EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA ENTRE PARES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Marins, Kéren-Hapuque Cabral de; Lourenço, Gerusa Ferreira

Acessibilidade / Reportar erro

Brasil

Español English

sumário « anterior atual seguinte »

Sumário

EDUCAÇÃO BÁSICA, CULTURA, CURRÍCULO • Cad. Pesqui. 51 • 2021 • https://doi.org/10.1590/198053147218 copiar

EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA ENTRE PARES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

El objetivo del estudio era proponer un programa de Tutoría entre Pares, en la enseñanza primaria - años finales, y verificar su influencia en la participación de un estudiante público-objetivo de la educación especial (PAEE). Participaron un alumno PAEE, tres alumnos tutores, un profesor de Lengua Portuguesa y uno de Matemáticas. La recopilación de datos incluyó cinco sesiones de observaciones iniciales, treinta observaciones continuas, ocho reuniones de tutoría y seis entrevistas iniciales y finales. Se utilizó la técnica de análisis de contenidos para el tratamiento de datos. Se evidenció que la tutoría entre pares contribuyó a la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en el contexto de las interacciones y en su capacidad de respuesta a las actividades en el aula, lo que culminó con una mayor participación y mejoras académicas y sociales.

EDUCACIÓN ESPECIAL; DISCAPACIDAD INTELECTUAL; TUTORIA EN PAREJA; INCLUSIÓN

ETAPAS	PROCEDIMENTO	PARTICIPANTES	FOCO DAS OBSERVAÇÕES/ENTREVISTAS
Etapa I Elaboração do Programa 1.Contexto 2.Objetivos 3. Área do currículo 4. Seleção e formação das duplas 5. Estrutura e método de tutoria	Observação inicial, sistemática, estruturada e não participante	Aluno PAEE	Potencialidades, características pessoais, interação com os colegas e participação nas atividades propostas pelos professores participantes da pesquisa.
		Todos os alunos da sala de aula	Participação na aula, interação com os colegas, com o aluno PAEE e professores para seleção dos três tutores.
		Professores de Língua Portuguesa e Matemática	Relacionamento com os alunos e, em especial, com o aluno PAEE.
	Entrevista inicial semiestruturada	Tutorado Alunos escolhidos como tutores	Percepção acerca do espaço que ocupa na sala de aula. Percepção acerca do que inicialmente foi apresentado pela pesquisadora com relação ao programa.
	Entrevista inicial semiestruturada	Professores participantes da pesquisa	Percepção acerca da participação do aluno com DI nas aulas.
Etapa II Implementação do Programa 6. Treinamento dos Tutores 7. Sessões de Tutoria 8. Monitoramento	1. Observação contínua, sistemática, estruturada e não participante 2. Reuniões de Tutoria	Tutores Tutorados	Desempenho das díades durante a realização das atividades na sala de aula (Monitoramento).
Etapa III 9. Avaliação do Programa	Entrevista final semiestruturada	Tutores Tutorado Professores de Língua Portuguesa e Matemática	Percepção da participação do aluno PAEE após a implementação do programa.

CATEGORIAS	ELABORAÇÃO
1 - Relação do tutorado com os tutores e os professores.	A observação inicial e os discursos nas entrevistas iniciais e finais foram essenciais para se realizar a comparação dos participantes antes e após a implementação do programa.
CATEGORIAS	ELABORAÇÃO
2 - Entendimento acerca do programa TP.	Elaborado com base nos discursos dos tutores após o treinamento e dos professores após a capacitação, o que possibilitou à pesquisadora inferir o entendimento que tiveram acerca do programa e inclusive retomar pontos que não ficaram bem esclarecidos.
3 - Percepções dos tutores e professores sobre o programa TP. 4 - Percepções sobre as expectativas com relação ao programa TP.	Os discursos dos tutores e professores apresentaram claramente o que os diversos autores afirmam com relação à formação das díades e ao sentimento dos participantes quanto a colaborarem com a melhora do aluno que necessita de ajuda.
5 - Percepções dos tutores sobre o processo de treinamento para a ação tutorial.	Apresentou a importância de se realizar um bom treinamento com os tutores para que as sessões de tutoria sejam bem realizadas.
6 - Percepções dos envolvidos sobre a participação do tutorado.	Emergiram dados que possibilitaram avaliar a participação do tutorado antes e após a implementação do programa.
7 - Duração das sessões de tutoria. 8 - Dificuldades na ação tutorial. 10 - Avaliação do programa TP após o término da pesquisa na percepção dos professores e tutorado.	Fundamentais para se estabelecerem os pontos que precisam ser mais bem elaborados quando se vai implementar a estratégia de Tutoria por Pares em uma sala de aula.
9 - Autoavaliação da experiência de tutoria.	Foi possível inferir a presença do que a literatura apresenta com relação à satisfação que os alunos envolvidos na ação tutorial sentem ao participarem de um programa de TP.

