Panorama de Pesquisas Latino-Americanas sobre o Noticing Profissional Docente em MatemáticaResumo
O presente estudo tem como objetivo discutir pontos de enfoque de investigações desenvolvidas, no contexto da América Latina, a respeito do noticing profissional de (futuros) professores que ensinam matemática (PEM). Para a constituição do corpus de análise, foi realizada uma busca sistemática por artigos científicos publicados em periódicos indexados nas bases Web of Science , Scielo e Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), utilizando descritores relacionados ao tema em português, espanhol e inglês. Essa busca resultou em um corpus de catorze artigos, analisados sob uma abordagem qualitativa e interpretativa. Os resultados indicam três principais pontos de enfoque nas investigações analisadas: (i) contextos de formação que promovem o desenvolvimento do noticing de (futuros) PEM; (ii) instrumentos utilizados para caracterizar ou promover o noticing de (futuros) PEM; e (iii) aspectos do noticing mobilizados ao longo de processos formativos. Tais enfoques evidenciam a valorização de práticas reflexivas e do olhar atento ao pensamento compartilhado por estudantes como elementos centrais na constituição do conhecimento docente. Conclui-se que o noticing profissional configura-se como uma lente potente para pensar a formação docente, especialmente quando articulado a práticas que valorizem a escuta sensível, a análise do pensamento compartilhado pelos discentes e a tomada de decisões pedagógicas fundamentadas.
Abstract
This study aims to discuss the main research focuses of studies conducted in Latin America on the professional noticing of pre-service and in-service mathematics teachers. To constitute the corpus of analysis, a systematic review was conducted using scientific articles published in journals indexed in the Web of Science, Scielo, and the CAPES Journal Portal database (CAPES), using descriptors related to the topic in Portuguese, Spanish, and English. This search resulted in a corpus of 14 articles, analyzed using a qualitative and interpretative approach. The results indicate three main focuses in the studies analyzed: (i) teacher education contexts that promote the development of professional noticing among mathematics teachers; (ii) instruments used to characterize or promote the noticing of mathematics teachers; and (iii) aspects of professional noticing mobilized throughout teacher education processes. Such approaches highlight the value placed on reflective practices and attentive examination of students’ mathematical thinking as central elements in the constitution of teaching knowledge. Professional noticing provides a powerful lens for examining teacher education, particularly when combined with practices that value careful listening, analysis of students’ shared thinking, and evidence-based pedagogical decision-making.
Professional Noticing in Latin America; Pre-service and In-service Mathematics Teacher Education; Systematic Review
1 Introdução
O noticing profissional de (futuros) professores que ensinam matemática (PEM) tem se consolidado como uma temática crescente e promissora no campo da pesquisa em Educação Matemática ( Dindyal et al., 2021 ; Weyers et al., 2024 ). Apesar de haver diferentes perspectivas que caracterizam o noticing profissional docente, há um consenso na literatura de que se trata de uma capacidade própria e específica do professor que ensina determinada disciplina, como no caso da Matemática. Assim, de modo geral, refere-se ao modo como o (futuro) professor percebe e compreende situações inerentes aos processos de ensino e de aprendizagem ( Jacobs; Lamb; Philipp, 2010 ; Kaiser et al., 2015 ; Louie; Adiredja; Jessup, 2021 ; van Es; Sherin, 2021 ).
A experiência docente, por si só, não é suficiente para desenvolver um noticing profissional específico em diferentes domínios, como pensamento matemático do estudante, gestão de sala de aula, currículo, entre outros, uma vez que tal capacidade pode – e precisa – ser intencionalmente desenvolvida ( Stockero, 2021 ). Nesse sentido, diversas investigações vêm sendo realizadas para identificar e compreender características de processos formativos capazes de mobilizar e promover o noticing profissional docente.
Como parte desse movimento, têm sido conduzidas revisões sistemáticas com o objetivo de compreender características e tendências dessas investigações. As revisões de Amador, Bragelman e Superfine (2021) e de König et al. (2022) , por exemplo, discutiram procedimentos metodológicos e perspectivas teóricas a respeito do noticing profissional. Particularmente, König et al. (2022) também analisaram o noticing de professores em diferentes estágios da carreira docente. De modo semelhante, Weyers et al. (2024) investigaram artigos a respeito do noticing profissional em termos de perspectivas teóricas, métodos de pesquisa e relações entre noticing, conhecimento profissional e crenças docentes.
Entre os resultados apresentados por essas revisões, destacamos que a maioria das investigações foi realizada predominantemente na Europa e na América do Norte. A esse respeito, König et al. (2022 , p. 15) ressaltam que, em função dos critérios de busca adotados – como o idioma inglês –, “estudos da América do Sul, África ou Ásia podem não estar adequadamente representados, embora possam existir”. Entretanto, é fundamental compreender características do noticing profissional em diferentes contextos ( Scheiner, 2021 ). Yang et al. (2019) , por exemplo, destacam diferenças no foco do noticing entre professores da Alemanha e da China, evidenciando a influência de fatores sociais e culturais sobre essa capacidade, tais como paradigmas formativos, tradições educacionais e os currículos vigentes.
