BULLYING: PREVALÊNCIA E FATORES ASSOCIADOS À VITIMIZAÇÃO E À AGRESSÃO NO COTIDIANO ESCOLAR¹

RESUMO

Objetivo:

analisar a prevalência de vitimização e agressão por bullying e tipologias associadas aos fatores sociodemográficos e comportamentos de risco em estudantes.

Método:

estudo transversal, desenvolvido em escolas municipais de ensino fundamental em Campina Grande, Paraíba, Brasil, sendo a amostra representada por 678 adolescentes matriculados do 6º ao 9º ano escolar. Os dados foram atualizados com o programa escolar estatístico Statistical Package for the Social Sciences, sendo utilizado nível de significância de 5% e intervalo de confiança de 95% para realização do teste qui-quadrado de Person.

Resultados:

a prevalência de vitimização de bullying alcançou 29,5%, com predomínio do bullying psicológico, 23,3% e envolvimento majoritário do sexo masculino. Quanto à prática de bullying, 8,4% dos estudantes afirmaram praticarem bullying contra os pares.

Conclusão:

pode-se observar associação entre agressores de bullying com comportamento de risco na escola.

DESCRITORES:
Violência; Bullying; Adolescente; Vitimização; Agressão

ABSTRACT

Objective:

to analyze the prevalence of bullying victimization and aggression and the typologies associated with the sociodemographic factors and risk behaviors in students.

Method:

cross-sectional study, developed in municipal schools of elementary education in Campina Grande, Paraíba, Brazil, with the sample being comprised of 678 adolescents enrolled in the 6^th to 9^th school years. The data were processed using the statistical school program Statistical Package for the Social Sciences, considering a significance level of 5% and a confidence interval of 95% for carrying out the Person's chi-squared test.

Results:

the prevalence of bullying victimization reached 29.5%, with a predominance of psychological bullying, 23.3%, with the majority involved being male. Regarding the practice of bullying, 8.4% of the students said they practiced bullying against their peers.

Conclusion:

an association between bullying aggressors and risk behavior in school was observed.

DESCRIPTORS:
Violence; Bullying; Adolescent; Victimization; Aggression

INTRODUÇÃO

O bullying surge como uma modalidade da violência na escola e distingue-se a esta, pois diz respeito à afirmação de poder interpessoal por meio da agressão/violência. O termo bullying é de origem inglesa e remete a ações de agredir, intimidar, maltratar e atacar o outro, pautadas em uma relação desigual de poder, visando inferiorizar a vítima produzindo exclusão social.^1-2

O fenômeno se dá por meio do uso ofensivo do poder sobre o outro de maneira sutil, intencional, repetitiva e por período prolongado de tempo. Desse modo, constata-se que o bullying, além de assumir o comportamento de perseguição e intimidação ao indivíduo, associa-se, geralmente, a características individuais como idade, tamanho, porte físico, traços de personalidade, desenvolvimento emocional e formação de grupos de estudantes.^1-3

Configura-se como problema de Saúde Pública, complexo, multidimensional e relacional entre pares que requer investimentos científicos e políticos para a ampliação do foco sobre a questão, tendo em vista se caracterizar como um objeto de investigação intersetorial permeado por uma diversidade de formas de manifestação.^4-6

Os atos de agressão que compreendem o bullying classificam-se em três principais grupos: físico, a exemplo de bater, pontapear, chutar e usar armas para agredir; verbal/psicológico, que abarca ameaças, insultos, deboches, apelidos, humilhação e, por último, o indireto, representado por comportamentos de exclusão social, indiferença e extorsão.^7-9 Há ainda, a modalidade denominada cyberbullying, a qual abrange a agressão repetida com intenção de perseguir e humilhar, por meio de artifícios eletrônicos, especialmente, celular e internet.¹⁰

Em âmbito internacional, a prevalência de bullying exibe-se com variação de 32% a 2%.¹¹ Dados de pesquisa desenvolvida pela Organização para a Cooperação Econômica e Desenvolvimento (OCDE) encontraram prevalência de estudantes vitimizados por bullying com variação de 8,0% a 46,0%, e de agressores entre 5,0% e 39,0%, com 20,0% das crianças em ambas categorias.² No Brasil, a Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar (PENSE) de 2012 revelou que sofrer bullying por colega da escola atingiu 7,2% dos escolares, enquanto 20,8% dos estudantes demonstraram praticar algum tipo de bullying contra colegas da escola.⁸