Respostas dos tutores	TUTORES
“Eu não tenho muita amizade com ele, mas conheço ele bem para ajudá-lo.”	T1
“Bom. Não temos indiferenças.”	T2
“Não é uma grande amizade, mas conheço ao ponto de saber o que preciso para ser tutor dele.”	T3

Respostas dos tutores	TUTORES
“É quando dois alunos estudam juntos, nas atividades em sala de aula.”	T1
“É um momento em que um aluno com mais habilidade ajuda o outro a melhorar seu aprendizado.”	T2
“Tutoria por pares pode ser interpretada e compreendida como uma forma de incentivar o tutorado a se desenvolver e para isso tem o tutor que irá ajudá-lo.”	T3

Respostas dos professores	TUTORES
“Acredito que seja uma estratégia bastante útil ao professor e também aos alunos, tanto para os tutores quanto aos alunos com alguma dificuldade específica.”	PLP
“Com toda certeza o processo de investigação será benéfico tanto para melhoria da minha prática quanto para a aprendizagem do aluno.”	PM

Respostas dos tutores	TUTORES
“Senti que sou uma aluna exemplar, boa para ser uma tutora.”	T1
“Achei legal, mas ao mesmo tempo, não sei se conseguirei ter essa responsabilidade toda.”	T2
“Me senti feliz por poder ajudar alguém com meu conhecimento.”	T3

Respostas dos professores	TUTORES
“É muito bom poder colaborar com iniciativas que deem suporte aos que mais necessitam, principalmente os alunos com maior grau de dificuldade, já que muitas vezes o professor, por vários motivos, não consegue dar uma atenção maior a eles.”	PLP
“Sinto-me muito honrada e agradecida pela oportunidade.”	PM

Respostas dos tutores e professores	PARTICIPANTES
“Porque eles [os tutores] vai me ajudar.”	Tutorado
“Que vai dar tudo certo.”	T1
“Vai ser difícil, trabalhoso e não vai ser fácil.”	T2
“Acho que resultará em uma ótima pesquisa.”	T3
“Espero que os tutores possam ajudar a sanar os problemas de aprendizagem, auxiliar na diminuição das dificuldades dos colegas e melhorar algumas relações de amizade entre a sala.”	PLP
“Acredito que o estudo melhorará a qualidade das minhas aulas.” “Pode ajudar o aluno com deficiência e também pode contribuir na conscientização da sala sobre o tema e estimulá-los a conviver com a diversidade.”	PM
“Poderá ser positiva quando um colega conseguir fazer o outro entender certos conteúdos ainda não dominados totalmente, além de promover aproximação entre os estudantes através de parceria. Acredito que as aulas ficarão mais interessantes, poderão ser mais dinâmicas.” “A utilização dela [estratégia TP] durante as aulas será bastante benéfica para todos que participam das aulas, principalmente para o professor, que poderá contar com uma ajuda extra dos tutores.”	PLP

Respostas dos tutores	TUTORES
“Bastante, mas acho que não vai ser tão fácil assim.”	T2
“Sim, mas ainda teremos mais reuniões e também terei a ajuda de mais dois colegas.”	T3

