Proposta formativa para profissionais da educação infantil: contribuições da terapia ocupacional validadas pela técnica Delphi

Silva, Renata Silva e; Cordeiro, Luciana; Almeida, Diego Eugênio Roquette Godoy

doi:10.1590/2526-8910.ctoAO250132741

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Cadernos Brasileiros de Terapia Ocupacional

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Sumário

Artigo Original • Cad. Bras. Ter. Ocup. 31 • 2023 • https://doi.org/10.1590/2526-8910.ctoAO250132741 copiar

Proposta formativa para profissionais da educação infantil: contribuições da terapia ocupacional validadas pela técnica Delphi

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Atualmente, identificam-se importantes lacunas nas pesquisas em terapia ocupacional que enfoquem as diversas concepções e objetivos da educação infantil brasileira. O objetivo desta pesquisa foi apresentar o processo de validação de oficinas formativas voltadas para trabalhadoras da educação infantil, por meio do consenso de especialistas. Sete oficinas elaboradas participativamente deram origem ao quadro formativo e tais informações foram apresentadas detalhadamente aos especialistas em duas rodadas, conforme a técnica Delphi. Foram convidados 29 doutores experts em educação infantil, sendo que seis deles aceitaram participar, com formação em filosofia e letras, pedagogia e terapia ocupacional. Foi feita análise descritiva das respostas, a partir da média dos resultados encontrados. As oficinas alcançaram a 95%-100% de concordância. Foram sugeridos alguns enriquecimentos temáticos, como: o cotidiano escolar e pré-escolar; neoliberalismo e educação infantil; infâncias e suas múltiplas determinações; o espontaneísmo do brincar na educação infantil; cultura infantil e currículo. Os especialistas também sugeriram dinâmicas e bibliografias para as oficinas. O consenso denota consistência teórico-metodológica multidisciplinar, o que aumenta a complexidade da abordagem e as chances de generalização para além dos interesses locais da instituição que sediou esta experiência. O quadro contém temas-chave, focados nas problemáticas atuais da educação infantil, o que o torna passível de utilização por terapeutas ocupacionais em outros contextos.

Palavras-chave:
Educação Infantil; Educação Continuada; Terapia Ocupacional; Metodologia

	Tema	Objetivo	Estratégia
OF.1	Apresentação	Captar as demandas/ necessidades de formação das participantes	Roda de conversa
OF.2	Construção histórica da categoria infância e sua idealização	Discutir sobre a idealização da infância e as múltiplas infâncias a partir das classes sociais	Desenhos sobre infância e documentário “A invenção da infância” (Sulzbach, 2000Sulzbach, L. (2000). A invenção da infância [documentário]. Rio de Janeiro: Porta Curtas.)
OF.3	Função da escola	Identificar o papel da escola pública e da educação	Jogo com frases disparadoras (Yonekura & Soares, 2010Yonekura, T., & Soares, C. B. (2010). O jogo educativo como estratégia de sensibilização para coleta de dados com adolescentes. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 18(5), 968-974.)
OF.4	Escola como direito e desvelamento do papel do Estado	Refletir sobre as práticas escolares	Discussão em grupo com base em reflexões sobre as demandas trazidas
OF.5	Determinantes da prática pedagógica e do cotidiano escolar	Reconhecer e analisar os determinantes que atravessam as práticas pedagógicas naquele território	Roda de conversa e leitura conjunta de “Compre o kit neoliberal para a educação infantil e ganhe grátis os dez passos para se tornar um professor reflexivo” (Arce, 2001Arce, A. (2001). Compre o kit neoliberal para a educação infantil e ganhe grátis os dez passos para se tornar um professor reflexivo. Educação & Sociedade, 22(74), 251-283.)
OF.6	Cotidiano e a prática escolar	Debater sobre os temas abordados e identificar o que ainda precisa ser aprofundado	Discussão em grupo para construção de tópicos dos temas levantados
OF.7	Avaliação e Encerramento	Avaliar o processo formativo e pensar nas próximas ações na EMEI	Ficha de avaliação com escala Likert

	Tema	Objetivo	Estratégia
OF.1	Apresentação	Apresentar a formação para as participantes	Cadeia semântica
OF.2	Construção histórica da categoria infância e idealização da infância	Discutir sobre a idealização da infância e as múltiplas infâncias	Construção de um mapa mental e documentário “A invenção da infância” (Sulzbach, 2000Sulzbach, L. (2000). A invenção da infância [documentário]. Rio de Janeiro: Porta Curtas.)
OF.3	Escola e Educação Infantil	Identificar o papel da escola pública e da educação, com ênfase na Educação Infantil	Jogo com frases disparadoras
OF.4	Cotidiano escolar: espaço de reprodução versus criação	Problematizar as atividades escolares a partir dos eixos: brincar, cuidar. Também se espera refletir sobre as sobredeterminações socioculturais que performam as atividades educativas.	Vinhetas
OF.5	Cotidiano escolar: espaço de reprodução X criação	Estimular a teorização sobre a prática (práxis) ao relacionar as situações levantadas pelo grupo às ideias extraídas das referências teóricas.	Frases disparadoras
OF.6	Cotidiano e a prática escolar e encerramento	Debater sobre os temas abordados, identificar o que ainda precisa ser aprofundado e avaliar o processo formativo.	Painel coletivo e ficha de avaliação