Diante disso, consideramos relevante identificar o que tem sido investigado acerca do noticing profissional de (futuros) PEM no contexto da América Latina, com a intenção de evidenciar pontos de enfoque das pesquisas conduzidas na região. Assim, o objetivo da presente revisão sistemática é discutir pontos de enfoque1 de investigações desenvolvidas no contexto latino-americano a respeito do noticing profissional de (futuros) PEM. Para isso, nas próximas seções, apresentaremos considerações teóricas acerca do noticing profissional docente, bem como os procedimentos metodológicos adotados para a condução dessa revisão, seguidos dos resultados obtidos, das discussões e das considerações finais.
2 Noticing profissional docente
O noticing profissional docente tem sido objeto de estudo de investigações no campo da Educação Matemática a partir de diferentes concepções e posicionamentos epistemológicos. Assim, nessa seção, voltamo-nos a um panorama cronológico e conceitual do noticing profissional , destacando vertentes e referenciais teóricos presentes na literatura.
Em 1994, Goodwin publicou um artigo ‒ “Professional Vision” ‒, que abordava o conceito de visão profissional sob uma perspectiva sociocultural. Segundo o autor, há modos socialmente organizados de ver e pensar que são próprios de indivíduos pertencentes a um mesmo grupo social, como aqueles que compartilham uma profissão. Assim, arqueólogos, por exemplo, têm uma expertise particular relacionada ao escopo da arqueologia, ou seja, uma visão profissional com características específicas (Goodwin, 1994). Com base nos estudos de Goodwin (1994) , Sherin (2001 , 2007 ) desenvolveu o conceito de visão profissional no contexto docente. Para essa autora, a visão profissional do professor envolve compreender o que ocorre em sala de aula por meio de um processo dinâmico e complexo de interações entre observação e raciocínio. Especificamente, essa visão compreende dois subprocessos interligados: atenção seletiva e raciocínio fundamentado no conhecimento. A atenção seletiva refere-se ao que o professor decide observar em determinado momento, diante de múltiplos acontecimentos simultâneos; já o raciocínio diz respeito à forma como o professor interpreta os eventos observados, com base em seu conhecimento e compreensão ( Sherin, 2007 ).
Paralelamente, van Es e Sherin (2002) propuseram um modelo conceitual para o noticing profissional do (futuro) professor de matemática e ciências, composto por duas capacidades: attending (reconhecer), refere-se a identificar eventos-chave em sala de aula; interpreting (interpretar), diz respeito a interpretar esses eventos com base em conhecimentos prévios nas conexões estabelecidas entre as interações em sala de aula e os princípios mais amplos de ensino e de aprendizagem. Cerca de duas décadas depois, as autoras expandiram esse modelo inicial, incluindo uma terceira capacidade: shaping (moldar). Essa nova capacidade envolve a construção de interações e contextos pelo professor com o intuito de obter informações adicionais. Ademais, no modelo expandido, as autoras destacaram que, ao selecionar eventos-chave, o professor automaticamente exclui outros aspectos das interações em sala de aula. Com relação à capacidade interpretativa, passam a considerar como parte dela a atitude investigativa, incorporando-a ao novo modelo ( van Es; Sherin, 2021 ).
Na mesma perspectiva de van Es e Sherin (2002) , Jacobs, Lamb e Philipp (2010) sugeriram um modelo para o noticing profissional do (futuro) professor quanto ao pensamento matemático do estudante. Para esses autores, tal noticing profissional envolve três capacidades inter-relacionadas: reconhecer ( attending ) as estratégias dos estudantes; interpretar ( interpreting ) a sua compreensão matemática; e decidir como responder ( deciding how to respond ) com base nessa compreensão. A terceira capacidade corresponde a uma ação planejada ou hipotética por parte do professor.
Outra perspectiva teórica foi apresentada por Kaiser et al. (2015) , por meio de competências profissionais. Nesse modelo, a competência docente envolve tanto dimensões baseadas em conhecimentos ‒ matemático, pedagógico do conteúdo matemático e pedagógico geral ‒ quanto dimensões situadas, vinculadas ao noticing. Assim, o noticing é estruturado no modelo PID: reconhecer ( perceiving ) eventos específicos em contextos instrucionais; interpretar ( interpreting ) as atividades reconhecidas; e tomar decisões ( decision - making ), seja antecipando ações seja propondo estratégias alternativas.
Com uma ênfase distinta, Mason (2002) propôs o conceito Disciplina do Noticing , isto é, o noticing como um ato de atenção e uma capacidade profissional que pode ser desenvolvida, desde que sejam promovidas ações intencionalmente voltadas a tal propósito. Sendo assim, o noticing envolve uma preparação específica para identificar determinados eventos, em detrimento de outros, e refletir sobre eles. Posteriormente, Mason (2020) expandiu a discussão para incluir aspectos afetivos, emocionais e criativos, incorporando elementos de afeto, cognição, atenção e vontade.
