Programa fonoaudiológico em compreensão leitora e ortografia: efeitos na ortografia em disléxicos

Nogueira, Débora Manzano; Cárnio, Maria Silvia

doi:10.1590/2317-1782/20182017077

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Sumário

Artigo Original • CoDAS 30 (2) • 2018 • https://doi.org/10.1590/2317-1782/20182017077 copiar

Programa fonoaudiológico em compreensão leitora e ortografia: efeitos na ortografia em disléxicos

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RESUMO

Objetivo

Elaborar um Programa Fonoaudiológico em Compreensão Leitora e Ortografia e verificar seus efeitos na compreensão leitora e ortografia de escolares com Dislexia do Desenvolvimento.

Método

Participaram desta pesquisa onze indivíduos com diagnóstico de Dislexia do Desenvolvimento, com idades entre 9 e 11 anos, sendo oito meninos. Todos foram submetidos ao Programa Fonoaudiológico em Compreensão Leitora e Ortografia, composto por 16 sessões semanais individuais. Em cada sessão, foram desenvolvidas tarefas de compreensão leitora de textos e de ortografia. Antes do início e ao término do Programa, os participantes realizaram uma avaliação específica (pré e pós-teste).

Resultados

Os indivíduos apresentaram dificuldade na compreensão de textos, porém a técnica de Cloze foi um instrumento útil para a remediação da compreensão leitora, havendo melhora significativa no desempenho destes no pós-teste. Os disléxicos demonstraram um desempenho inferior à escolaridade em ortografia. Após o Programa, o desempenho deles evoluiu, porém permaneceu abaixo do esperado, ocorrendo o mesmo perfil de erros no pré e no pós-teste, com erros de ortografia natural e ortografia arbitrária.

Conclusão

O Programa Fonoaudiológico em Compreensão Leitora e Ortografia produz efeitos positivos na compreensão leitora, na ortografia e na motivação para a leitura e escrita dos participantes. Este estudo apresenta uma contribuição inédita, ao propor a estimulação conjunta da leitura e da escrita, por meio de um programa de fácil aplicabilidade e análise, em indivíduos com Dislexia do Desenvolvimento.

Descritores
Dislexia; Linguagem; Terapia da Linguagem; Escrita Manual; Fonoaudiologia