Ao analisar a produção científica internacional sobre a temática, constataram-se entraves na conceituação e operacionalização do termo bullying, bem como a própria tradução do mesmo. Para além de divergências conceituais, outro aspecto que gera desacordo centra-se na definição de um ponto de corte para o bullying, ou seja, a frequência mínima capaz de transformar um evento de violência escolar para bullying em si.^12-13 A construção de tais consensos científicos contribui na formulação do entendimento do fenômeno, já que pesquisas demonstram relação direta entre as consequências do envolvimento no bullying com a frequência, duração e severidade dessas ações. ¹⁴

Diante dessas fragilidades científicas e do impacto na saúde de crianças e adolescentes, faz-se mister conhecer os elementos que contribuem para o surgimento e propagação do bullying, avançando na construção de padrões de interpretação e análises acerca desse fenômeno cotidiano, no meio escolar, como possibilidade de intervenção no campo da saúde coletiva e individual.

Para tanto, o estudo objetiva analisar a prevalência de vitimização e agressão por bullying nas suas diversas tipologias, associadas aos fatores sociodemográficos e comportamentos de risco em estudantes do 6º ao 9º ano, das escolas municipais de Ensino Fundamental de Campina Grande, Paraíba, Brasil.

MÉTODO

Estudo epidemiológico transversal, de caráter exploratório,¹⁵ direcionado a adolescentes escolares matriculados em escolas urbanas públicas municipais nas séries do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, do município de Campina Grande, Paraíba, Brasil. Como critérios de inclusão considerou-se: ser adolescentes, tendo-se em conta o conceito da World Health Organization,¹⁶ que define adolescente como sendo o indivíduo com idade entre dez e 19 anos; estar regularmente matriculado nas séries de 6º ao 9º ano e encontrar-se presente na sala de aula no momento da coleta de dados. E, como critérios de exclusão, estabeleceu-se: estar regularmente matriculado na escola há menos de seis meses e ter mais de 19 anos de idade.

Das 86 escolas públicas municipais urbanas existentes no município de Campina Grande, 13 ofereciam turmas de 6º ao 9º ano. Destas, selecionou-se uma, por conveniência, para a realização do estudo piloto; as 12 escolas municipais urbanas restantes configuraram o cenário de coleta de dados, totalizando 2.565 alunos regularmente matriculados.

Utilizou-se a técnica de amostragem do tipo probabilística por conglomerado em um estrato (turmas), com distribuição proporcional da amostra, considerando o número de alunos por escola e seleção destes por conveniência. Realizou-se o cálculo amostral considerando-se a prevalência de 50% para o fenômeno violência escolar, sendo adotado um nível de confiança de 95% e margem de erro de 5%, efeito do desenho (Deff) de 1,7 e um acréscimo de 20% para perdas. A amostra final foi de 678 escolares.

Os dados foram coletados no período entre março e julho de 2014, por meio de questionário validado, denominado Escala de Violência Escolar (EVE), fundamentada em escala tipo Likert com foco para este estudo na vitimização por aluno, agressão contra outro aluno e comportamento de risco.¹¹ Esta escala tem o objetivo de investigar a frequência e a gravidade da violência escolar em escolas, avaliando o quanto alunos são vítimas e autores da violência escolar;¹⁷ nesse sentido a escala permite a análise da frequência dos tipos de violência escolar e a intensidade, aspecto que diretamente relacionado ao bullying.

A coleta dos dados foi realizada em duas etapas: a primeira abordou as turmas para esclarecimentos sobre a pesquisa, entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) para assinatura dos pais ou responsáveis e acordo para devolução dos TCLE; a segunda, em que se aplicou o questionário EVE, nas salas de aula em horário de aula dos alunos, àqueles escolares que apresentaram o TCLE assinado pelos pais ou responsável e aceitaram participar da pesquisa.

