RESIGNIFICACIÓN DEL EVALUAR-APRENDER COMO PRÁCTICA DE LIBERTAD

Rodríguez-Venegas, Andrea Alejandra; Villagra-Bravo, Carolina Pilar; Aravena-Kenigs, Omar Andrés

doi:10.1590/1980531410121

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Sumário

ARTÍCULOS • Cad. Pesqui. 54 • 2024 • https://doi.org/10.1590/1980531410121 copiar

RESIGNIFICACIÓN DEL EVALUAR-APRENDER COMO PRÁCTICA DE LIBERTAD

RESSIGNIFICAÇÃO DA AVALIAÇÃO-APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA DE LIBERDADE

REDEFINING LEARNING ASSESSMENT AS A PRACTICE OF FREEDOM

RESIGNIFIER L’ÉVALUATION-APPRENTISSAGE COMME PRATIQUE DE LIBERTÉ

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

El objetivo del estudio es describir la resignificación de las comprensiones de docentes en formación inicial respecto de la evaluación. Este estudio de caso utilizó una metodología cualitativa de alcance exploratorio-descriptivo. Participaron 29 docentes en formación de una universidad chilena. La recolección de información se llevó a cabo por medio de entrevistas antes y después de la implementación de un proceso formativo sustentado en el enfoque de la evaluación como aprendizaje. Se evidencian cambios en comprensiones y prácticas, en particular, el profesorado en formación toma conciencia del carácter social y continuo de la evaluación. Se concluye que el evaluar-aprender como práctica de libertad emerge de espacios colaborativos y democráticos e implica liberarse del miedo al error y de la necesidad del control externo.

EVALUACIÓN; APRENDIZAJE; AUTONOMÍA; FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Categoría	Subcategoría	Hallazgos
Concepto de evaluación (preestablecida)	Concepción instrumental de la evaluación	“Al momento de realizar una evaluación podemos medir cuánto saben los estudiantes” [R2, DF8].
	Concepción instrumental de la evaluación	“Si tuviéramos que evaluar un aprendizaje lo haríamos a través de un instrumento” [R4, DF16].
	Evaluación vinculada a un momento	“Conocimientos y habilidades que construyen las personas durante un periodo de tiempo” [R1, DF1].
	Evaluación vinculada a un momento	“La capacidad de evidenciar aprendizajes adquiridos antes, durante y al final de la clase” [R2, DF6].
	Concepción vertical de la retroalimentación	“La manera en que evaluaría el aprendizaje de los niños en la escuela sería mediante la heteroevaluación” [R3, DF13].
	Concepción vertical de la retroalimentación	“Se debe evaluar constantemente de variadas formas, las que nos entregan falencias y progresos de los alumnos” [R6, DF26].
Concepto de Aprendizaje (preestablecida)	Aprendizaje transmisivo	“La enseñanza se refiere a la entrega de conocimientos por parte del docente a los estudiantes” [R2, DF7].
Concepto de Aprendizaje (preestablecida)	Aprendizaje transmisivo	“Donde no se encuentra mayoritariamente la reflexión, enfocándose más en la transmisión de contenidos” [R6, DF25].
Relación entre Evaluación y Aprendizaje (preestablecida)	Concepción lineal entre evaluación y aprendizaje	“Primero nos enfocaremos en el rango etario de los niños y niñas, tomando en cuenta el desarrollo cognitivo para así diseñar e implementar de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Luego de la planificación de actividades buscaríamos una manera dinámica de implementar la evaluación” [R6, DF24].
Relación entre Evaluación y Aprendizaje (preestablecida)	Concepción lineal entre evaluación y aprendizaje	“No podría existir una evaluación sin un aprendizaje previo” [R7, DF28].
Subordinación al momento de aprender (emergente)	Temor a equivocarse	“La docente estaba dando la instrucción y dijo que el afiche era en vertical, estaban trabajando en vertical. Y un niñito estaba llorando porque él lo estaba haciendo horizontal” [R11, DF16].
	Temor a equivocarse	“Yo tengo muy mala letra, en un momento que estaba anotando en la pizarra me puse nervioso y pedí que otra persona escribiera” [R13, DF19].
	Necesidad del control externo	“Nosotros como estudiantes tenemos que estar siempre con una calificación, si no es con calificación, no las miramos [hace referencia a actividades de aprendizaje]” [R13, DF15].
	Necesidad del control externo	“Tengo que admitir que, si este instrumento que le entregué recién hubiera tenido una calificación, le hubiera puesto más empeño” [R15, DF17].

Categoría	Subcategorías	Hallazgos
Cotidianeidad en el Evaluar-Aprender	Evaluar-Aprender en todo momento	“La práctica evaluativa no será siempre mediante una prueba. En todo momento se estará evaluando” [R22, DF18].
	Evaluar-Aprender en todo momento	“En todo momento se evalúa” [R37, DF16].
	El diario vivir en el Evaluar-Aprender	“Los estudiantes van pidiendo en el día a día que les den otras oportunidades de aprendizaje, pero se dan cuenta de que también están aprendiendo” [R33, DF25].
	El diario vivir en el Evaluar-Aprender	“Ya sea en la implementación de los proyectos de aula o en las mismas clases destinadas para eso, no sabíamos cómo hacerlo, qué hacer de actividades, conversábamos acerca de lo que estábamos haciendo . . . y mejorábamos nuestra práctica, clase a clase” [R42, DF12].
Retroalimentación como Diálogo en el acto Evaluar-Aprender	Horizontalidad y Reciprocidad	“Claro, la retroalimentación es recíproca, entonces además de enseñar también aprendemos” [R17, DF5].
	Horizontalidad y Reciprocidad	“Porque fue lo que realmente llamó mi atención de esta experiencia, es que teníamos las instancias para hablar, para que se escuchara tanto a los estudiantes como los profesores” [R9, DF25].
	Propuestas de mejora	“Con nuestros compañeros retroalimentamos mutuamente nuestros trabajos para ver si ellos entendían, o ver qué cosas podíamos cambiar” [R11, DF1].
	Propuestas de mejora	“Si un compañero no sabía una respuesta o la tenía incompleta, la idea era que otros compañeros pudieran complementar una respuesta de manera verbal” [R33, DF3].
	Creación de sentido	“Había cosas que me hacían replantearme sobre el pensamiento que venía desde el colegio básico o medio” [R17, DF11].
	Creación de sentido	“Porque queremos aprender y queremos ser mejores profesores, encuentro que la práctica a mí me hace bien” [R30, DF13].
Categoría	Subcategorías	Hallazgos
El error como parte del Evaluar-Aprender	Comprender por qué se comete el error	“Se hizo una evaluación y la profesora colaboradora decía ya, ¿en qué se equivocaron? hacía que los niños volvieran a realizar el ejercicio para que vieran su error, pero no todos lo lograron porque había poco tiempo” [R7, DF21].
	Comprender por qué se comete el error	“Claro, primero entendimos, incluso yo diría que aún seguimos en la etapa de entendimiento de cómo realizar un proyecto de aula y es increíble que hay veces que aún no lo comprendemos, entonces está como difícil llegar a lo esperado con los niños” [R18, DF25].
	El error un nuevo aprendizaje	“La experiencia de formación práctica me ha permitido aprender mucho dado que cometí varios errores, pero los solucioné” [R47, DF23].
	El error un nuevo aprendizaje	“Es fundamental, . . . aprender de la clase, tratar de identificar los errores y mejorar” [R43, DF22].

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