Deeper understanding of learning from teaching

Lima, João Paulo Camargo de; Passos, Marinez Meneghello; Arruda, Sergio de Mello; Döhl, Viviane Vanessa

doi:10.1590/1516-731320150040006

João Paulo Camargo de Lima

Departamento Acadêmico de Física, Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), campus Londrina, Avenida dos Pioneiros, 3.131, Morumbi, CEP 86036-370, Londrina, PR, Brasil. E-mail: <joaopaulo@utfpr.edu.br>.

Marinez Meneghello Passos

Departamento de Matemática, Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina, PR, Brasil.

Sergio de Mello Arruda

Departamento de Física, Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina, PR, Brasil.

Viviane Vanessa Döhl

Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Toledo, PR, Brasil.

	1 Gestão do segmento P-S (conteúdo)	2 Gestão do segmento P-E (ensino)	3 Gestão do segmento E-S (aprendizagem)
Relações com o saber	1 Gestão do segmento P-S (conteúdo)	2 Gestão do segmento P-E (ensino)	3 Gestão do segmento E-S (aprendizagem)
A Epistêmica	Setor 1A Diz respeito ao conteúdo enquanto objeto a ser compreendido pelo professor.	Setor 2A Diz respeito ao ensino enquanto atividade a ser compreendida pelo professor.	Setor 3A Diz respeito à aprendizagem enquanto atividade a ser compreendida pelo professor.
B Pessoal	Setor 1B Diz respeito ao conteúdo enquanto objeto pessoal.	Setor 2B Diz respeito ao ensino enquanto atividade pessoal.	Setor 3B Diz respeito à aprendizagem enquanto atividade pessoal.
C Social	Setor 1C Diz respeito ao conteúdo enquanto objeto social.	Setor 2C Diz respeito ao ensino enquanto atividade social.	Setor 3C Diz respeito à aprendizagem enquanto atividade social.

Setor 1A. Diz respeito: à relação epistêmica do professor com o conteúdo; às maneiras como dele se apropria e a busca por compreendê-lo cada vez mais; à relação com os objetos e os locais onde o conteúdo pode ser encontrado, como livros, revistas, vídeos, internet, biblioteca, universidades etc.

Setor 1B. Diz respeito: à relação pessoal do professor com o conteúdo; ao sentido que o conteúdo adquire para ele e quanto determina sua identidade profissional; a quanto o professor gosta e se envolve com a matéria que ensina; a como ele avalia sua própria compreensão da mesma etc.

Setor 1C. Diz respeito: aos conteúdos escolares, enquanto objeto de trocas sociais em uma comunidade específica; a quanto o professor partilha de uma comunidade de educadores e dos eventos que esta realiza; à sua relação com as pessoas que detêm o conhecimento; às suas identificações e ideais; à sua busca por aperfeiçoamento por meio do convívio com outros professores, participação em cursos etc.

Setor 2A. Diz respeito: à relação epistêmica do professor com o ensino; à sua busca por compreendêlo melhor e às suas reflexões sobre a atividade docente e sobre a formação do professor; à sua percepção e reflexões sobre o seu próprio desenvolvimento como professor; às maneiras como realiza, avalia e procura melhorar o ensino que pratica; à sua relação com os materiais instrucionais, experimentos, instrumentos; às maneiras como realiza o planejamento dos objetivos, conteúdos, atividades, avaliação, recursos materiais etc.

Setor 2B. Diz respeito: à relação pessoal do professor com o ensino; a como se autoavalia como professor e como trabalha suas inseguranças; ao sentido pessoal que atribui ao ato de ensinar e quanto isso influi em sua identidade profissional; a quanto ele gosta de ensinar; ao seu estilo como professor e ao modo pessoal de se relacionar e aplicar as regras e normas de conduta; às responsabilidades, valores que se imputa enquanto educador etc.

Setor 2C. Diz respeito: ao ensino enquanto atividade social e interativa; às dificuldades e inseguranças pessoais produzidas em decorrência da interação com os outros (alunos, pais, professores, administradores etc.); às habilidades do professor para negociar com os alunos valores e comportamentos para que consiga ensinar e gerenciar o funcionamento da sala de aula; aos esforços que ele faz para conseguir apoio dos demais agentes sociais, cujas opiniões e avaliações afetam sua segurança, posição e sua autoridade enquanto professor etc.

Setor3A Diz respeito: à relação epistêmica do professor com a aprendizagem; à sua busca por compreender as maneiras como os alunos a realizam; à sua percepção e reflexão sobre as relações dos alunos com os conteúdos, às ideias prévias dos alunos e suas dificuldades de aprendizagem etc.

Setor 3B. Diz respeito: à relação pessoal do professor com a aprendizagem de seus alunos; ao sentido que esta adquire e quanto determina sua identidade profissional; às preocupações do professor com o envolvimento, motivação e interesse dos alunos e com a qualidade das interações na sala de aula; à sua capacidade pessoal de interferir e gerenciar a relação dos alunos com o conteúdo etc.

