A REESTRUTURAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA: CONTRIBUIÇÕES DE LICENCIANDOS AO PROCESSO

THE RESTRUCTURING OF THE PEDAGOGICAL PROGRAM OF A BRAZILIAN PUBLIC UNIVERSITY'S DEGREE IN PHYSICS EDUCATION: CONTRIBUTIONS OF FUTURE TEACHERS TO THE PROCESS

Resumos

Relatamos aqui conclusões de um estudo sobre formação inicial de professores, cujos dados foram constituídos durante o processo de reestruturação de um projeto pedagógico de um curso de licenciatura em Física de uma universidade pública. Durante esse processo, foram consideradas a legislação pertinente e as demandas de licenciandos, docentes universitários e de professores de Física em exercício na educação básica que, contribuindo a partir de diferentes posições, colaboraram fornecendo elementos para a configuração final do projeto. Para a leitura e interpretação dos discursos desses segmentos, foram adotadas como referências noções sobre desenvolvimento curricular e análise do discurso. Nesta comunicação, analisamos apenas as contribuições dos licenciandos envolvidos no processo.

Formação de professores de física; análise do discurso; reestruturação curricular.

We aim to report the outcomes of a broader study on Physics teachers' pre-service education, whose data were collected during the restructuring process of the undergraduate program curriculum in Physics Education , carried out in a Brazilian public university. During this process, it was taken into consideration: the pertinent legislation, pre-service and in-service Physics teachers, and university professors' demands who contributed from different positions for the final project organization. To read and interpret discourses of those involved in this process we adopted notions on curricular development and discourse analysis. In this paper we analyze only contributions of future teachers involved in the process.

Physics teachers' education; discourse analysis; curriculum restructuration.

Texto completo disponível apenas em PDF.

Full text available only in PDF format.