Respostas dos tutores	TUTORES
“Sim. Teremos que ajudar o tutorado nas atividades, explicar as matérias que ele não entendeu de uma maneira mais fácil, para que ele compreenda.”	T1
“O tutor deve ter paciência durante o tempo que estiver ensinando o tutorado, no nosso caso, dois meses. Não colocar pressão em cima do tutorado, muito menos se sentir mal se ele não conseguir.”	T2
“Estou a par das minhas atividades, responsabilidades. Terei que ajudar o tutorado, esperando, intervindo e encorajando-o.”	T3

Respostas dos tutores	TUTORES
“A se enturmar e participar mais das aulas, melhorando o seu desenvolvimento.”	T1
“No desempenho na escola em todos os sentidos: com os amigos e nas aulas.”	T2
“Poderá ajudá-lo a se socializar, pois ele irá ficar mais encorajado e não terá vergonha de perguntar o que irá ajudá-lo a tirar suas dúvidas. Assim ele conseguirá entender a matéria. Mas, o mais importante é que o tutorado ficará mais concentrado.”	T3

Respostas dos tutores e professores	PARTICIPANTES
“Ele é bem quieto, não se enturma muito com os outros e não é de participar das aulas.”	T1
“Devagar, muito quieto. Tem dificuldades e não se expressa muito nas aulas.”	T2
“Não é muito boa. Ele tem vergonha de si mesmo e também é distraído e isso não faz bem a ele.”	T3
“O aluno apresenta pouquíssima interação durante as aulas. Conversa com alguns colegas também, mas não com todos eles, pois é um tanto arredio. Entra em contato com o professor apenas para pedir para ir ao banheiro ou ir tomar água. Na hora de responder à chamada, normalmente se esquece e alguns colegas têm que lembrá-lo desse detalhe. Apresenta bastante dificuldade nas tarefas cotidianas, não pergunta quando tem alguma dúvida. Em alguns momentos, aparenta estar passando mal, às vezes chora.”	PLP
“Ele é apático. Realiza as atividades sempre com a ajuda de uma colega. Não participa dando sua opinião ou respondendo algum questionamento.”	PM

Respostas dos tutores	TUTORES
“No começo ele não demonstrava interesse. Até pensou em desistir, mas agora ele está até participando mais das aulas.”	T1
“Fui sincera com ele. Falando sempre a verdade, assim fomos nos aproximando mais.”	T2
“Ele tem muito mais segurança de falar comigo agora do que no começo e acabamos virando amigos.”	T3

Respostas dos tutores e professores	PARTICIPANTES
“Sei que ajudei muito ele. De verdade ele precisava. Pelo menos ele recebeu um pouco mais de conhecimento e também ficou mais confiante. Está até falando demais.”	T1
“Me sinto realizada, mas pretendo ano que vem não participar mais desse programa, pois se ele não melhorar, não ficaria feliz, pois me acharia impossibilitada de ajudar alguém. E também foi bom porque ficamos amigos.”	T2
“Muito feliz por saber que o pouco de inteligência que eu tenho eu posso desenvolver mais ajudando ele. Me sinto como se tudo estivesse no lugar. Dever cumprido. Além de ter feito amizade com ele. Está até falando nas aulas, coisa que ele não fazia antes. Então acho que ajudei em tudo né?”	T3
“Sim, na medida do possível, em relação ao que ele conseguia, ele melhorou. Interessante observar que o tutorado ficou meio dependente dos tutores e não realizava nada sem os mesmos.” “No sentido de se sentir gente, receber atenção dos colegas e conseguir ocupar mais espaço na sala de aula. O aluno com DI foi mais notado e quiseram ajudá-lo.” “O aluno continuou interagindo pouquíssimo com o professor, mas com alguns colegas, inclusive não tutores, começou até a debater em alguns momentos.”	PLP
“Como dito anteriormente, o aluno está muito mais confiante e participativo.” “O aluno está mais solto, participa mais das atividades diferenciadas, pergunta mais e desenvolveu um raciocínio lógico melhor.”	PM

