Abstract
Despite the advances in Translation Studies, from the establishment of a discipline and the clear separation between its pure and applied branches (Holmes, 2000), it can be observed that certain research within this area, such as those related to translator training, are very incipient. If we consider certain language combinations, such as Portuguese-Spanish (Bevilacqua, 2017; Cintrão, 2006; Malta, 2017), we will find that contributions are still scarce. In order to present a teaching material proposal for the translation of Portuguese-Spanish pairs and contribute to this field, as well as addressing the need, as proposed by Hurtado Albir (2001), for research focused on the development of didactic materials for translation teaching, we present in this article the path taken in creating a set of didactic units that address certain tendencies in the contrastive functioning between the Portuguese and Spanish languages. The article begins with a theoretical discussion that underlies our work, based on notions of translation teaching (Hurtado Albir, 1999), teaching and learning theories aimed at translator training (Hurtado Albir, 1999, 2001, 2005, 2019; Kelly, 2005; Kiraly, 1995, 2000), concepts of translation competence and its acquisition (Hurtado Albir, 2005; PACTE, 2001, 2017), a comparative perspective of the Portuguese-Spanish pair (Fanjul & González, 2014) and the notion of translation problems (Nord, 2005). From a methodological point of view, we start from a real translation experience in an extension project for the selection of contents of the material, and in terms of its development, we rely on the so-called task-based approach. Finally, we present the overall proposal of our material, and how these theorical and methodological concepts are reflected in our practice, through the exemplification of one of the developed units.
Keywords
translator training; didactic material; Portuguese-Spanish pair; translation competence
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Fonte: Autora [Descrição da imagem] Quadro com parte do guia de aplicação da unidade didática, destinado ao professor. No topo, está o título da unidade em laranja (Unidade 3 – Na caminhada). Na sequência, há uma breve apresentação dos objetivos gerais de aprendizagem e das competências trabalhadas, tal como enunciados na seção 4 do presente artigo. Imediatamente abaixo, figura um quadro que busca representar a organização geral da sequência didática. Sua subdivisão em cinco colunas indica, na seguinte ordem, o número da atividade, os objetivos específicos perseguidos, os materiais a serem utilizados e a descrição de seu desenvolvimento [Fim da descrição].
Fonte: Autora [Descrição da imagem] Demonstra como se estrutura a Atividade 1 (Tarefa 1), descrita no corpo do texto do artigo. Após o título da tarefa, “A expressão da posse”, apresenta-se a primeira parte da atividade (item a), com um fragmento de uma história em quadrinhos da Turma da Mônica, dividido em duas colunas. Na sequência, temos os enunciados das seguintes partes da atividade (b e c), e, lado a lado, trechos da tirinha em português com sua tradução para o espanhol. Abaixo das imagens, há um quadro, dividido em três partes, para registro das marcas de posse no texto-fonte, na tradução feita pelo próprio estudante e na tradução publicada lida [Fim da descrição].
Fonte: Autora [Descrição da imagem] Busca representar como se organiza a seção de Funcionamentos em Contraste, tal como detalhado no texto. Após o título da seção, apresenta-se explicação sobre os usos dos possessivos em português e em espanhol, acompanhada de quadros de sistematização das formas. Na sequência, há um quadro com um fragmento de texto em espanhol de Hugo Blanco Galdos e sua tradução para o espanhol, como forma de ilustrar o tópico contrastivo trabalhado. Imediatamente depois, há uma tira do cartunista Max Aguirre a partir da qual se trata de apresentar outras tendências para esse tópico em espanhol [Fim da descrição].
Fonte: Autora [Descrição da imagem] Na parte superior, temos a descrição da Atividade 2 da Tarefa 1, detalhada no corpo do texto. Imediatamente depois, há explicação sobre o tema “revisão em tradução” [Fim da descrição].
Fonte: Autora [Descrição da imagem] Descrição da Atividade 1 da Tarefa 2, com o texto em português de Aílton Krenak, disposto um quadro cinza; ato seguido, apresenta-se o enunciado da Atividade 2, acompanhado de imagem do site de uma ONG chilena, para a qual, segundo a situação hipotética formulada, deveria ser feita a tradução; imediatamente depois, há parte da explicação teórica sobre as noções de problema e dificuldade em tradução e, finalmente, temos a Atividade 3, como detalhada no corpo do texto [Fim da descrição].
Fonte: Autora [Descrição da imagem] Apresentação da Tarefa Integralizadora, como descrita no texto anterior; em um retângulo laranja, estão listadas algumas etapas a serem consideradas na proposição a ser apresentada à editora [Fim da descrição].
Fonte: Autora [Descrição da imagem] Apresentam-se inicialmente algumas perguntas sobre as impressões do aprendiz ao longo do trabalho realizado e ainda se solicita que retome, com suas próprias palavras, as diferenças observadas nas seções de funcionamento em contraste das unidades 2 e 3. Logo após essas questões, há um quadro com as definições de cada uma das subcompetências de tradução. Na sequência, em outro quadro, requer-se que o/a estudante assinale, dentro de uma escala, com que grau de dificuldade/facilidade consegue lidar com os temas contrastivos e tradutológicos abordados. Finalmente, pede-se ao/à aprendiz que avalie seu próprio desempenho ao longo do percurso, como “regular”, “bom” ou “ótimo” [Fim da descrição].