uma tentativa de compreensão desse campo do conhecimento e que, na prática, as tendências não são mutuamente exclusivas em todos os aspectos (SAUVÉ, 2005a). Assim, quando identificamos características de mais de uma tendência para determinado parâmetro, atribuímos a classificação de todas as tendências observadas para o mesmo.

Para analisar as ações de educação ambiental realizadas no Núcleo Picinguaba, ponderamos a tendência predominante para cada atividade observada e cada parâmetro analisado. Do mesmo modo, verificamos a tendência predominante em cada dimensão (conhecimentos, valores éticos e estéticos e participação política) e, de forma geral, considerando as três dimensões da prática educativa.

Resultados e discussão

Nas atividades observadas no Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar, a tendência crítica predominou em praticamente todos os parâmetros relacionados à dimensão dos conhecimentos (Quadro 1). Um dos parâmetros analisados foi o conceito de biodiversidade. Morello e Pengue (2000) apresentam a biodiversidade como uma propriedade dos sistemas vivos e culturais. Partindo desse pressuposto, esse conceito deve ser encarado de forma ampla, incorporando os aspectos sociológicos relacionados ao mesmo (OLIVEIRA, 2004). Nas atividades que observamos, a importância da diversidade cultural foi ressaltada em diversos momentos. Além disso, os saberes tradicionais foram valorizados e as situações foram apresentadas em seus contextos históricos, econômicos e sociais, caracterizando a tendência crítica da educação ambiental. Apenas o parâmetro 'relação da ciência e tecnologia com o tema ambiental' apresentou a tendência silenciosa como predominante, ou seja, foi pouco abordado.

Quadro 1
Predominância das tendências da educação ambiental em atividades desenvolvidas no Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar, relacionada à dimensão dos conhecimentos

Atividades/Parâmetros	PI1	PI2	TP1
Conceito de biodiversidade	Crítica	Crítica	Crítica
Inter e transdisciplinaridade	Crítica	Crítica	Conservacionista
Papel do conhecimento local	Crítica	Crítica	Crítica
Contextualizações da questão ambiental	Crítica	Crítica	Crítica
Papel da ciência e tecnologia	Conservacionista	Silenciosa	Silenciosa
Predominância	Crítica	Crítica	Crítica
Atividades/Parâmetros	TP2	TM1	TM2
Conceito de biodiversidade	Crítica	Crítica	Crítica
Inter e transdisciplinaridade	Crítica	Crítica	Crítica
Papel do conhecimento local	Crítica	Crítica	Crítica
Contextualizações da questão ambiental	Crítica	Crítica	Crítica
Papel da ciência e tecnologia	Crítica	Conservacionista	Silenciosa
Predominância	Crítica	Crítica	Crítica
Atividades/Parâmetros	RC1	RC2	Total
Conceito de biodiversidade	Crítica	Conservacionista	Crítica
Inter e transdisciplinaridade	Conservacionista	Silenciosa	Crítica
Papel do conhecimento local	Crítica	Crítica	Crítica
Contextualizações da questão ambiental	Crítica	Crítica	Crítica
Papel da ciência e tecnologia	Silenciosa	Silenciosa	Silenciosa
Predominância	Crítica	Crítica	Crítica

• PI1 e 2 = palestra inicial; TP1 = trilha dos poços guiada por monitor 1; TP2 = trilha dos poços guiada por monitor 2; TM1 e 2 = trilha do manguezal; RC1 e 2 = roda de conversa; todas as atividades observadas por pesquisadoras 1 e 2, respectivamente).
• Fonte: elaborado pelas autoras.