Respostas dos tutores	PARTICIPANTES
“Sim. Apesar de cansar bastante, mas sei que estou ajudando alguém que precisa.”	T1
“Sim, mas é muito cansativo. Na próxima vez, poderia receber uma recompensa pelo meu esforço. Um brinde, qualquer coisa (risadas).”	T2
“Sim e não. Quero muito me priorizar agora e sei que com ele isso não será fácil.”	T3

Respostas dos tutores e professores	PARTICIPANTES
“Sim. Acho que foi.”	T1
“Não, pois ele não aprendeu o suficiente, principalmente em Língua Portuguesa que não evoluiu muito.”	T2
“Sim. Aconteceu mais coisas do que eu esperava e sinto que se eu continuar ajudando ele irá melhorar ainda mais.”	T3
“Dependendo da atividade feita, foi suficiente, pois os tutores auxiliaram muito o colega.”	PLP
“Sim.”	PM

Respostas dos tutores	TUTORES
“Pra mim foi muito bom porque eu sei que ajudei o meu próximo e também me aperfeiçoei na minha aprendizagem.” “Não sei dizer ao certo, mas foi uma experiência muito importante para o meu crescimento.”	T1
“Dificultoso, mas boa parte me senti bem por estar ajudando o tutorado assim também acabei me ajudando.” “Não sei responder muito bem porque foi uma mistura de muita coisa. Só sei dizer que foi bem legal.”	T2
“Foi ótimo e ruim ao mesmo tempo. Ruim quando via que ele não conseguia fazer. Me sentia mal, mas nunca pensei em desistir.” “O que eu mais gostei foi de ser elogiado pelo tutorado e pelos professores. Foi um reconhecimento.”	T3

Respostas dos tutores	TUTORES
“Eu acho que essa experiência foi boa até para mim, porque eu me aperfeiçoei na minha aprendizagem e ajudei principalmente na aprendizagem do tutorado.” “Me senti importante, me senti feliz ajudando uma pessoa que precisa.”	T1
“Eu acho que esta frase diz tudo sobre o tutor, não só para a escola, mas para a vida toda. Ensinando o tutorado aprendi mais.” “Achei ruim ser um professor porque professor sofre para tentar fazer os alunos aprenderem. Mas por um outro lado me ajudei ajudando o tutorado e me senti uma pessoa importante.”	T2
“Acho que faz muito sentido pois, quando você quer ensinar, você se dedica ao máximo para não ensinar nada errado e procura ensinar da melhor forma de se resolver. Assim, ajudando o tutorado, o tutor se ajuda.” “Animado! A cada dia queria ensinar algo que ele iria usar para resolver questões ou ler. Queria ajudá-lo de alguma maneira.”	T3

Respostas dos tutores	TUTORES
“Apenas o fato dele não saber ler atrapalhou um pouco.”	T1
“Ter que ficar soletrando, repetir novamente e não saber ensinar questões que eu mesma não sabia.”	T2
“De ter que priorizá-lo e esquecer um pouco de mim.”	T3

Respostas dos professores	PROFESSORES
“Para os tutores foi um momento excelente para demonstrar coleguismo; para o tutorado foi a oportunidade de se ver como pessoa, ser lembrado e ajudado pelos outros.”	PLP
“O tutorado está muito mais confiante, participativo e feliz. Também foi uma experiência gratificante para os tutores por terem a oportunidade de aprender e conviver com a diversidade.”	PM

Fundação Carlos Chagas Av. Prof. Francisco Morato, 1565, 05513-900 São Paulo SP Brasil, Tel.: +55 11 3723-3000 - São Paulo - SP - Brazil
E-mail: cadpesq@fcc.org.br

Acompanhe os números deste periódico no seu leitor de RSS

[1] Nota sobre autoria

Para a elaboração do artigo, ambos os autores realizaram a concepção e redação final do manuscrito, sendo a coleta e análise de dados realizadas pela primeira autora com orientação da segunda.