	Descrição das oficinas	Material de apoio
OF. 1	Apresentação. Cadeia semântica: será solicitado às professoras que falem palavras e/ou frases sobre seu cotidiano na escola, por exemplo: trabalhoso, cansativo, divertido etc. Em um segundo momento, estimula-se que as professoras contem uma situação que ilustre essa palavra ou frase que disse anteriormente, para que, dessa forma, se conheça melhor o cotidiano específico das participantes.	-
OF.2	Debate sobre a construção da categoria infância e a visão das participantes sobre o tema. Para disparar a discussão, propõe-se a construção de um mapa mental coletivo com imagens (de jornais, revistas, encartes etc.) e palavras para pensar as representações da infância. Depois, o grupo assistirá o documentário “A invenção da infância”, para contrapor com o mapa mental e se pensar as diferentes crianças e infâncias. Outros filmes e documentários que podem ser utilizados são: Crianças invisíveis; Bilu e João; Nascidos em Bordéis.	Jardim, C.S. (2003). A construção do conceito de infância. In C. S. Jardim. Brincar: um Campo de Subjetivação na Infância (pp. 13-30). São Paulo: Annablume.
OF.2		Lahire, B. (1997). O ponto de vista do conhecimento. In B. Lahire. Sucesso escolar nos meios populares: as razões do improvável (pp. 17-46). São Paulo: Editora Ática.
OF.3	Neste encontro, a temática abordada envolverá o papel da escola e da educação com ênfase na Educação Infantil. A estratégia utilizada para disparar a discussão será um jogo educativo inspirado em experiências anteriores com jovens (Yonekura & Soares, 2010Yonekura, T., & Soares, C. B. (2010). O jogo educativo como estratégia de sensibilização para coleta de dados com adolescentes. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 18(5), 968-974.), que propõe que os participantes se posicionem favoráveis ou contrários a uma expressão ou frase e façam a defesa de seus posicionamentos, podendo, inclusive, refazer suas opiniões com base no debate instaurado. As frases serão retiradas dos livros que fazem parte da bibliografia da oficina. (Foram retirados os vídeos do Vitor Paro, e acrescentou-se o livro Gestão na Educação Infantil - Cenários do Cotidiano, da Maria Aparecida Guedes Monção).	Kuhlmann, M. (1998). Instituições pré-escolares assistencialistas no Brasil (1899-1922). In M. Kuhlmann. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação.
		Kuhlmann, M. (1998). Políticas para a educação infantil: Uma abordagem histórica. In M. Kuhlmann. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação.
		Monção, M.A.G. (2021). Gestão na Educação Infantil - Cenários Do Cotidiano. São Paulo: Edições Loyola.
OF.4	Discussão sobre o acesso à escola como direito, o desvelamento do papel do Estado e a educação neoliberal, a partir de temáticas pertinentes à Educação Infantil como o binômio educar e cuidar e a Educação Infantil anti-escolar. Para esta oficina, a estratégia utilizada será as vinhetas, que simbolizam uma situação-problema a ser discutida pelo grupo, criada a partir de elementos cotidianos. Espera-se que, com base nestas, abra-se oportunidades para as participantes falarem de suas próprias experiências. Pensando nas oficinas 4 e 5 interligadas, divididas apenas para disponibilizar mais tempo para o debate, os textos-base para as duas oficinas são os mesmos.	Arce, A. (2001). Compre o kit neoliberal para a educação infantil e ganhe grátis os dez passos para se tornar um professor reflexivo. Educação & Sociedade, 22(74), 251-283.
		Marsiglia, A.C. (2011). A prática pedagógica histórico-crítica na educação infantil e ensino fundamental. São Paulo: Autores Associados.
		Arce, A., & Jacomeli, M. R. M. (2012). Educação Infantil versus Educação Escolar? Entre a (des)caracterização e a precarização do trabalho pedagógico nas salas de aula. Campinas: Autores Associados.
OF.5	Aprofundamento nas questões discutidas na oficina 4, debatendo a contradição escolar pensando as forças que são reprodutoras das desigualdades sociais, mas também trazendo as possibilidades contra-hegemônicas de criação, inventividades e resistência. Assim, a estratégia a ser utilizada é trazer conteúdos teóricos (materiais da bibliografia) em cartões, vinculando-os às experiências levantadas pelas vinhetas.	Idem oficina 4
OF.6	Síntese e avaliação do processo formativo. Será criado um painel coletivo com as participantes. A proposta é que elas anotem em papéis coloridos os temas abordados e o que ficou de cada um deles para criar um painel das oficinas (Decidiu-se excluir a oficina 7, que existia somente para a avaliação do processo e acrescentar, no final desta oficina, o instrumento de avaliação individual).	_

Universidade Federal de São Carlos, Departamento de Terapia Ocupacional Rodovia Washington Luis, Km 235, Caixa Postal 676, CEP: , 13565-905, São Carlos, SP - Brasil, Tel.: 55-16-3361-8749 - São Carlos - SP - Brazil
E-mail: cadto@ufscar.br

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[1] Contribuição dos Autores

Renata Silva e Silva e Luciana Cordeiro foram responsáveis pela concepção, execução da pesquisa, organização e redação do texto. Diego Eugênio Roquette Godoy Almeida atuou na orientação, análise dos dados, redação e revisão do texto. Todos os autores aprovaram a versão final do texto.