Para análise estatística, definiram-se as seguintes variáveis: vítima de bullying, bullying físico, bullying psicológico, bullying material, bullying virtual, agressor de bullying, agressor de bullying físico, agressor de bullying material, agressor de bullying virtual, vítima de violência escolar e agressor de violência escolar. A essas variáveis acrescenta-se sexo, idade, uso de fumo, uso de álcool, uso de maconha, craque, cola, porte de arma branca, porte de arma de fogo.

Utilizou-se o SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) para realização da análise descritiva a partir da distribuição de frequências absolutas e relativas, média, mediana e desvio padrão para as variáveis sociodemográficas e tipologias do bullying, dicotomizadas. Em seguida, a análise inferencial por meio do teste de qui-quadrado de Pearson com nível de significância adotado no teste estatístico de 5% e intervalo de confiança de 95% permitindo a verificação de associação entre as variáveis de vitimização e agressão por bullying e entre as variáveis sociodemográficas e de comportamento de risco.

Ressalta-se que o ponto de corte para classificação de vitimização e agressão por bullying fundamentou-se em estudo inglês,¹⁸ o qual estabelece como caso de bullying a repetição de mais de quatro episódios de determinada situação de violência escolar em um período de seis meses.

Os parâmetros éticos da resolução nº 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde foram seguidos, sendo a pesquisa aprovada por Comitê de Ética CAAE 27623214.3.0000.5187. Todos os escolares participantes da pesquisa, menores de 18 anos, foram autorizados pelos pais e/ou responsáveis por meio da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido; bem como, assinado por parte dos escolares o Termo de Assentimento para participação na pesquisa.

RESULTADOS

Os resultados mostraram que 61,8% dos entrevistados eram do sexo feminino, 86,7% na faixa etária entre 10 e 14 anos, sendo a média de idade dos estudantes de 12,67 anos e a mediana 12,0 (DP± 1,61).

De acordo com dados apresentados na figura 1, a prevalência de vitimização de bullying autorrelatada entre os adolescentes entrevistados atingiu 29,5% dos escolares, considerando as situações de violência escolar com caráter de bulllying, ou seja, a repetição de situações de violência escolar direcionadas ao mesmo aluno mais de quatro vezes, ocorridas nos últimos seis meses do momento de aplicação do instrumento.

Figura 1
Distribuição da prevalência de vitimização e agressão por bullying escolar e tipologias

Dentre os tipos de bullying sofridos pelos estudantes, o bullying psicológico (espalhar fofocas, excluir de atividades, xingar, ameaçar, ridicularizar) predominou nas situações; 23,3% dos estudantes relataram sofrer este tipo de violência escolar. Enquanto o bullying físico (dar tapas, socos, chutes, empurrar) e virtual (enviar mensagens por via telefone ou internet de ameaça, xingamento, ridicularização, ofensa) alcançaram 15% e 5,5% dos estudantes, respectivamente.

Quanto à prevalência da prática de bullying autorrelatada, 8,4% dos estudantes afirmaram praticarem bullying, caracterizando-se como agressores. O bullying psicológico mostrou-se como o mais praticado pelos estudantes; 5,3% relataram a prática deste, enquanto 4,6% afirmaram praticar bullying físico e apenas 0,6% declararam produzir bullying virtual com os pares.

Na tabela 1 pode-se constatar que houve um predomínio de sofrimento de bullying em estudantes do sexo masculino (33,8%). Destaca-se assim, essa maior vitimização pelos meninos em todos os tipos de bullying; estando o bullying psicológico na primeira posição (26,6%). Em seguida, o bullying físico (20,1%), e o bullying virtual (6,8%). Diante dessa associação entre ser vítima de bullying e o sexo do estudante, a tabela explicita que os adolescentes estudantes do sexo masculino tiveram 0,71 vezes mais chances de sofrer bullying em todas as suas manifestações e, especificamente, no que se refere ao bullying físico, adolescentes meninos têm 0,53 mais chances de serem vítimas de bullying físico comparado às meninas.