Na dimensão dos valores éticos e estéticos também predominou a tendência crítica (Quadro 2). A discussão sobre os conflitos da presença das comunidades tradicionais na unidade de conservação de proteção integral, durante as atividades, contribuiu consideravelmente para esse resultado. Proteção Integral é a categoria de Unidade de Conservação (UC) na qual o objetivo básico é preservar a natureza, ou seja, não é permitida a presença de moradores, sendo admitido apenas o uso indireto dos seus recursos naturais (SISTEMA..., 2004). A contextualização e problematização das causas dos conflitos parecem delinear um bom potencial para compreensão e reflexão da complexidade do ambiente. De forma semelhante, Marpica (2008), em sua análise sobre livros didáticos, verificou que o livro de história foi o que mais apresentou trechos com tendência crítica. Segundo Carvalho (1989 apud CARVALHO, 2006, p. 38), o debate de temas controversos é uma boa opção para desvelar a ideia de um "consenso aparente". Nesse sentido, García-Gómez e Nando-Rosales (2000) sugerem que a questão de valores seja contemplada nos espaços de aprendizagem quando novos elementos, antes desconhecidos, são apontados durante a discussão. Nesse momento, os vários argumentos e opiniões do grupo auxiliam na reconstrução do referencial de valores. A discussão, durante a visita, sobre uma série de conflitos que perpassam pela unidade de conservação, nos quais não há certo e errado ou bom e mal, é algo que contribui muito para a reformulação das visões das/os visitantes, fato refletido na observação da tendência crítica em muitos parâmetros dessa dimensão.

Quadro 2
Predominância das tendências da educação ambiental em atividades desenvolvidas no Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar, relacionada à dimensão dos valores éticos e estéticos

Atividades/Parâmetros	PI1	PI2	TP1
Valores da biodiversidade	Crítica	Conservacionista + Crítica	Pragmática
Relações ser humano-natureza	Crítica	Crítica	Conservacionista + Pragmática
Abordagem dos conflitos	Crítica	Crítica	Pragmática + Crítica
Diferenças no acesso e riscos	Crítica	Crítica	Silenciosa
Solidariedade e competitividade	Silenciosa	Crítica	Silenciosa
Apresentação de pontos de vista	Crítica	Crítica	Crítica
Experiência estética	Silenciosa	Silenciosa	Silenciosa
Uso de elementos estéticos	Pragmática	Pragmática	Silenciosa
Predominância	Crítica	Crítica	Silenciosa
Atividades/Parâmetros	TP2	TM1	TM2
Valores da biodiversidade	Crítica	Conservacionista	Crítica
Relações ser humano-natureza	Crítica	Crítica	Crítica
Abordagem dos conflitos	Crítica	Crítica	Crítica
Diferenças no acesso e riscos	Crítica	Crítica	Crítica
Solidariedade e competitividade	Conservacionista + Crítica	Silenciosa	Conservacionista + Crítica
Apresentação de pontos de vista	Crítica	Silenciosa	Silenciosa
Experiência estética	Crítica	Silenciosa	Crítica
Uso de elementos estéticos	Conservacionista	Silenciosa	Conservacionista
Predominância	Crítica	Silenciosa	Crítica
Atividades/Parâmetros	RC1	RC2	Total
Valores da biodiversidade	Crítica	Crítica	Crítica
Relações ser humano-natureza	Crítica	Crítica	Crítica
Abordagem dos conflitos	Pragmática	Pragmática	Crítica
Diferenças no acesso e riscos	Crítica	Crítica	Crítica
Solidariedade e competitividade	Silenciosa	Conservacionista + Crítica	Silenciosa + Crítica
Apresentação de pontos de vista	Crítica	Crítica	Crítica
Experiência estética	Silenciosa	Crítica	Silenciosa
Uso de elementos estéticos	Silenciosa	Conservacionista	Silenciosa + Conservacionista
Predominância	Crítica	Crítica	Crítica

• PI1 e 2 = palestra inicial; TP1 = trilha dos poços guiada por monitor 1; TP2 = trilha dos poços guiada por monitor 2; TM1 e 2 = trilha do manguezal; RC1 e 2 = roda de conversa; todas as atividades observadas por pesquisadoras 1 e 2, respectivamente.
• Fonte: elaborado pelas autoras.

Os parâmetros relacionados aos valores estéticos foram frequentemente silenciados e o 'uso de elementos estéticos' foi o único parâmetro analisado que não recebeu nenhum apontamento da tendência crítica. De forma geral, os valores estéticos são pouco trabalhados em ações de educação ambiental (BONOTTO, 2008; CARR, 2004; IARED; OLIVEIRA, 2012; LAÇİN ŞİMŞEK, 2011). Estes estudos apresentam uma preocupação com a falta de abordagem sobre as questões estéticas da natureza quando apontam a importância de se recuperar diferentes possibilidades de experiência estética.

