LANFERDINI, Priscila Azevedo da Fonseca; CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes

doi:10.1590/0102-445057184602067904

Priscila Azevedo da Fonseca LANFERDINI

Universidade Estadual de Londrina - UEL/Colégio Estadual Liane Marta da Costa - EFM

Vera Lúcia Lopes CRISTOVÃO

Universidade Estadual de Londrina - UEL/CNPq

E-mails: planferdini@yahoo.com.br, veraluciacristovao@gmail.com

Infraestrutura textual	Mecanismos de textualização	Mecanismos enunciativos
• Plano Global;	• Mecanismos de conexão;	• Vozes;
• Tipos de discurso;	• Mecanismos de coesão nominal e coesão verbal.	• Modalizações.
• Tipos de sequência.

ENCONTRO	ATIVIDADES REALIZADAS
1º	Discussão das orientações curriculares contidas nas DCEs;
11/09/2010	Estudos a respeito da possibilidade de trabalho com gêneros textuais conforme proposto pelo ISD;
	Escolha do gênero relevante para o contexto de ensino.
2º	Estudo do MD “biografia” (escolhido pelas professoras) para identificação de elementos ensináveis do gênero;
25/09/2010	Estabelecimento do procedimento da coleta da produção inicial dos alunos.
3º	Análise da produção inicial dos alunos;
16/10/2010	Planejamento da SD.
4º	Produção coletiva da SD.
23/10/2010	Produção coletiva da SD.
5º	Finalização da SD;
13/11/2010	Revisão do material produzido;
	Adequações necessárias.
6º	Socialização dos resultados obtidos e das dificuldades de se trabalhar com a SD;
20/12/2010	Sugestões de reformulação do material.

ESTRUTURA DA SD	CONTEXTO	SD BIOGRAFIA
		Disciplina: Língua Inglesa		Ano: 2010
		Série: 8º ano do Ensino Fundamental		Número de alunos: 38
		Número de aulas: 08
		Gênero de texto: Biografia		Tema: líderes políticos
		Foco: produção escrita		Número de atividades: 23
		Produção inicial:
		Produção de uma biografia em LI, de uma pessoa da preferência dos alunos (pai, mãe, pessoas da comunidade, professores, diretor da escola, etc.) para publicação no site da escola.
		Objetivos:
		1. reconhecer algumas características do gênero de texto biografia;
		2. refletir sobre a prática de escrita do gênero e suas influências na construção da identidade das pessoas;
		3. produzir uma biografia em LI, composta pelo menos de um parágrafo.
	ATIVIDADES	ORGANIZAÇÃO
		Módulo 1 - Hitler	Módulo 2 - Lula	Módulo - 3 Mandela
		• Antecipação dos conhecimentos dos alunos e contextualização do tema abordado;	• Reflexão sobre a importância da prática de escrita de biografias;	• Contato com outros exemplares do gênero e aprofundamento do tema;
		• Leitura da biografia de Hitler;	• Leitura da biografia de Lula;	• Exploração de vocabulário e aprofundamento tema;
		• Busca de informações;	• Exploração do tempo verbal recorrente no gênero;	• Leitura da biografia de Nelson Mandela;
		• Reconhecimento do contexto de produção;	• Reconhecimento da organização textual;	• Exploração de advérbios de tempo e pronomes pessoais;
		• Exploração do tempo verbal recorrente no gênero.	• Busca de Informações;	• Reflexão sobre a influência dos três líderes políticos no mundo;
			• Refacção da produção inicial.	• Produção final.