Tabela 1
Associação entre sexo e idade categorizada de vítimas de bullying, bullying físico, bullying psicológico, bullying virtual em escolares da rede pública municipal de ensino no município de Campina Grande, Paraíba, Brasil, 2014. (n= 678)

	Sexo				Valor p	RP*	Idade				Valor p	RP*
	Fem		Masc				10-14		15-19
	n	%	n	%			n	%	n	%
Vítima de Bullying
Sim	111	26,74	89	33,84	0,048	0,71 0,51 - 0,99	166	28,97	29	32,95	0,44	0,83 0,51 - 1,34
Não	304	73,26	174	66,16			407	71,03	59	67,05
Total	415	100	263	100			573	100	88	100
Vítima de Bullyingfísico
Sim	49	11,80	53	20,15	0,003	0,53 0,37 - 0,81	87	15,18	14	15,9	0,86	0,94 0,51 - 1,75
Não	366	88,20	210	79,85			486	84,82	74	84,1
Total	415	100	263	100			573	100	88	100
Vítima de Bullying psicológico
Sim	88	21,20	70	26,61	0,10	0,74 0,51 - 1,06	131	22,86	23	26,13	0,49	0,83 0,50 - 1,40
Não	327	78,80	193	73,39			442	77,14	65	73,87
Total	415	100	263	100			573	100	88	100
Vítima de Bullying virtual
Sim	19	4,57	18	6,84	0,20	0,65 0,33 - 1,27	30	5,06	8	9,09	0,12	0,53 0,23 - 1,20
Não	395	95,43	245	93,16			543	94,94	80	90,91
Total	415	100	263	100			573	100	88	100

• Teste de qui-quadrado de Pearson com nível de significância adotado no teste estatístico de 5% e intervalo de confiança de 95%
• ^*
  RP:

A tabela 2 expõe associação entre ser praticante de bullying e comportamentos de risco na escola. Especificamente, constata-se que estudantes adolescentes que fazem uso de fumo na escola apresentam 0,40 mais chances de praticarem bullying contra colegas, comparado aos alunos que não relataram esse tipo de comportamento (p=0,04; RP IC 95%=0,4; 0,16-1,01). A mesma relação se estabelece quanto ao uso de álcool. Os estudantes que consomem bebida alcoólica na escola possuem 0,28 mais chances de serem agressores de bullying (p=0,28; RP IC 95%=0,28; 0,13-0,58).

Tabela 2
Associação entre agressor de bullying e comportamento de risco em escolas da rede pública de ensino de Campina Grande, Paraíba, Brasil, 2014. (n= 678)

	Agressor de bullying
	Sim		Não		Valor p	RP
	n	%	n	%
Uso de fumo
Sim	6	10,5	28	4,5	0,04	0,40 0,16 - 1,01
Não	51	89,5	590	95,5
Total	57	100	618	100
Uso de álcool
Sim	11	19,3	39	6,3	0,00	0,28 0,13 - 0,58
Não	46	80,7	579	93,7
Total	57	100	618	100
Uso de drogas ilícitas
Sim	0	0	12	2	-	-
Não	57	100	605	98
Total	57	100	618	100
Porte de arma branca
Sim	2	3,5	35	5,6	0,49	1,65 0,38 - 7,04
Não	55	96,5	583	94,3
Total	57	100	618	100
Porte de arma de fogo
Sim	3	5,2	13	2,1	0,13	0,38 0,10 - 1,39
Não	54	94,8	605	97,9
Total	57	100	618	100

• Teste de qui-quadrado de Pearson com nível de significância adotado no teste estatístico de 5% e intervalo de confiança de 95%

Na tabela 3, observa-se associação entre bullying e violência escolar demonstrando que há maior probabilidade dos estudantes vítimas de bullying sofrerem violência escolar confrontando-se com os adolescentes estudantes que não sofreram qualquer episódio de violência na escola. O dado exibe 47,43 mais chances da vítima de bullying ser vítima de violência escolar.