Provas utilizadas no pré-teste e pós-teste	Forma de aplicação
Teste de Compreensão Leitora de Textos Expositivos (Saraiva RA, Moojen S, Munarski R. Avaliação da compreensão leitora de textos expositivos: para fonoaudiólogos e psicopedagogos. 2. ed. Casa do Psicólogo; 2009.)	Foi utilizado um texto de quarto ano (As lhamas, com 140 vocábulos), adaptado para a aplicação da técnica de Cloze estrutural sem apoio, com omissões a cada cinco vocábulos. Os indivíduos foram orientados a ler o texto todo, de forma silenciosa, procurando compreender a mensagem, mesmo na presença de lacunas. Em seguida, foram solicitados a preencher cada uma das lacunas com as palavras que julgassem adequadas para a manutenção do conteúdo. Ao final da leitura e preenchimento do texto, foi solicitado que os participantes respondessem oralmente a sete perguntas de compreensão textual sem apoio (abertas), referentes ao texto utilizado.
Avaliação dos Níveis de Compreensão de Leitura (Cárnio MS, Soares AJC, Alves DC. Protocolo adaptado de Castillo, HV para utilização no Programa Escola e no Laboratório de Investigação Fonoaudiológica em Leitura e Escrita do Curso de Fonoaudiologia da FMUSP; 2012.)	O protocolo, que visa a classificar o nível de decodificação e de compreensão de leitura, foi preenchido pelo avaliador. Consta de duas partes. A primeira refere-se à decodificação e contém sete perguntas. O indivíduo pode atingir até 14 pontos e sua classificação é determinada em nível de decodificação inicial, intermediário ou automático. A segunda parte trata dos níveis de compreensão e contém 10 perguntas. O indivíduo pode atingir até 20 pontos, tendo seu desempenho classificado em: “não compreende”, “compreensão inicial”, “compreensão literal”, “compreensão independente” e “compreensão crítica”. Nesta pesquisa, foi preenchida apenas a segunda parte do protocolo, a partir do desempenho dos indivíduos no Teste de Compreensão Leitora de Textos Expositivos.
Protocolo de Avaliação da Ortografia para Escolares do Segundo ao Quinto Ano do Ensino Fundamental – Pró-Ortografia – Ditado de palavras (Batista AO, Cervera-Mérida JF, Ygual-Fernández A, Capellini SA. Pró-Ortografia: Protocolo de avaliação da ortografia para escolares do segundo ao quinto ano do ensino fundamental. Manual Introdutório. Barueri: Pró-Fono; 2014.)	Essa prova permite verificar o nível de conhecimento dos escolares sobre as regras de notação, dentro de situação controlada e com apoio da memória lexical ortográfica / léxico grafêmico. A prova é composta por 86 palavras, sendo três monossilábicas, trinta e três dissilábicas, trinta e cinco trissilábicas e quinze polissilábicas. As palavras foram apresentadas oralmente para a criança, que as escreveu em protocolo específico. Posteriormente, o aplicador computou os acertos e classificou os erros ortográficos de cada palavra de acordo com a classificação de erros proposta: “correspondência fonema-grafema unívoca”; “omissão e adição de segmentos”; “alteração na ordem dos segmentos”; “separação ou junção indevida de palavras”; “correspondência fonema-grafema dependente do contexto fonético/posição”; “correspondência fonema-grafema independente de regras”; “ausência ou presença inadequada de acentuação”; “outros achados”. Os erros ortográficos cometidos pelos indivíduos da pesquisa foram analisados e classificados de acordo com a semiologia dos erros.

Estudo / material	Item utilizado	Referência
Intervenção com compreensão de leitura a partir do uso da Técnica de Cloze	Níveis de preenchimento das lacunas com a Técnica de Cloze	Capellini SA, Germano GD. Intervenção com compreensão de leitura a partir do uso da Técnica de Cloze. In: Pró- Fono (Organizadora). Planos Terapêuticos Fonoaudiológicos (PTFs). Barueri: Pro-Fono; 2012. pp: 149-158.
Programa de Intervenção sobre as Dificuldades Ortográficas	Sequências de estimulação das dificuldades ortográficas	Sampaio MN, Ygual-Fernández A, Cervera-Mérida JF, Capellini SA. Programa de intervenção com as dificuldades ortográficas: proposta de um modelo clínico e educacional. São José dos Campos: Pulso Editorial, 2013.
Pró-Ortografia: Protocolo de avaliação da ortografia para escolares do segundo ao quinto ano do ensino fundamental	Classificação dos erros ortográficos	Batista AO, Cervera-Mérida JF, Ygual-Fernández A, Capellini SA. Pró-Ortografia: Protocolo de avaliação da ortografia para escolares do segundo ao quinto ano do ensino fundamental. Manual Introdutório. Barueri: Pró-Fono; 2014.
Subsídios da fonologia e ortografia para a compreensão da disortografia	Classificação da ortografia do Português Brasileiro	Capellini SA, Batista AO. Subsídios da fonologia e ortografia para a compreensão da disortografia. apud Batista AO. Desempenho ortográfico de escolares do 2° ao 5° ano: proposta de elaboração de um protocolo de avaliação da ortografia [dissertação]. Marília: Universidade Estadual de Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – Faculdade de Filosofia e Ciências; 2011. p. 182-186.
Leitura de Textos Literários vs Textos Científicos por Leitores Incipientes	Níveis de complexidade da compreensão leitora	Castillo, HV. A Leitura de Textos Literários vs Textos Científicos Por Leitores Incipientes. In: Witter GP. Leitura: Textos e Pesquisas. Campinas: Alínea. 1999; Cap. 4. pp. 55-64.
Coleção Estrelinha	Textos utilizados para as atividades de compreensão leitora por meio da técnica de Cloze nos níveis 1 e 2	Junqueira, S. Coleção Estrelinha. São Paulo: Editora Ática; 2007.
Coleção Mico Maneco	Textos utilizados para as atividades de compreensão leitora por meio da técnica de Cloze nos níveis 1 e 2	Machado, AM. Coleção Mico Maneco. São Paulo: Salamandra; 2012.
Fábulas de Esopo	Textos utilizados para as atividades de compreensão leitora por meio da técnica de Cloze nos níveis 3 e 4	Ash R, Hington B (compilação). Fábulas de Esopo. São Paulo: Companhia das Letras; 1994.