Em contraposição às abordagens predominantemente cognitivistas – como as de Mason (2002) , van Es e Sherin (2002 , 2021 ) e Jacobs, Lamb e Philipp (2010) –, Louie (2018) indicou uma abordagem sociocultural do noticing , fundamentada nos pressupostos de Goodwin (1994) . A autora investigou as influências de fatores culturais e ideológicos sobre o noticing profissional, para além dos processos cognitivos de reconhecer, interpretar e decidir como responder, visando promover um noticing orientado à equidade. Em 2021, junto com Adiredja e Jessup, Louie propôs o Fair framework , um referencial sociopolítico para o noticing profissional de professores de matemática. Os autores destacam o papel do enquadramento sociopolítico ( framing ) como componente central do noticing anti-deficit, que atua como uma moldura que influencia e é influenciada pelas ações de reconhecer, interpretar e (decidir como) responder ( Louie; Adiredja; Jessup, 2021 ).
Seguindo essa direção ,Scheiner (2021) sugeriu incluir aspectos históricos e corpóreos ( embodiment ), entendidos como ideológicos e ecológicos, em interação com a participação ativa e exploratória do professor no contexto da sala de aula. Com isso, defende um modelo mais abrangente de noticing docente, que compreende uma interação dinâmica entre aspectos perceptivos, exploratórios e os eventos da sala de aula, bem como enquadramento sociopolítico.
Além dessas abordagens, outras perspectivas vêm sendo desenvolvidas no campo de pesquisas do noticing, ainda que em menor escala. Por exemplo, o conceito de noticing produtivo, proposto por Choy (2016) , estabelece uma relação entre noticing e raciocínio pedagógico, especialmente no contexto do design de tarefas como parte do planejamento docente. De modo semelhante, o noticing curricular refere-se à análise de materiais curriculares – livros didáticos e planos e aula – realizada por (futuros) professores ( Amador et al., 2017 ).
Nesta seção, apresentamos diferentes perspectivas teóricas e conceitualizações a respeito do noticing profissional docente, com o intuito de subsidiar a leitura e a compreensão dos resultados desse artigo, sem a pretensão de compará-las.
3 Procedimentos metodológicos
Com o objetivo de discutir pontos de enfoque de investigações desenvolvidas no contexto da América Latina acerca do noticing profissional de (futuros) PEM, elaboramos um roteiro para realizar uma busca deliberada e sistemática, fundamentada nas orientações metodológicas de Erwin, Brotherson e Summers (2011) e Siddaway, Wood e Hedges (2019) .
Inicialmente, determinamos os seguintes aspectos: o formato das investigações a serem analisadas; as bases de dados nas quais seriam realizadas as buscas; o(s) idioma(s) considerados; os descritores de busca; e os critérios de inclusão e exclusão . Então, buscamos por investigações no formato de artigos científicos, publicados em periódicos com revisão de pares, indexados em três bases de dados representativas para o escopo de trabalhos desenvolvidos no contexto latino-americano: Web of Science , SciELO e Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
Para definir os descritores de busca, consideramos as línguas portuguesa, espanhola e inglesa, e empregamos uma combinação de operadores booleanos (and e or) e do símbolo * com termos relacionados à temática central da investigação. Essa construção buscou contemplar as diferentes possibilidades epistemológicas identificadas na literatura durante os estudos prévios sobre o tema: (“professional vision” or (mira* and profesional*) or “visão profissional” or notic* or percepção or perceber) and (professor* or docente* or maestr* or profesor* or teacher*) and (math* or matemátic*). Esses descritores foram utilizados nas plataformas em buscas por termos presentes nos títulos, resumos ou palavras-chave dos artigos.
Os critérios de inclusão adotados para a constituição do corpus foram: artigos empíricos; revisados por pares; redigidos em português, espanhol ou inglês; que contivessem os descritores de busca no título, resumo ou palavras-chave.
Os artigos obtidos a partir das buscas nas bases de dados foram exportados para o software de revisões sistemáticas Rayyan2 , utilizado para excluir automaticamente duplicatas e organizar o material. A aplicação dos critérios de exclusão foi realizada manualmente pelas autoras, com base na leitura dos resumos e, quando necessário, da seção de métodos. Foram excluídas investigações que: 1) não tinham como foco a formação de professores que ensinam matemática; 2) não foram realizadas no contexto da América Latina3 . A aplicação dos critérios foi conduzida de forma independente pelas autoras. Em casos de dúvida ou desacordo, discussões foram realizadas com a intenção de alcançar consensos.
Optamos por não estabelecer um recorte temporal mínimo, de modo que o corpus final é constituído por artigos publicados até a data da realização das buscas nas plataformas: 16 de maio de 2024. A Figura 1 apresenta o processo de constituição do corpus de análise, com a quantificação dos artigos obtidos em cada etapa.