Os elementos estéticos foram apresentados de forma bucólica e nostálgica, caracterizando a tendência conservacionista; ou de forma puramente ilustrativa, caracterizando a tendência pragmática. Carvalho (2001) e Iared e Oliveira (2013) identificaram que a imersão na natureza em um caráter mais lúdico e espontâneo são fatores importantes para estabelecimento de um vínculo afetivo com o ambiente. Dessa maneira, as autoras indicam que poderíamos resgatar alguns aspectos da educação ambiental conservacionista para compor os elementos da educação ambiental crítica em que nos pautamos. Segundo Seniciato e Cavassan (2009) e Silveira (2009), a experiência estética pressupõe que a/o espectador/a se coloque em uma postura ativa ao perceber o mundo, sem se limitar a interpretá-lo com conceitos racionais. Dessa maneira, requer uma mudança da postura pragmática de perceber a realidade, e provoca uma reflexão sobre o próprio sujeito participante da experiência e as relações que este traça com o ambiente, caracterizando uma perspectiva crítica da educação ambiental. De fato, áreas naturais são locais indicados por diversas/os autoras/es para o desenvolvimento de estratégias de sensibilização que despertem esse respeito para com a natureza (LIMA, 1998; MARIN; OLIVEIRA; COMAR, 2003; MENDONÇA, 2007; MENDONÇA; NEIMAN, 2003; MENGHINI; MOYÁ-NETO; GUERRA, 2007; SENICIATO; CAVASSAN, 2009). Logo, o Núcleo Picinguaba, assim como todas as unidades de conservação, tem uma grande potencialidade para trabalhar com elementos e experiências estéticas em suas atividades de educação ambiental.

Na esfera da participação política, predominou a tendência silenciosa, indicando que esse aspecto é o menos trabalhado nas atividades observadas (Quadro 3). Apesar disso, a tendência crítica foi observada para diversos parâmetros em atividades diferentes, indicando que é possível incluir conteúdos relacionados à participação e cidadania nas visitas às unidades de conservação. Carvalho (2006) atenta para o fato de que as ações educativas devem sinalizar para uma direção de rupturas profundas com os padrões de desenvolvimento vigentes, e essa dimensão é relevante para esta sinalização. Uma vez que, no parque, existem inúmeros aspectos contraditórios no âmbito legal, como, por exemplo, a presença da comunidade em uma unidade de conservação de proteção integral, explicitar e discutir o contexto e pertinência da legislação e a importância da sociedade organizada para atuar junto dos tomadores de decisão e órgãos de controle social poderiam estar entre os objetivos das atividades. O fato de estas comunidades lutarem pela sua permanência é uma oportunidade para ilustrar e refletir sobre a importância de movimentos coletivos. Nessa mesma linha, trazer o histórico e os problemas da delimitação da área do parque e todas as consequências para as comunidades tradicionais e para a conservação da biodiversidade são estratégias para desenvolver uma educação ambiental crítica nas atividades realizadas no núcleo.

Quadro 3
Predominância das tendências da educação ambiental em atividades desenvolvidas no Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar, relacionada à dimensão da participação política