Setor 3C. Diz respeito: à aprendizagem enquanto atividade social e interativa; à manutenção de um ambiente propício às interações e à aprendizagem dos alunos; ao gerenciamento dos trabalhos e demais atividades em grupos etc.

Foco 1 [Interesse pela docência]. O estudante experimenta interesse, envolvimento emocional, curiosidade, motivação, mobilizando-se para exercer e aprender, cada vez mais, sobre a docência.

Foco 2 [Conhecimento prático da docência]. A partir do conhecimento na ação e com base na reflexão na ação, o estudante desenvolve o conhecimento de casos, um repertório de experiências didáticas e pedagógicas que orientam a sua prática cotidiana in actu.

Foco 3 [Reflexão sobre a docência]. Frente a novos problemas originados de sua prática, os quais não conseguiu resolver no momento em que ocorriam, o futuro professor, com base em instrumentos teóricos, analisa a situação sistematicamente, envolvendo-se com a pesquisa e reflexão a posteriori sobre sua prática e o seu conhecimento acumulado sobre ela, de modo a resolver os problemas inicialmente detectados. Trata-se de desenvolver a dimensão da pesquisa no futuro professor.

Foco 4 [Comunidade docente]. O estudante participa de atividades desenvolvidas em uma comunidade docente, aprende as práticas e a linguagem da docência com outros professores ou futuros professores, assimilando valores dessa comunidade e desenvolvendo a reflexão coletiva.

Foco 5 [Identidade docente]⁸ 8 A identidade docente ou identidade do professor tem sido abordada de maneiras muito diferentes: como narrativas que os professores criam para explicar a si mesmos e a suas vidas no âmbito escolar; como metáforas que podem orientar ou resultar numa compreensão do papel do professor, a influência de uma ampla gama de fatores contextuais, sobre os professores e suas práticas; como o conjunto de conhecimentos, habilidades, competências e valores para o desenvolvimento de suas práticas. O tema identidade docente é complexo e mesmo um exame superficial da literatura revela que não há uma definição clara e há muito para se compreender sobre a identidade do professor e sua importância na formação docente (BEAUCHAMP; THOMAS, 2009). Mas podemos afirmar que algumas características são inerentes à identidade docente: a identidade do professor é um processo contínuo, é dinâmico e instável, ou seja, um fenômeno em evolução constante, podendo envolver a pessoa humana e seu contexto. . O estudante pensa sobre si mesmo como aprendiz da docência e desenvolve uma identidade como alguém que se tornará futuramente um professor de profissão.

Estagiário 1	Foco 1	Foco 2	Foco 3	Foco 4	Foco 5
Frases	1, 2, 5, 12	3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11			6, 7, 8, 10, 11, 12, 13

Estagiário E1	1 Gestão do segmento P-S (conteúdo)	2 Gestão do segmento P-E (ensino)
A Epistêmica	6, 7	1, 2, 3, 4, 5
B Pessoal		6, 9, 10, 11, 12, 13
C Social		8

Estagiário 2	Foco 1	Foco 2	Foco 3	Foco 4	Foco 5
Frases	21, 22, 23, 24, 25, 26, 27	15, 16, 17, 18, 19, 20			28, 29, 30, 31, 32

Estagiário E2	1 Gestão do segmento P-S (conteúdo)	2 Gestão do segmento P-E (ensino)	3 Gestão do segmento E-S (aprendizagem)
A Epistêmica		14, 15, 16, 17, 18, 19, 24, 25, 32
B Pessoal		19, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31
C Social		20

Estagiário 3	Foco 1	Foco 2	Foco 3	Foco 4	Foco 5
Frases	33, 40, 41, 70,	42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,	61, 62, 63,	67, 68,	71, 72, 73,
	71, 72, 74, 77,	49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,	64, 65, 66	69, 76	74, 75, 81,
	78, 79, 85, 86	56, 57, 58, 59, 80, 81, 82			82, 85, 84, 86

Estagiário E3	1 Gestão do segmento P-S (conteúdo)	2 Gestão do segmento P-E (ensino)	3 Gestão do segmento E-S (aprendizagem)
A Epistêmica	61, 62, 63, 64, 65, 66, 80	75	81, 82
B Pessoal	60, 61, 79, 85	33, 34, 35, 36, 40, 41, 42, 71, 72, 73, 74, 77, 78, 86	39, 83
C Social	67, 68, 69, 70	37, 38, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 76	84

[TFN01] Fonte: Arruda, Lima e Passos (2011, p. 147)ARRUDA, S. M.; PASSOS, M. M.; FREGOLENTE, A. Focos da aprendizagem docente. Alexandria, Florianópolis, v. 5, n. 3, p. 25-48, 2012..

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