Desse modo, o corpus da pesquisa é constituído por 14 artigos que investigam o noticing na formação de PEM em contextos da América Latina.
Para a análise desse corpus , realizamos leituras integrais, fichamentos e análises interpretativas . Cada um dos 14 artigos foi lido na íntegra, e, a partir disso, elaboramos fichamentos com base nos seguintes elementos: objetivo ou questão de pesquisa; procedimentos metodológicos adotados; principais resultados; e conclusões.
A análise interpretativa foi orientada pelo paradigma indiciário proposto por Ginzburg4 (1989), com o intuito de identificar indícios que permitissem reconhecer os pontos de enfoque de cada investigação, bem como os padrões e as similaridades entre elas, a fim de estabelecer agrupamentos. A partir desse processo, organizamos os artigos em três grupos, com base nos seguintes pontos de enfoque: contextos de formação, instrumentos utilizados e aspectos do noticing profissional mobilizados. Na próxima seção, detalharemos os pontos de enfoque identificados, baseando-nos na análise do corpus .
4 Pontos de enfoque de investigações a respeito do noticing profissional de (futuros) PEM no contexto da América Latina
No Quadro 1 , apresentamos os 14 artigos que compõem o corpus dessa revisão sistemática, organizados de acordo com os respectivos pontos de enfoque identificados.
Nesta seção, apresentamos os resultados em três subseções, conforme os pontos de enfoque identificados: (1) contextos de formação que promovem o desenvolvimento do noticing de (futuros) PEM; (2) instrumentos utilizados para caracterizar ou promover o noticing de (futuros) PEM; e (3) aspectos do noticing mobilizados ao longo de processos formativos.
4.1 Contextos de formação que promovem o desenvolvimento do noticing profissional de (futuros) PEM
Na análise das investigações identificamos três estudos que focalizam contextos de formação voltados à promoção do noticing profissional de (futuros) professores de matemática ( Fernández; Llinares; Rojas, 2020 ; Figueiredo; Lobo da Costa; Llinares, 2021 ; Loría-Fernández; Espinoza-Gonzalez; Picado-Alfaro, 2023 ). Tais estudos diferenciam-se quanto ao formato e à ênfase dos contextos, mas compartilham o objetivo de promover o desenvolvimento do noticing docente voltado ao pensamento dos estudantes.
Os estudos de Fernández, Llinares e Rojas (2020) e de Loría-Fernández, Espinoza-Gonzalez e Picado-Alfaro (2023) foram conduzidos em ambientes virtuais, com apoio de fóruns online e utilização de narrativas como ferramenta de reflexão e análise. Fernández, Llinares e Rojas (2020) desenvolveram um estudo com cinco futuros professores de uma universidade pública a distância da Costa Rica e propuseram a produção de narrativas sobre experiências de ensino durante o estágio. As narrativas foram compartilhadas em fóruns nos quais os participantes e um tutor forneciam e recebiam feedbacks . Os autores evidenciaram que esse formato promoveu um ambiente de aprendizagem que potencializou o noticing , especialmente por meio da atenção ao pensamento dos estudantes.
Já o estudo de Loría-Fernández, Espinoza-Gonzalez e Picado-Alfaro (2023) , também na Costa Rica, foi conduzido com cinco professores em exercício e se pautou no modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática ( Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge – MTSK). Os docentes participaram de duas etapas de análise de uma aula gravada sobre o conceito de Relações, sendo convidados a registrar, em forma de narrativa, aspectos matemáticos e didáticos relevantes. Entre essas etapas, realizaram uma formação assíncrona sobre o modelo MTSK, com possibilidade de interação via fóruns. A comparação entre as narrativas permitiu aos autores concluir que o processo formativo promoveu o desenvolvimento do noticing , embora persistissem dificuldades na identificação de elementos conceituais específicos.
Por sua vez, o estudo de Figueiredo, Lobo da Costa e Llinares (2021) foi desenvolvido em um contexto presencial com três professores em formação continuada no Brasil, com foco em tecnologias digitais no ensino de Matemática. A formação incluiu entrevistas sobre o uso de tecnologia, formação técnica sobre o software GeoGebra, estudos teóricos sobre noticing , análise de uma aula em vídeo com uso do software e discussão reflexiva com o professor autor da aula. Os resultados indicaram que o processo favoreceu o desenvolvimento do noticing quanto à seleção e à utilização pedagógica do GeoGebra, destacando-se, ainda, a importância do diálogo com o professor observado como componente fundamental da formação.
Esses três estudos ilustram diferentes estratégias formativas que contribuem para promover o noticing profissional de professores de matemática, quer na formação inicial quer na formação continuada. As evidências sugerem que contextos que assumiram características colaborativas, oportunidades de reflexão sobre a prática e o uso de narrativas e registros audiovisuais configuram-se como recursos promissores para promover um noticing mais atento ao pensamento dos estudantes durante o ensino de matemática.
