As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos

Nehring, Cátia Maria; Silva, Cibele Celestino; Trindade, José Análio de Oliveira; Pietrocola, Maurício; Leite, Raquel Crosara Maia; Pinheiro, Terezinha de Fátima

doi:10.1590/1983-21172000020107

Resumo:

O objetivo deste artigo é refletir sobre o ensino atual de ciências, sua relação com o cotidiano e o universo de interesse dos estudantes. A falta de relação deste ensino com a realidade vivenciada pelos alunos faz com que tenham um menor engajamento neste processo de aprendizagem, para o qual não vêem muito significado. Uma das razões deste problema está na seleção dos conteúdos disciplinares e na forma como são trabalhados nas aulas de ciências e a questão que se coloca é: como devemos proceder para que os alunos possam compreender o conhecimento científico como resposta a uma questão ou a um problema? Uma das possibilidades para o alcance deste objetivo é o desenvolvimento de atividades de modelização que, além de manter contato com os modelos científicos, permite a sua aplicação à realidade de forma significativa. Para intensificar essa aproximação entre o ensino de ciências e o cotidiano, Gerard Fourez (1994) propõe a construção de ilhas interdisciplinares de racionalidade, na perspectiva de uma alfabetização científica e técnica. Para ele este é um meio de promover um ensino capaz de propiciar a autonomia, o domínio e a comunicação das tecnologias intelectuais elaboradas pela humanidade. Neste sentido, ao mesmo tempo que apresentamos as etapas de construção de uma ilha interdisciplinar de racionalidade, propomos um exemplo da mesma em torno do tema: "um banho saudável".

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Referências bibliográficas

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CARVALHO, A. M. P., GIL-PEREZ, D. (1993). Formação de professores de ciências São Paulo: Cortez Editora.
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DROUIN, A. M. (1988). Le modéle en questions. Aster v.7, p.1-20.
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PEDUZZI, L. O., PEDUZZI, S. S. (1985). O conceito intuitivo de força e movimento e as duas primeiras leis de Newton. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.2 (1), p.6-15.
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PINHEIRO, T. F. (1996). Aproximação entre a ciência do aluno na sala de aula da 1a série do 2o grau e a ciência dos cientistas: uma discussão. Santa Catarina: Universidade Federal de Santa Catarina. (Dissertação, Mestrado).
ROBILOTTA, M. (1985). Construção e realidade no ensino de Física São Paulo: IFUSP. (Mimeogr.).
VILLANI, A., PACCA, J. L. A., HOUSOUME, Y. (1985). Concepção espontânea sobre movimento. Revista de Ensino de Física v.7 (1), p.37-45.
ZYLBERSZTAJN, A. (1985). As concepções espontâneas em Física: exemplos da dinâmica e implicações para o ensino. Revista de Ensino de Física v.5 (2), p.3-16.
ZYLBERSZTAJN, A. (1998). Resolução de problemas: uma perspectiva kuhniana. VI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - Ata eletrônica

1
Departamento de Matemática/UNIJUI
2
Departamento de Física/UDESC
3
Colégio de Aplicação/UFSC
4
Departamento de Física/UFSC, com apoio parcial do CNPq
5
Colégio de Aplicação/UFSC
6
Kunh (1995) se refere a esse tipo de atividade como exemplares, fundamentais na formação dos futuros cientistas. Para saber mais, veja Zylbersztajn, 1998.
7
Veja em Dupin e Johsua, 1993, no cap. 5, a noção de "Contrato Didático".
8
Existe uma tradução argentina desta obra, intitulada Alfabetización Científica y Tecnológica. Colection Nuevos Caminos, Ediciones Colihue, 1997.

Datas de Publicação

Publicação nesta coleção
Jun 2000

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[1] BUNGE, M. (1974). Teoria e realidade São Paulo: Perspectiva.

[2] CARVALHO, A. M. P., GIL-PEREZ, D. (1993). Formação de professores de ciências São Paulo: Cortez Editora.

[3] CHEVALLARD, Y. (1985). La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble: La Pensée Sauvage.

[4] DROUIN, A. M. (1988). Le modéle en questions. Aster v.7, p.1-20.

[5] DUPIN, J. J., JOHSUA, S. (1993). Introduction à la didactiques des sciences et des mathematiques . Paris: PUF.

[6] FOUREZ, G., MATHY, P., ENGLEBERT-LECOMTE, V. (1993). Un modèle pour un travail interdisciplinaire. Aster v.17, p.119-140.

[7] FOUREZ, G. (1994). Alfabétisation scientifique et tecnique. Essai sur les finalités de l'enseignement des sciences. Belgique: De Boeck Université.

[8] FREIRE, P. (1970). Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro: Paz e Terra.

[9] KUHN, T. S. (1995). A estrutura das revoluções científicas São Paulo: Perspectiva.

[10] LARCHER, C. (1996). La physique et la chimie, sciences de modèles. Du mond réel aux connaissances scientifiques, en passant par la modélisation. In: TOUSSAINT, J. (Org.). Didactique appliquée de la physique-chimie Paris: Éditions Nathan. p.160-178.

[11] PEDUZZI, L. O., PEDUZZI, S. S. (1985). O conceito intuitivo de força e movimento e as duas primeiras leis de Newton. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.2 (1), p.6-15.

[12] PIETROCOLA, M. O. (1999). Construção e realidade: o realismo científico de Mário Bunge e o ensino de ciências através de modelos. Investigações Científicas Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil, v.4, n.3, dezembro de 1999.

[13] PINHEIRO, T. F. (1996). Aproximação entre a ciência do aluno na sala de aula da 1a série do 2o grau e a ciência dos cientistas: uma discussão. Santa Catarina: Universidade Federal de Santa Catarina. (Dissertação, Mestrado).

[14] ROBILOTTA, M. (1985). Construção e realidade no ensino de Física São Paulo: IFUSP. (Mimeogr.).

[15] VILLANI, A., PACCA, J. L. A., HOUSOUME, Y. (1985). Concepção espontânea sobre movimento. Revista de Ensino de Física v.7 (1), p.37-45.

[16] ZYLBERSZTAJN, A. (1985). As concepções espontâneas em Física: exemplos da dinâmica e implicações para o ensino. Revista de Ensino de Física v.5 (2), p.3-16.

[17] ZYLBERSZTAJN, A. (1998). Resolução de problemas: uma perspectiva kuhniana. VI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - Ata eletrônica