Tabela 3
Associação entre vítima e agressor de violência escolar com vítima de bullying e tipologias em escolas da rede pública municipal de ensino, no município de Campina Grande, Paraíba, Brasil, 2014. (n=678)

	Vítima de violência escolar				Valor p	RP	Agressor de violência escolar				Valor p	RP
	Sim		Não				Sim		Não
	n	%	n	%			n	%	n	%
Vítima de bullying					0,00	47,436,56 - 342,83					0,00	1,92 1,37 - 2,69
Sim	199	34	1	1			116	36,6	83	23
Não	386	66	92	99			201	63,4	277	77
Total	585	100	93	100			317	100	360	100
Vítima de bullyingfísico
Sim	101	17,26	1	1	0,00	19,192,64 - 139,35	63	19,8	38	10,55	0,001	2,10 1,36 - 3,24
Não	484	82,74	92	99			254	80,2	322	89,45
Total	585	100	93	100			317	100	360	100
Vítima de bullying psicológico
Sim	158	27	0	0	0,00	1,211,17 - 1,26	91	28,7	67	18,6	0,002	1,76 1,22 - 2,52
Não	427	73	93	100			226	71,3	293	81,4
Total	585	100	93	100			317	100	360	100
Vítima de bullying virtual
Sim	37	6,33	0	0	0,013	-	26	8,2	11	3	0,003	2,82 1,37 - 5,81
Não	547	93,67	93	100			291	91,8	348	97
Total	584	100	93	100			317	100	359	100

• Teste de qui-quadrado de Pearson com nível de significância adotado no teste estatístico de 5% e intervalo de confiança de 95%

Não houve associação entre vitimização por bullying e faixa etária, demonstrando não existir diferença de vitimização entre as faixas etárias dos escolares.

Verificou-se, também, associação entre vitimização por bullying e agressor de violência escolar, evidenciada por maior probabilidade da vítima de bullying tornar-se produtor de alguma violência contra outro escolar em 1,92 mais chances,

DISCUSSÃO

Com base nos resultados obtidos, destaca-se a vitimização por bullying com prevalência relevante, representando um maior número de vítimas em relação a agressores, entre os escolares. O presente estudo identificou prevalência de vitimização por bullying de 29,5%, em consonância à média internacional e a estudos desenvolvidos nos Estados Unidos; um desses revelou vitimização por bullying de 20,1% e outro apontou envolvimento de 21,4% dos adolescentes como vítimas de bullying.^19-20 Conforme o Health Behaviorin School-aged Children (HBSC), a prevalência de vitimização de bullying oscila entre 3% e 33% em adolescentes de 11 a 15 anos, assim a prevalência de bullying no presente estudo se encaixa nessa faixa de variação corroborando com o supracitado órgão de pesquisa internacional em escolares.²¹

Assemelha-se também a pesquisa nacional, a realizada pela Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à Adolescência (ABRAPIA) verificou vitimização por bullying em 27,8% dos escolares.¹ Pesquisa anterior desenvolvida no mesmo município do atual apresentou estudo que constatou vitimização por bullying de 23,6%.²²

Em relação aos escolares vitimizados, a associação entre ser vítima de bullying e sexo do estudante demonstrou maior propensão dos meninos se tornarem vítimas do fenômeno, o que corrobora com a maioria das pesquisas na área.^22-24 Diversos estudos^8,11,22,25 demonstraram o predomínio de vitimização por bullying entre os estudantes do sexo masculino.

Inquérito nacional brasileiro⁸ identificou percentual de 26,1% dos meninos como agressores de bullying e 7,9% como vítimas, número maior se comparado com as meninas, 16,0% (agressoras) e 6,5% (vítimas), dados aquém dos encontrados no presente estudo. Porém, estudo²¹ na região Nordeste corrobora com o atual, logo que apresenta um percentual de 31,5% de vitimização por bullying para os meninos. Estudo brasileiro²⁶ desenvolvido na região Sul do país destacou o envolvimento dos estudantes nas situações de bullying, indicando que os meninos apresentam cerca do dobro de chances de participarem desses casos no ambiente escolar.

Outro estudo brasileiro²⁷ apresentou resultados contrários demonstrando maior percentual de vitimização como de agressão por bullying em meninas (vítimas: 57,8%; agressoras: 53,3%), sendo elas as maiores envolvidas nessas situações; mesmo assim, os meninos (vítimas: 42,2%; agressores: 46,7%) também participam em percentuais elevados. Essa configuração de maior envolvimento das meninas nas situações de bullying reafirma-se em outro estudo brasileiro,²⁸ o qual demonstra maior percentual de vitimização por bullying nos diversos tipos nas meninas (bullying verbal: 92% das meninas, 84% dos meninos; psicológico: 70% das meninas, 53% dos meninos; físico: 46% meninas, 44% meninos; virtual: 13% meninas, 12% meninos).