4.2 Instrumentos para caracterizar ou promover o noticing profissional de (futuros) PEM
Cinco investigações presentes no corpus analisado abordaram a utilização de instrumentos voltados à caracterização ou à promoção do noticing profissional de (futuros) PEM ( Braga; Cyrino, 2022 ; Garzón Castro, 2017 ; Rodrigues; Oliveira; Cyrino, 2022 ; Saadati et al., 2024 ; Walter Castro; Pino-Fan; Velásquez-Echavarría, 2018 ).
Dois desses estudos ( Garzón Castro, 2017 ; Saadati et al., 2024 ) focaram em desenvolver instrumentos teórico-analíticos voltados a caracterizar o noticing . Garzón Castro (2017) articulou referenciais de noticing5 e de Oportunidades Pedagógicas Matematicamente Significativas para Desenvolver o Pensamento dos Estudantes ( Mathematically Significant Pedagogical Opportunities to Build on Student Thinking – MOST ) para propor o instrumento analítico MOST-Noticing . A partir da filmagem e da análise de aulas de dois professores de matemática na Colômbia, o autor identificou momentos de ensino centrados no pensamento dos estudantes e nas decisões docentes, elaborando, com base nesses dados, um perfil dos episódios de ensino que embasou a construção do referido instrumento.
De modo semelhante, Saadati et al. (2024) adaptaram um instrumento – originalmente desenvolvido na Alemanha – ao contexto educacional chileno. O instrumento é composto por três vídeos de salas de aula, acompanhados por questões que avaliam o noticing em termos pedagógicos e matemáticos. Para a adaptação, o estudo envolveu 79 professores de matemática do Chile, com materiais traduzidos e vídeos dublados. Os autores validaram o instrumento para esse novo contexto, salientando a importância de considerar influências culturais, ao adaptar instrumentos para caracterizar o noticing em diferentes contextos.
Outros três estudos concentraram-se no uso de instrumentos para promover o noticing profissional docente (Braga; Cyrino, 2022; Rodrigues; Oliveira; Cyrino, 2022 ; Walter Castro; Pino-Fan; Velásquez-Echavarría, 2018). Braga e Cyrino (2022) e Rodrigues, Oliveira e Cyrino (2022) exploraram6 as potencialidades de Casos Multimídia7 como estratégia formativa com (futuros) PEM na Educação Básica no Brasil.
No estudo de Braga e Cyrino (2022), 12 estudantes de Pedagogia analisaram o Caso Explorando perímetro e área , assistindo aos vídeos da aula e respondendo as questões problematizadoras. As autoras constataram que a análise e a discussão do Caso promoveram a mobilização do noticing acerca das ações da professora durante a aula, com destaque para a gestão do ensino exploratório e aspectos de conhecimento do conteúdo e da comunicação.
Rodrigues, Oliveira e Cyrino (2022) examinaram o desenvolvimento do noticing em 15 licenciandos em matemática a partir da análise do Caso Os Colares . Os participantes exploraram vídeos da aula, trechos de entrevistas com a professora e discussões coletivas entre estudantes. Os resultados indicaram a promoção do noticing com relação à condução de discussões matemáticas em sala de aula, favorecido pela diversidade de materiais e formatos presentes no Caso.
Por fim, Walter Castro, Pino-Fan e Velásquez-Echavarría (2018) propuseram o uso do Guia para Reflexão Didática como instrumento formativo para promover o noticing. O estudo foi conduzido com seis futuros professores da Colômbia durante seus estágios supervisionados. Inicialmente, os participantes ministraram aulas sem intervenções. Posteriormente, participaram de discussões sobre o Guia, que passou a orientar seus planejamentos. Os autores observaram que o instrumento favoreceu reflexões críticas sobre o conhecimento profissional docente em matemática, destacando a importância de sua exploração mediada por tutores ou em colaboração com pares, a fim de que questionamentos e análises sejam feitos.
Essas investigações reforçam o papel dos instrumentos teóricos e formativos no desenvolvimento do noticing profissional, oferecendo subsídios importantes para programas de formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática em diferentes contextos latino-americanos.
4.3 Aspectos do noticing profissional de (futuros) PEM mobilizados na formação
Seis investigações do corpus tiveram como ponto de enfoque a mobilização de aspectos do noticing profissional de (futuros) PEM ( Larrain; Kaiser, 2022 ; Moré; Rodrigues, 2024 ; Parodi; Ochoviet; Lezama, 2024 ; Picado-Alfaro; Loría-Fernández; Espinoza-González, 2022 ; Rodrigues; Cyrino, 2018 ; Rodrigues; Cyrino; Oliveira, 2018 ).