Período	N	Média	Desvio padrão	Mínimo	Mediana	Máximo
Pré-teste	11	17,7	17,3	0,0	9,5	47,6
Pós-teste	11	41,1	25,0	9,5	38,1	85,7
Diferença	11	23,4	16,0	-9,5	23,8	47,6

Período	N	Média	Desvio padrão	Mínimo	Mediana	Máximo
Pré-teste	11	16,9	15,4	1	11	51
Pós-teste	11	22,7	16,2	4	18	58
Diferença	11	5,8	5,2	-5	8	11

Tipo de erro	Período	N	Média	Desvio padrão	Mínimo	Mediana	Máximo
CF/G	Pré	11	23,8	14,7	4	24	45
	Pós	11	19,5	11,0	0	17	34
	Diferença	11	4,4	11,4	-23	4	18
OAS	Pré	11	31,6	28,3	1	30	78
	Pós	11	26,6	21,6	1	24	65
	Diferença	11	4,9	18,4	-32	6	32
AOS	Pré	11	3,7	4,3	0	2	12
	Pós	11	3,1	3,9	0	1	10
	Diferença	11	0,6	2,4	-3	0	6
SJIP	Pré	11	0,1	0,3	0	0	1
	Pós	11	0,0	0,0	0	0	0
	Diferença	11	0,1	0,3	0	0	1
CF/GDC	Pré	11	17,6	6,4	7	20	26
	Pós	11	15,2	6,4	5	14	27
	Diferença	11	2,4	6,2	-6	1	16
CF/GIR	Pré	11	31,7	14,7	17	28	69
	Pós	11	28,7	11,0	12	29	44
	Diferença	11	3,0	16,8	-9	-1	51
APIA	Pré	11	15,6	2,6	12	15	20
	Pós	11	15,0	3,1	11	14	21
	Diferença	11	0,6	2,5	-3	1	5
OA	Pré	11	1,3	1,3	0	1	3
	Pós	11	0,7	2,1	0	0	7
	Diferença	11	0,6	1,9	-4	1	3

Nível	Sessão	N	Média	Desvio padrão	Mínimo	Mediana	Máximo
1	1	11	84,5	11,7	60	85	100
	2	11	82,7	12,9	70	85	100
	3	11	96,8	4,0	90	100	100
	4	11	88,6	8,1	75	90	100
	Total	44	88,2	10,9	60	90	100
2	1	11	84,7	10,4	68	84	100
	2	11	78,9	16,9	48	88	96
	3	11	81,8	8,3	68	84	96
	4	11	81,5	12,9	56	80	96
	Total	44	81,7	12,3	48	84	100
3	1	11	33,6	21,0	13	27	67
	2	11	47,6	22,3	13	47	87
	3	11	46,7	24,5	20	50	93
	4	11	44,5	24,8	17	43	80
	5	6	42,2	19,9	23	40	77
	6	6	40,6	16,1	20	37	67
	7	6	26,1	22,5	3	22	60
	8	6	40,0	19,6	23	35	77
	Total	68	41,0	21,9	3	40	93
4	1	5	61,7	10,2	54	54	74
	2	5	52,6	11,0	43	49	66
	3	5	52,0	15,2	34	51	69
	4	5	52,0	23,3	26	46	89
	Total	20	54,6	15,1	26	54	89

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[1] Conflito de interesses: nada a declarar.