De modo geral, estudos internacionais^11,25 demonstraram maior envolvimento dos estudantes do sexo masculino como vítimas e agressores, destacando a condição majoritária dos meninos como vítimas de todos os tipos de bullying analisados: psicológico, físico e virtual, contudo com maior chance de vitimização por bullying físico. Esses resultados identificaram que os estudantes permanecem mais inseridos em situações de bullying físico e/ou formas diretas de bullying, enquanto as estudantes envolvem-se mais nas formas indiretas de bullying.

Todavia, o bullying psicológico destaca-se dentre as tipologias do fenômeno como o que alcança maior número de vitimização em ambos os sexos, mostrando-se como o mais frequente entre os escolares. Estudo²⁹ evidencia maior vitimização tanto de meninos como de meninas por bullying psicológico. Esta tipologia encontra-se associada ao estereótipo de menor gravidade, o que contribui para o processo de naturalização dessas ações no convívio escolar.

Em relação à faixa etária, salienta-se que não houve diferenças estatísticas relevantes entre a ocorrência do bullying em relação às idades dos escolares analisados, apresentando índices aproximados de vitimização por bullying tanto na faixa etária de 10 a 14 anos, quanto de 15 a 19 anos. No entanto, a literatura científica nacional e internacional^8,25-26 destaca os escolares de 10 a 14 anos como o grupo com maior ocorrência de vítimas de bullying, com progressiva redução com o aumento da idade, uma vez que os alunos mais velhos detêm características que podem protegê-los da vitimização.

Neste estudo, a prática do bullying por parte de escolares contra seus pares manifestou-se em 8,4% destes, aquém do inquérito brasileiro PENSE (Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar), que identificou a prática de bullying em 20,8% dos estudantes.⁸ Não obstante, se faz necessário cautela na análise desse resultado, uma vez que no atual estudo a constatação da prática do bullying é de maneira autorrelatada o que permite margem para a subinformação da manifestação do ato.

Discursos teóricos tentam explicar o ato de praticar o bullying com base na busca pela afirmação da superioridade de poder por meio da humilhação e perseguição a seus pares, com ausência de motivação evidente por parte da vítima,⁶ associados a comportamentos de riscos, tais como consumo de fumo, álcool e outras drogas.^30,22 Problemática em consonância ao apontado neste estudo que menciona associação estatística entre uso de fumo e álcool na escola com o praticante de bullying.

Essa superioridade de poder para com o outro que embasa as relações nas quais se estabelece o bullying; revela indícios do maior envolvimento masculino nas situações de bullying como vítimas, bem como agressores; pois a diferença cultural na formação e desenvolvimento dos meninos e meninas pode sustentar tais comportamentos. Desde a infância, os meninos são permeados por tendências agressivas no comportamento as quais encoraja-os a manter atitudes hostis com os pares e emanar masculinidade por meio da imposição da força física e da valentia; esses são comportamentos propensos à utilização da violência/agressividade nas relações estabelecidas entre os meninos.³¹

Além do impacto macrossocial, o bullying tem efeito direto nas dimensões emocionais, psicológicas, físicas e sociais. As vítimas caracterizam-se, na maioria, como indefesas, inseguras e com baixa autoestima, principalmente, por apresentar alguma característica socialmente discriminada, tornando-a alvo do agressor de bullying. Essa perseguição produz reflexos severos na saúde dos escolares vitimizados. Os mesmos desenvolvem instabilidade emocional, tendência a transtornos psíquicos, depressão, suicídio; tristeza relacionada ao ambiente escolar desencadeando baixo rendimento de aprendizagem e até abandono, com consequente, redução da qualidade de vida desses adolescentes.^2,6,15,29,32

Estudo³³ demonstra que os efeitos negativos não se restringem, somente, às vítimas. Os agressores que já possuem instabilidade emocional e dificuldades de relacionamento social tendem a potencializar esse comportamento antissocial, de isolamento e de criminalidade com supervalorização da violência como forma de obtenção de poder e inserção social.