Duas destas investigações ( Parodi; Ochoviet; Lezama, 2024 ; Picado-Alfaro; Loría-Fernández; Espinoza-González, 2022 ) se debruçaram no noticing de aspectos relacionado ao ensino de conceitos matemáticos. Parodi, Ochoviet e Lezama (2024) investigaram o noticing8 de nove futuros professores de matemática do Uruguai, a respeito do ensino do sinal de igual . Os participantes analisaram as produções escritas e entrevistas com uma estudante, nas quais se evidenciavam diferentes interpretações desse sinal. Os autores concluíram que os futuros professores concentraram sua atenção em aspectos da escrita matemática da estudante, interpretando-o com base na organização dos enunciados, com o objetivo de compreender os erros cometidos. Concluíram, ainda, que tais interpretações contribuíram para aprofundar o conhecimento matemático dos futuros professores acerca do conceito de igualdade. No que se refere à terceira dimensão do noticing, os participantes tenderam a propor ações preventivas, voltadas a evitar erros, em vez de enfrentá-los diretamente. No decorrer das tarefas, observaram-se mudanças no noticing dos participantes, como redução das dificuldades para analisar e compreender os significados associados ao sinal de igual.
Com foco semelhante, Picado-Alfaro, Loría-Fernández e Espinoza-González (2022) analisaram o noticing9 de sete professores de matemática da Costa Rica acerca do ensino do conceito de Relações. Os participantes assistiram, em um ambiente virtual, ao vídeo de uma aula a respeito do conceito e produziram narrativas que destacaram aspectos considerados relevantes. Os resultados evidenciaram que o noticing dos professores foi influenciado por suas experiências profissionais e apresentou ênfase em elementos do conhecimento didático do conceito, tais como: metodologias e recursos para o ensino; tarefas; interação entre estudantes e conteúdo; formas de aprendizagem; e questões curriculares. Além disso, identificaram-se componentes do conhecimento do conceito matemático de Relações, incluindo compreensão da estrutura e prática matemática, teorias de aprendizagem e o papel da motivação.
Os demais estudos ( Larrain; Kaiser, 2022 ; Moré; Rodrigues, 2024 ; Rodrigues; Cyrino, 2018 ; Rodrigues; Cyrino; Oliveira, 2018 ) concentraram-se no noticing de ações docentes voltadas ao ensino de matemática. Larrain e Kaiser (2022) analisaram o noticing10 de 131 futuros PEM do Chile, acerca da formulação de hipóteses sobre as causas de erros cometidos por estudantes em matemática. Os participantes foram envolvidos em seminários que abordaram o pensamento e a aprendizagem matemática a partir da análise de erros, com base em vídeos e trabalhos escritos de estudantes. Antes e depois dos seminários, os futuros PEM responderam a tarefas de análise de erros. Os resultados indicaram dificuldades na formulação de hipóteses sobre as causas dos erros, sendo comuns descrições superficiais ou explicações contraditórias. A maioria atribuiu o erro à compreensão conceitual dos estudantes, outros, ao conhecimento procedimental ou às decisões instrucionais do professor. Os autores destacaram que as crenças, os conhecimentos e a experiência dos futuros PEM estavam associados ao seu noticing das causas dos erros e ressaltaram o potencial da formação inicial para o desenvolvimento dessa capacidade.
Por sua vez, Moré e Rodrigues (2024) investigaram o noticing11 de 12 professores de matemática de escolas do campo no Brasil, no contexto da elaboração de tarefas como parte do planejamento de aulas na perspectiva do Ensino Exploratório. Durante a formação continuada, realizada de forma online, os professores estudaram aspectos do Ensino Exploratório e o papel das tarefas nessa abordagem. Posteriormente, em duplas, elaboraram ou selecionaram uma tarefa voltada à realidade das escolas do campo, a ser compartilhada com os demais grupos. As autoras concluíram que os professores buscaram articular os conteúdos escolares com os contextos de vida dos estudantes do campo, embora essa articulação tenha representado um desafio para a maioria. Essa característica evidenciou que perspectivas socioculturais e políticas influenciam o noticing12 docente na elaboração de tarefas. Ademais, os professores demonstraram ter reconhecido, interpretado e incorporado características do Ensino Exploratório em suas propostas.
Os dois últimos estudos do corpus ( Rodrigues; Cyrino, 2018 ; Rodrigues; Cyrino; Oliveira, 2018 ) utilizaram Casos Multimídia para promover aspectos do noticing profissional de futuros professores de matemática no Brasil. Rodrigues e Cyrino (2018) investigaram o noticing13 relacionado a ações docentes voltadas à promoção do engajamento inicial dos estudantes em aulas pautadas no Ensino Exploratório. Os 36 participantes analisaram vídeos de um Caso Multimídia, que retratavam as fases de proposição e apresentação de uma tarefa por uma professora. Os resultados indicaram que a atenção dos futuros professores se concentrou em aspectos como: formação de grupos, leitura do enunciado da tarefa, delimitação do tempo para resolução, esclarecimento de dúvidas, exigência de justificativas para as respostas e explicitação dos papeis dos alunos. Igualmente foi identificado que o noticing dos participantes envolveu dimensões de raciocínio descritivo, explicativo e preditivo.