Atividades/Parâmetros	PI1	PI2	TP1
Discussão sobre legislação ambiental	Crítica	Crítica	Silenciosa
Responsabilização pelas causas da crise ambiental	Crítica	Crítica	Silenciosa
Responsabilização pela busca de soluções	Crítica	Crítica	Silenciosa
Discussão sobre o ideal de sociedade sustentável	Crítica	Crítica	Silenciosa
Papel da educação para a conservação ambiental	Crítica	Crítica	Silenciosa
Soluções de ordem social relacionadas à conservação	Crítica	Crítica	Crítica
Conceito de cidadania	Crítica	Crítica	Silenciosa
Predominância	Crítica	Crítica	Silenciosa
Atividades/Parâmetros	TP2	TM1	TM2
Discussão sobre legislação ambiental	Crítica	Silenciosa	Crítica
Responsabilização pelas causas da crise ambiental	Silenciosa	Crítica	Crítica
Responsabilização pela busca de soluções	Crítica	Silenciosa	Silenciosa
Discussão sobre o ideal de sociedade sustentável	Crítica	Silenciosa	Silenciosa
Papel da educação para a conservação ambiental	Crítica	Silenciosa	Silenciosa
Soluções de ordem social relacionadas à conservação	Crítica	Crítica	Silenciosa
Conceito de cidadania	Crítica	Silenciosa	Silenciosa
Predominância	Crítica	Silenciosa	Silenciosa
Atividades/Parâmetros	RC1	RC2	Total
Discussão sobre legislação ambiental	Silenciosa	Silenciosa	Silenciosa + Crítica
Responsabilização pelas causas da crise ambiental	Crítica	Silenciosa	Crítica
Responsabilização pela busca de soluções	Crítica	Silenciosa	Silenciosa + Crítica
Discussão sobre o ideal de sociedade sustentável	Silenciosa	Silenciosa	Silenciosa
Papel da educação para a conservação ambiental	Silenciosa	Silenciosa	Silenciosa
Soluções de ordem social relacionadas à conservação	Crítica	Silenciosa	Crítica
Conceito de cidadania	Silenciosa	Crítica	Silenciosa + Crítica
Predominância	Silenciosa	Silenciosa	Silenciosa

Em uma análise geral, a tendência crítica foi predominante nas observações realizadas (Quadro 4). A predominância dessa tendência pode estar relacionada ao público participante das atividades - todos universitários e a maioria interessada em discutir os temas controversos dentro do parque. Contudo, este estudo nos permitiu identificar que essa abordagem pode ser desenvolvida nas unidades de conservação. Certamente, incorporar toda a complexidade das questões ambientais em atividades de curto prazo e com públicos variáveis é bastante desafiador. Por isso, ao apresentarmos e discutirmos os resultados que encontramos nesta pesquisa, esperamos contribuir com o planejamento e desenvolvimento de ações educativas nas unidades de conservação, assumindo que a abordagem crítica da educação ambiental é a mais apropriada para a busca das transformações socioambientais que desejamos.

Quadro 4
Predominância das tendências da educação ambiental em atividades desenvolvidas no Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar, relacionada às três dimensões da prática educativa

Atividades/dimensão	PI1	PI2		TP1		TP2		TM1
Conhecimentos	Crítica	Crítica		Crítica		Crítica		Crítica
Valores éticos e estéticos	Crítica	Crítica		Silenciosa		Crítica		Silenciosa
Participação política	Crítica	Crítica		Silenciosa		Crítica		Silenciosa
Geral	Crítica	Crítica		Silenciosa		Crítica		Silenciosa
Atividades/dimensão	TM2		RC1		RC2		Total
Conhecimentos	Crítica		Crítica		Crítica		Crítica
Valores éticos e estéticos	Crítica		Crítica		Crítica		Crítica
Participação política	Silenciosa		Silenciosa		Silenciosa		Silenciosa
Geral	Crítica		Crítica		Crítica		Crítica

• PI1 e 2 = palestra inicial; TP1 = trilha dos poços guiada por monitor 1; TP2 = trilha dos poços guiada por monitor 2; TM1 e 2 = trilha do manguezal; RC1 e 2 = roda de conversa; todas as atividades observadas por pesquisadoras 1 e 2, respectivamente.
• Fonte: elaborado pelas autoras.

Em nossa análise, também observamos uma variação das tendências da educação ambiental entre as atividades desenvolvidas. Somente a palestra inicial (PI) e a roda de conversa (RC) foram consideradas predominantemente críticas pelas duas pesquisadoras. Esses tipos de atividade proporcionam um espaço de interação propício para discussões mais aprofundadas. Enquanto que as trilhas interpretativas têm uma dinâmica que comumente não propicia o diálogo, além de o próprio público se colocar em uma postura mais passiva do que participativa. Porém, duas trilhas (TP2 e TM2) apresentaram a tendência crítica como predominante. A TP propiciou um espaço de maior reflexão sobre a relação do ser humano com o ambiente pela presença da comunidade local. Um dos monitores não explorou esse potencial (TP1), enquanto o outro abordou as informações apresentadas durante o percurso de maneira crítica. Dessa forma, notamos que a intencionalidade das/os educadoras/es ambientais é essencial para uma abordagem crítica nas atividades. Mesmo que a área natural não apresente um potencial explícito, como no caso da TM, todos os temas podem ser abordados e problematizados de maneira que se articule uma visão integrada do meio ambiente (PACHECO-MUÑOZ, 2002). Cabe ressaltar que TM1 e TM2 se referem a uma única trilha, guiada por um mesmo monitor. Assim, as tendências atribuídas aos parâmetros são mais homogêneas, sendo que as diferenças registradas são devidas às subjetividades das investigadoras.