Considerando-se o bullying como a ponta do iceberg da violência escolar,³⁴ compreende-se o que a última tabela desse estudo evidencia: a associação entre vitimização por bullying com vitimização por violência escolar, assim como, com praticante de violência escolar, demonstrando que a vitimização por bullying não ocorre de maneira isolada. Não é possível afirmar, com o presente estudo, qual fenômeno constitui-se precursor do outro; no entanto, constata-se a existência de um meio escolar violento que fomenta a própria violência.

Nessa troca de papeis (re)constrói-se um ciclo de violência no espaço escolar, no qual há o deslocamento de papéis entre vítimas e agressores, o que evidencia a complexidade de fatores que circunscreve o bullying, o qual não pode ser analisado de forma simplificada e reduzida, pois trata-se de uma via de duas mãos na medida em que os agressores não podem ser os únicos responsáveis pelos atos de violência, porque também são produto da mesma.³⁵ Ademais, esse quadro cíclico tende a ampliar e intensificar a violência nesse meio produzindo consequências negativas para toda a comunidade escolar. A quebra desse ciclo configura-se como de caráter essencial para o enfretamento do bullying nas escolas, com intervenções capazes de interferir nos aspectos promotores e mobilizadores do bullying nas relações escolares.³⁴

CONCLUSÃO

Os achados científicos desse estudo constituem-se como subsídio para a compreensão da realidade do bullying nas escolas e os fatores potencialmente associados à manifestação desse fenômeno tanto na perspectiva das vítimas, quanto dos agressores, uma vez que converge com o cenário científico internacional em termos de apresentação das manifestações da vitimização e agressão e em associação com as características destes escolares (sexo, idade, tipologia).

Constata-se a existência de um ciclo de violência escolar fomentado pelo próprio bullying e outras formas de violência nesse meio que, a seu turno, permite interpretar o mecanismo de sobrevivência e persistência da violência nas escolas.

Como processos de intervenção frente à problemática, deve-se priorizar o rompimento de tal ciclo, ressalvando-se que o mesmo permanece diretamente relacionado aos determinantes sociais e aos contextos no qual se encontra inserido, o que requer ações multidisciplinares e intersetoriais no sentido de implementar políticas públicas que visem o incentivo a valores e atitudes de paz e convivência saudável nas escolas, ademais ações educativas de prevenção ao bullying na escola são voltadas aos grupos prioritários identificados neste estudo, ou seja, escolares do sexo masculino que apresentam envolvimento significativo nas situações de bullying.

Respeitadas as vantagens de um estudo transversal, de um lado, este não permite estabelecer relações de causa e efeito entre as variáveis estudadas; por outro lado, uma vez que se adotaram respostas autorrelatadas pelos escolares, estas podem ser influenciadas pelas compreensões e memórias particulares de cada escolar. Concluindo, ressalta-se que essas limitações estão intrínsecas ao estudo do fenômeno da violência, já que este se mostra como um fenômeno social e subjetivo difícil de ser mensurado.

• 1
  Artigo extraído da dissertação - Violência escolar: vitimização e agressão entre adolescentes da rede pública municipal de ensino, apresentada ao Programa de Pós-graduação em Saúde Pública da Universidade Estadual da Paraíba (UFPB), em 2015.

REFERÊNCIAS

• ¹
  Campos HR, Jorge SDC. Violência na escola: uma reflexão sobre o bullying e a prática educativa. Em Aberto [Internet]. 2010 Mar [cited 2015 Jul 10]; 23(83):107-28. Available from: http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/2254/2221
  » http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/2254/2221
• ²
  Costa MR, Xavier CC, Andrade ACS, Proietti FA, Caiaffa WT. Bullying among adolescentes in a Brazilian urban center - "Health in Beagá" Study. Rev Saude Publica [Internet]. 2015 Aug [cited 2015 Jul 15]; 49(56):1-10. Available from: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-89102015000100239&script=sci_arttext
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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  2018

Histórico

• Recebido
  07 Set 2016
• Aceito
  03 Jul 2017