No segundo estudo, Rodrigues, Cyrino e Oliveira (2018) analisaram o noticing14 de aspectos da comunicação no Ensino Exploratório. Os 15 futuros professores participantes analisaram um Caso Multimídia e, em pequenos grupos, responderam a questões problematizadoras, posteriormente discutidas com toda a turma. Os resultados revelaram que o noticing profissional esteve centrado em dois aspectos da comunicação docente: a promoção de interações dialógicas pela professora do Caso e o feedback oferecido pela professora com base nas respostas dos estudantes. As autoras concluíram que os futuros professores desenvolveram seu noticing em relação à comunicação em contextos de Ensino Exploratório.
Esses estudos evidenciam a diversidade de aspectos do noticing profissional que podem ser mobilizados em processos formativos. Indicam que o noticing, associado ao ensino de conceitos matemáticos e às ações docentes no ensino de matemática, constitui uma dimensão relevante a ser levada em conta em contextos de formação inicial e continuada de PEM.
5 O noticing profissional de (futuros) professores que ensinam matemática em estudos latino-americanos
Os estudos analisados concentram-se em três principais eixos: contextos de formação que promovem o desenvolvimento do noticing ; instrumentos utilizados para caracterizar ou promover esse constructo; e aspectos do noticing mobilizados ao longo de processos formativos. Tais enfoques evidenciam a valorização da prática reflexiva e do olhar atento ao pensamento dos estudantes como elementos centrais na constituição do conhecimento docente.
No que se refere às potencialidades de contextos de formação de PEM, os três estudos analisados evidenciam que diferentes estratégias formativas (presenciais ou online ), implementadas tanto na formação inicial quanto na continuada podem promover o noticing profissional de (futuros) PEM. Em comum, destacam-se a constituição de contextos que se configuraram coletivamente como colaborativos, o incentivo à reflexão sobre a prática docente e o uso de ferramentas como narrativas, registros audiovisuais e tecnologias digitais. Esses recursos se mostram promissores para promover uma atenção mais focada no pensamento dos estudantes. De acordo com Tekin-Sitrava et al. (2025) , contextos online de formação, pautados em discussões colaborativas, podem ser uma alternativa para processos formativos de longa duração que tenham como objetivo promover o noticing profissional.
Os processos formativos ancorados em situações autênticas de ensino, mediados por referenciais teóricos e por interações com pares ou tutores, potencializam as capacidades associadas ao noticing . Rotem, Potari e Psycharis (2024) ressaltam que processos formativos que têm como base discussões são profícuos para desenvolver o noticing profissional, na medida em que permitem expressar individualidades e construir significados compartilhados.
As investigações analisadas, que se dedicaram a estudar instrumentos para caracterizar ou promover o noticing de (futuros) PEM, evidenciam a diversidade de instrumentos desenvolvidos ou adaptados com o objetivo de caracterizar ou promover o noticing profissional de (futuros) PEM na América Latina. Os estudos voltados à caracterização do noticing reforçam a relevância de construções teórico-analíticas robustas e sensíveis às especificidades culturais e contextuais dos sistemas educacionais nos quais são utilizados ( Louie; Adiredja; Jessup, 2021 ). Já os estudos que exploram instrumentos formativos, demonstram o potencial de recursos tecnológicos – vídeos, casos multimídia e guias de reflexão – para fomentar processos de análise crítica da prática docente, promovendo o engajamento reflexivo e colaborativo dos participantes ( Larison; Richards; Sherin, 2024 ). Situações de aproximação de prática são promissoras para a promoção do noticing profissional, uma vez que permitem experienciar situações da prática em ambientes de formação, com segurança e liberdade para aprender ( Grossman et al., 2009 ). O noticing mobilizado durante processos formativos na formação inicial pode reverberar na futura prática, especialmente no início da docência ( Stockero, 2021 ).
Em conjunto, essas pesquisas reafirmam a importância de investir na elaboração e na utilização de instrumentos intencionalmente voltados ao desenvolvimento do noticing , tanto como objeto de investigação quanto como estratégia de formação. Além disso, sinalizam caminhos para fortalecer práticas formativas que contribuam para a constituição de conhecimentos profissionais articulados ao pensamento dos estudantes e ao ensino de matemática em suas múltiplas dimensões. Assim, os instrumentos analisados se configuram como dispositivos promissores para promover uma docência crítica, intencional e responsiva às realidades escolares de PEM.
Nos estudos que se dedicaram a analisar aspectos do noticing profissional de (futuros) PEM, observamos diferentes estratégias formativas, que promovem tanto a compreensão de conhecimentos matemáticos quanto a reflexão sobre práticas pedagógicas. A mobilização do noticing em torno do ensino de conceitos matemáticos – Relações e o significado do sinal de igual – pode contribuir para uma compreensão mais abrangente do noticing profissional ( König et al., 2022 ). A mobilização do noticing em torno de ações docentes – hipotetizar as possíveis causas dos erros dos estudantes, elaborar tarefas e promover a comunicação e o engajamento dos estudantes – do mesmo modo se revela como uma dimensão essencial nos contextos de formação inicial e continuada de (futuros) PEM, especialmente quando se busca uma prática pedagógica situada e sensível ao pensamento dos estudantes.