• APPLE, M. W.Conhecimento oficial: a educação democrática numa era conservadora. Tradução de Maria Isabel Edelweiss Bujes. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
• BERNSTEIN, B. A estruturação do discurso pedagógico: classe, códigos e controle. Tradução de Tomaz Tadeu da Silva e Luiz Fernando Gonçalves Pereira. Título do original em inglês: The structuring of pedagogic discourse. Petrópolis: Vozes, 1996. v. 4 - Class, Codes and Control.
• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CES n0 1.304: Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Física. Aprovado em 06 nov 2001, homologado em 04 dez. 2001. Publicado no DOU em 07 dez. 2001.
• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP n0 009: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Aprovado em 8 maio 2001, homologado em 17 jan. 2002. Publicado no DOU em 18 jan. 2002.
• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CES n0. 9: estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Física. Aprovada em 11 mar. 2002. DOU de 26 mar. 2002. Seção 1, p. 12.
• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n0. 1: institui Diretrizes curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Aprovada em 18 fev 2002. DOU de 9 abr. 2002. Seção 1, p. 31. Republicada por ter saído com incorreção do original no DOU de 4 mar. 2002. Seção 1, p. 8.
• BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n0. 2: institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Aprovada em 18 fev. 2002. DOU de 4 mar. 2002. Seção 1, p. 9.
• BRASIL. Lei 9.394 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.
• CAMARGO, S. Prática de ensino de Física: marcas de referenciais teóricos nos discursos de licenciandos. Bauru: UNESP, 2003. 207f. Dissertação (Mestrado em Educação para a Ciência)- Faculdade de Ciências - UNESP, Bauru, 2003.
• CAMARGO, S.; NARDI, R. Formação de professores de Física: os estágios supervisionados como fonte de pesquisa sobre a prática de ensino. Revista Brasileira de Pesquisa em educação em Ciências, v. 3, n. 3, p. 33-56, set./dez., 2003.
• CAMARGO, S. Discursos presentes em um processo de reestruturação curricular de um Curso de Licenciatura em Física: o legal, o real e o possível. 2007. 288f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência). Faculdade de Ciências, UNESP, Bauru, 2007. (Essa tese está disponível o seguinte endereço eletrônico: http://www2.fc.unesp.br/BibliotecaVirtual/DetalhaDocumentoAction.do?idDocumento=123)
  » http://www2.fc.unesp.br/BibliotecaVirtual/DetalhaDocumentoAction.do?idDocumento=123
• CAMARGO, S.; NARDI, R.Estudando o Processo de Reestruturação Curricular de um Curso de Licenciatura em Física. In: Bastos, F. e Nardi, R. (Org.) Formação de professores e práticas pedagógicas no ensino de ciências: contribuições da pesquisa na área. São Paulo: Escrituras Editora, 2008 (Educação para a Ciência, 8), p. 53-81.
• CARVALHO, A. M. P. e GIL PEREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1995.
• CARVALHO, L.M.; LEITE, Y.U.F.;; NARDI, R. PENTEADO, M.G.; SILVA M.H. G.F.D e TANURI, L.M. Pensando a licenciatura na UNESP. Nuances - Estudos Sobre Educação, v. 9, n. 9/10, p. 211-232, 2003.
• CHEVALLARD, Y. La transposición didáctica: delsaber sabio alsaber Traducción: Claudia Gilman - Titulo Original: La transpocicion didactique. Du Savoir savant au savoir enseigné. Buenos Aires: Aique, 1991. (Colección dirigida por Mario Carretero, Catedrático de Psicologia Cognitiva de la Universidad Autónoma de Madrid).
• CORTELA, B. S. C. Formadores de professores de Física: uma análise de seus discursos e como podem influenciar na implantação de novos currículos. Bauru, UNESP, 2004, 268f. Dissertação (Mestrado em Educação para a Ciência) - Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista. Bauru, 2004.
• CUNHA, M. I. Aportes teóricos e reflexões da prática: a emergente reconfiguração dos currículos universitários. In: MASETTO, Marcos (Org.). Docência na Universidade. 2 ed. Campinas: Papirus, 1998, v. 1, p. 27-38.
• FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 17. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2001. (coleção leitura).
• GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia critica da aprendizagem. Tradução de Daniel Bueno. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
• GOODSON, I. Currículo: teoria e história. 4a. ed. Tradução de Attílio Bruneta. Petrópolis: Vozes, 2001.
• GOODSON, Ivor F. Dar voz ao professor: as histórias de vida dos professores e o seu desenvolvimento profissional. In: Vidas de professores. NOVOA, A. (Org.). Tradução de Maria dos Anjos Casseiro e Manuel Figueiredo Ferreira. Porto: Porto Editora, 1992, p. 63-78.
• LOPES, A. C.;MACEDO, E. (Org.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002 (Série Cultura, Memória e Currículo).
• LÜDKE, M. e CRUZ, G. B. da. Aproximando universidade e escola de educação básica pela pesquisa. Cadernos de Pesquisa. São Paulo: v 35, n. 125, p. 81-109, maio/ago.,2005.
• MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (Org.) Currículo, cultura e sociedade. 7a. ed. Tradução de Maria Ap. Baptista. São Paulo: Cortez, 2002.
• NOVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
• NOVOA, A. O passado e o presente dos professores. In: NOVOA, A. (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 13-34.
• ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4. ed. Campinas: Pontes Editores, 2001.
• ORLANDI, E. P. Análise de discurso: princípios & procedimentos. 4..ed. Campinas: Pontes Editores, 2002.
• ORLANDI, E. P. Interpretação: Autoria, Leitura e Efeitos do trabalho Simbólico. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.
• PECHEUX, M. Semântica e Discurso: uma critica a afirmação do óbvio. Tradução de Eni Pulcinelli Orlandi et al. 3. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1997. (Coleção repertórios).
• PECHEUX, M. O discurso: estrutura ou acontecimento. Tradução de Eni Puccinelli Orlandi - 3a. ed .Campinas: Pontes, 2002.
• SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. 156p.
• VILLANI, A. Reflexões sobre o ensino de Física no Brasil: práticas, conteúdos e pressupostos. Revista de Ensino de Física, São Paulo, v.6, n. 2, p. 76-95, dez. 1984.
• VILLANI, Alberto e PACCA, Jesuína Lopes de Almeida. Quantas dimensões tem a escola real? Revista Brasileira de Ensino Física. [online]. 2002, vol.24, n.1, pp. 1-2.