Nessa mesma linha de pensamento, Carvalho (2006)comenta que, se as dimensões dos conhecimentos, dos valores éticos e estéticos e da participação política forem tratadas de forma isolada, ou se uma delas for enfatizada em detrimento das outras, a prática educativa torna-se pouco efetiva. Uma sugestão para que essa articulação aconteça, seria propor, aos grupos de visitantes, que participem das diversas atividades oferecidas pelo parque, ou seja, trilhas mais voltadas aos aspectos ecológicos e atividades mais voltadas aos aspectos sociais e políticos, como visita à comunidade local e roda de conversa com morador local. Assim, a/o visitante poderia ter uma visão mais ampla das variáveis e desafios da questão ambiental.

Conclusões

Esse estudo mostrou o grande potencial das unidades de conservação em desenvolver atividades de educação ambiental que abordem a complexidade da conservação da biodiversidade de forma crítica, incentivando a reflexão e ação das/os participantes diante das questões ambientais. Quase todos os parâmetros analisados, com exceção de apenas um, receberam apontamentos da tendência crítica da educação ambiental. A proposta de se planejarem as ações de educação ambiental a partir das dimensões dos conhecimentos, dos valores éticos e estéticos e da participação política é muito pertinente ao contexto das unidades de conservação, pois incentiva o trabalho com a complexidade da questão ambiental, por meio de variadas estratégias metodológicas, aproveitando, dessa maneira, todo o potencial desse espaço educador. Nesse sentido, os procedimentos que utilizamos para realizar essa pesquisa podem servir como base para o planejamento e a avaliação de ações educativas em unidades de conservação ou em outras realidades. Ao mesmo tempo, notamos que este instrumento pode se tornar reducionista, se apenas uma classificação simplificada em tendências da educação ambiental for considerada. Dessa forma, vislumbramos o uso produtivo deste roteiro de análise condicionado a adaptações aos contextos específicos de cada local e aos objetivos, parâmetros e princípios adotados pela equipe responsável, e, ainda, a uma análise crítica dos resultados.

• 4
  Seguindo a indicação de Freire (1994), em "Pedagogia da esperança", e as Diretrizes para uma linguagem não sexista da UNESCO (CASELLATO; HOLZHACKER; FERNANDEZ, 1996), optamos por nos referir sempre aos dois gêneros ao longo do artigo, como uma forma de romper com a dominância do gênero masculino no texto escrito e, assim, adotar uma linguagem não sexista.

Agradecimentos

Agradecemos ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), pela bolsa de mestrado concedida à primeira autora do trabalho; à Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pela bolsa concedia à segunda autora do trabalho; ao Prof. Dr. Victor Ranieri, a Anne Caroline Malvestio (Escola de Engenharia de São Carlos da Universidade de São Paulo, USP), pela contribuição na coleta dos dados em campo; a Flávia Navarro, Jaime Navarro, Wellington e demais pessoas que nos atenderam muito solicitamente no Núcleo Picinguaba do Parque Estadual da Serra do Mar, e à Comissão Técnico-Científica do Instituto Florestal (COTEC), pela autorização desta pesquisa.

Referências

• BARBOSA, L. C. Políticas públicas de educação ambiental numa sociedade de risco: tendências e desafios no Brasil. In: ENCONTRO NACIONAL DA ANPPAS, 4., 2008, Brasília. Anais... Brasília: ANPPAS, 2008. Disponível em: <http://www.anppas.org.br/encontro4/cd/ARQUIVOS/GT9-543-258-20080510223017.pdf>. Acesso em: 04 maio 2015.
  » http://www.anppas.org.br/encontro4/cd/ARQUIVOS/GT9-543-258-20080510223017.pdf
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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  July-Sept 2015

Histórico

• Recebido
  07 Maio 2013
• Aceito
  08 Dez 2014