Os pontos de enfoque das investigações analisadas revelam características socioculturais do noticing profissional docente no contexto da América Latina. Além disso, os resultados indicam que o noticing não é apenas uma habilidade cognitiva, mas também é influenciado por experiências profissionais e pelas interações estabelecidas no processo formativo.
6 Considerações finais
Esse estudo evidenciou uma variedade de investigações desenvolvidas na América Latina, o que demonstra a pluralidade de compreensões a respeito do noticing profissional docente. Destacamos os diversos termos utilizados no corpus para se referir ao que consideramos, nesse artigo, como noticing profissional docente: reflexão docente, olhar profissional, observação profissional, visão profissional, noticing, perceber e percepção. Esses diferentes termos, por vezes, são empregados como sinônimos, no entanto, essa escolha revela opções não só de tradução, mas também teórico-epistemológicas dos autores a respeito do noticing profissional docente .
Nas pesquisas desenvolvidas na América Latina, há diversidade quanto aos contextos formativos investigados (formação inicial e continuada), o que amplia a viabilidade de desenvolvimento do noticing em diferentes etapas da formação docente. Ressaltamos, ainda, como especificidade sociocultural dessas investigações, a presença de plataformas e contextos online . Tal característica pode indicar possibilidades, mas também desafios, para promover o noticing profissional. Com o advento cada vez maior de processos formativos na modalidade online, síncronos ou assíncronos, é importante que haja investigações com foco em discutir como apoiar os (futuros) PEM nesses espaços a fim de promover o noticing profissional.
Destacamos os instrumentos empregados nos estudos analisados para investigar e fomentar o noticing , como vídeos, tarefas escritas, narrativas, registros de aula e entrevistas. Tal resultado vai ao encontro do que é ressaltado na revisão desenvolvida por König et al. (2022) , que relata a presença de vídeos na maioria dos artigos – além de entrevistas e relatórios escritos – para investigar e promover o noticing profissional. Essa variedade de instrumentos aponta para um esforço da comunidade acadêmica em compreender como o noticing pode ser identificado, analisado e promovido em diferentes etapas da formação docente.
A análise sinaliza caminhos para fortalecer práticas formativas que contribuam para a constituição de conhecimentos profissionais articulados ao pensamento dos estudantes e ao ensino de matemática em suas múltiplas dimensões. A partir da compreensão de conhecimentos matemáticos e da reflexão sobre práticas pedagógicas, é possível promover uma docência consciente, intencional e responsiva aos desafios do ensino da matemática.
Apesar desses avanços, foram identificadas lacunas que sinalizam caminhos promissores para futuras investigações. Há, por exemplo, escassez de estudos que explorem o noticing em domínios matemáticos específicos, como álgebra, pensamento proporcional, estatística e probabilidade. Da mesma forma, são raras as pesquisas que acompanham os desdobramentos do desenvolvimento do noticing ao longo do tempo, especialmente na transição entre a formação inicial e o exercício profissional. Além disso, cabe explorar as articulações entre o noticing e outras dimensões do conhecimento do professor, como o conhecimento pedagógico do conteúdo e o conhecimento curricular. Essa lacuna evidenciada no corpus da América Latina acompanha o que foi sinalizado na revisão de Weyers et al. (2024) , a nível internacional, a respeito da importância de investigações que discutam relações entre noticing profissional docente, conhecimento profissional e crenças docentes.
Ainda, poucas investigações do corpus abordaram possíveis influências sociais, culturais e políticas de contextos latino-americanos no noticing profissional do (futuro) PEM, de modo semelhante ao ressaltado na revisão de König et al. (2022) . Destacamos, nesse sentido, os estudos de Saadati et al. (2024) e de Moré e Rodrigues (2024) , pertencentes ao corpus , que discutiram a importância de, respectivamente, adaptar instrumentos e elaborar tarefas considerando especificidades de diferentes contextos socioculturais.
Trata-se, portanto, de um campo fértil para a produção de conhecimento com implicações diretas para a formação de professores e para o ensino de matemática. Ainda que não tenhamos identificado uma quantidade expressiva de pesquisas desenvolvidas na América Latina, por conta das opções metodológicas do presente estudo, observamos características importantes que revelam a pertinência desses resultados para o escopo internacional, com indicativos promissores para pesquisas futuras envolvendo essa temática.
Agradecimentos
As autoras agradecem à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) pelas bolsas de doutorado concedidas à primeira e à segunda autoras, e ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) pela bolsa de produtividade em pesquisa concedida à terceira autora.
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Fonte: as autoras (2026)