• 1
  CNE/CP 1/2002: Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, aprovada em 18/02/2002 e publicada no Diário Oficial da União, de 04 de março de 2002, na seção 1, p. 8. Essa formação de veria, segundo a Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, publicada no mesmo DOU, p. 3, ser integralizada em, no mínimo 03 (três) anos letivos, tendo uma carga horária mínima de 2.800 horas.
• 2
  CNE. Resolução CNE/CES 9/2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Física. Diário Oficial da União, Brasília, 26 de março de 2002. Seção 1, p. 12.
• 3
  Essa Comissão foi instituída por portaria específica em janeiro de 2006, com a finalidade de "mon tar o processo de reestruturação do curso de licenciatura plena em Física". Seus membros foram designados no estudo (Camargo, 2007) por D_pD₂, D₃, D₄, D₅, D₆D₇ D_g a fim de preservar suas identidades. Três dos docentes atuam na pesquisa em ensino de Física (D2, D7 e Dg). Todos atuam no Departamento de Física, com exceção de D, que atua no Departamento de Educação nas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado de Física e D que, na época, cursava o doutorado na área de ensino e foi autorizado pelo Conselho de Curso a participar do processo de reestruturação e registrar os dados que constituíram a pesquisa aqui relatada.
• 4
  Portaria UNESP de 06/05/2002.
• 5
  O CEE do Estado de São Paulo tem, dentre suas funções, normatizar a avaliar os cursos de graduação das Instituições de Ensino Superior do Estado, exceto as federais, que são de responsabilidade do MEC.
• 6
  Resoluções CNE/CP 01 e 02/2002
• 7
  Os currículos dos cursos de graduação de cada Unidade da IES deveriam ser reestruturados obe decendo a essas orientações e à Resolução UNESP n° 3, de 5/01/01, que dispõe sobre os Princípios Norteadores dos Cursos de Graduação no âmbito da IES.
• 8
  Nesse caso, procurou-se selecionar somente considerar as questões relacionadas ao processo de rees truturação do curso e contidas nos questionários respondidos pelos alunos nos últimos anos (2001 a 2004), ou seja, aquelas referentes à formação e desempenho de alunos e docentes e demandas do corpo discente sobre o processo de reestruturação curricular.
• 9
  Participaram desse encontro três membros da Comissão: dois docentes (Di e D7) e o pesqui sador (Dg), que registrou o encontro em videocassete, com a anuência dos presentes. Basicamente, procurou-se verificar junto aos professores da rede pública de ensino: 1) Quais eram as dificuldades encontradas no cotidiano de sala de aula que poderiam ser resultado de possíveis falhas decorrentes de seus cursos de formação inicial 2) O que os professores em exercício destacariam em suas práticas pedagógicas que merecesse registro e contribuísse para o processo de reestruturação do Curso 3) O que os professores entendiam ser importante de ser levado em consideração na implementação de um novo projeto político-pedagógico de um curso de Licenciatura em Física.
• 10
  Com o objetivo de preservar a identidade dos licenciandos, eles foram chamados de L , L , L ... L . A data após a sigla do aluno corresponde ao ano no qual o questionário foi respondido. Na transcri ção foram, também, preservadas as falas originais dos licenciandos.
• 11
  E importante observar aqui que embora a maioria dos docentes que atuavam no curso de licenciatura pertencesse ao Departamento de Física, as disciplinas da área de Educação, incluindo as práticas de ensino e os estágios supervisionados, são disciplinas oferecidas pel o Departamento de Educação nessa Unidade.
• 12
  Sergio Camargo - Professor Adjunto. Departamento de Teoria e Prática de Ensino, Setor de Educação Universidade Federal do Paraná(UFPR).Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciência e em Matemática. Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências(Unesp/FQ e Grupo de Pesquisa em Processos Formativos e Linguagens na Educação em Ciências da Natureza(UFPR).(s.camargo@ ufpr.br) Apoio Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes)
• 13
  Sergio Camargo - Professor Adjunto. Departamento de Educação e Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência . Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências . Faculdade de Ciências, Unesp, Campus de Bauru; ([e-mail]) Apoio: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico (CNPq).
• 14
  Renato Carlos Tonin Ghiotto; João José Caluzi; José Armando Xavier; Elisabete Aparecida Andrello Rubo; Lígia de Oliveira Ruggiero - Professores Assistentes. Departamento de Física. Faculdade de Ciências, Unesp, Campus de Bauru; (ghiotto@ fc.unesp.br, [e-mail]. br, [e-mail], ligia@ fc.unesp.br; [e-mail])

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Dez 2012

Histórico

• Recebido
  03 Jan 2012
• Aceito
  29 Fev 2012