	Modo de agir	Marcas linguísticas e características
Plano da Coletividade	Agir coletivo situado	Marcas explícitas e implícitas de agentividade na primeira pessoa do plural; dêiticos de tempo e espaço; verbos de estado; modalizações deônticas, lógicas e pragmáticas; implicação dos actantes; gerenciamento coletivo da tarefa; referências a atos realizados, atos não realizados, atos em curso e atos a serem realizados; menção a obrigações ou regras da situação de ação; sugestões para o agir coletivo; e referências a capacidades ou limitações do agir do coletivo.
	(Refere-se ao coletivo imediato dos actantes)
	Agir coletivo do gênero profissional	Marcas explícitas de agentividade indicadas pelos pronomes nós, a gente, você e eu, pelo substantivo professor e marcas implícitas de agentividade usadas para referir-se aos professores de foram geral; presente do indicativo com valor genérico; futuro perifrástico; verbos de estado; menção a “agires” habituais da profissão; referências às obrigações e regras/normas do ofício de professor; referências a saberes compartilhados pela profissão, a atos desejado mas não realizáveis e “agires” requeridos por documentos prescritivos.
	(Refere-se ao coletivo da profissão docente)
	Agir coletivo dos interlocutores	Marca explicita de agentividade indicada pelo pronome vocês (plural), apresenta as mesmas características do agir individual do interlocutor,mas acontece no plano da coletividade.
	(Refere-se ao coletivo dos interlocutores imediatos)
	Agir coletivo social	Marcas de agentividade explícita e implícitas indicadas pelos pronomes nós e a gente e porformas verbais na primeira pessoa do plural; presente do indicativo com valor genérico; referências a “agires” possíveis de serem realizados pelos indivíduos de forma geral.
	(Refere-se ao coletivo social)
	Agir coletivo de um grupo específico	Marcas explicita e implícitas de agentividade indicada pelo pronome eles, substantivos (alunos, autores, etc.) e pelo uso da terceira pessoa do plural; apresenta as mesmas características do agir individual de alguém em específico, mas acontece no plano da coletividade.
	(Refere-se a determinado grupo de indivíduos)
Plano da individualidade	Agir individual do enunciador	Marca explícita de agentividade indicada pelo pronome “eu” e implícitas em primeira pessoa do singular; verbos de estado; verbos de processo; metaverbos de valor psicológico; modalizações apreciativas, pragmáticas e deônticas; implicação do actante; gerenciamento individual da tarefa; referência a experiências individuais; menção a atos não realizados pelo enunciador, “agires” em curso, ações a serem realizadas em um futuro próximo, ações habituais e/ou rotineiras do enunciador, obrigações e regras referentes à situação de ação.
	(Refere-se ao enunciador)
	Agir individual do interlocutor	Marca explícita de agentividade indicada pelo pronome “Você” e implícitas indicadas pelo uso da segunda pessoa do singular; imperativo; verbos de processo; modalizações pragmáticas e lógicas; solicitação da opinião; referências a atos realizados, atos em curso, conhecimentos e vivências do interlocutor; e processos mentais realizados pelos actantes.
	(Refere-se ao interlocutor imediato)
	Agir individual genérico	Marcas explícitas de agentividade indicadas pelo pronome você, pelos pronomes indefinidos alguém, qualquer um epelos substantivos pessoa e indivíduo; presente do indicativo com valor genérico; modalizações lógicas e pragmáticas; verbos de valor psicológico; referências a atos considerados comuns a todas as pessoas, conhecimentos e informações e capacidades que as pessoas de modo geral dispõem ou não; e processos mentais realizados.
	(Refere-se a um indivíduo genérico, qualquer ser humano no mundo)
	Agir individual de alguém em específico	Marcas de agentividade explícitas em terceira pessoa do singular (ele, ela, nomes próprios) e outras marcas de agentividade explícitas e implícitas que codificam o actante; modalizações lógicas e pragmáticas; referências a atos realizados, atos não realizados e “agires” futuros.
	(Refere-se a uma pessoa em específico)

[1] E-mails: planferdini@yahoo.com.br, veraluciacristovao@gmail.com

Agir ou agir referente	“Qualquer forma de intervenção orientada de um ou vários seres humanos no mundo”. (BRONCKART, 2008_______. 2008. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores. Campinas, SP: Mercado de Letras., p. 120). Ex: eu levo eles [os alunos] no laboratório de informática.
Ação	Intervenções individuais no mundo que implicam capacidades, motivos e intenções para realização do agir. Ex: eu trabalhei um Rap porque é uma coisa que eles [os alunos] gostam.
Evento	Encadeamento de fenômenos naturais que podem ser explicados em relação a sua causa. Ex: o vento derrubou todas as folhas.
Atividade	Intervenções realizadas de forma coletiva que implicam as mesmas dimensões das intervenções realizadas de forma individual (ação). Ex: nós planejamos a SD a partir de um modelo didático pronto, porque demora muito para construir um.
Actante	Qualquer ser humano implicado no agir, podendo ser compreendido como ator ou agente. Ex: o diretor pediu para fazer assim.
Ator	Actante visto como fonte do processo do agir, sendo-lhe atribuída capacidades, motivos e intenções para realização do agir. Ex: o professor avalia as capacidades e as dificuldades dos alunos.
Agente	Actante que não apresenta as características de ator. Não apresenta capacidades, motivos e intenções para agir. Ex: o professor era técnico aquele que só aplicava conteúdos.

Nível Organizacional	Plano Global;
	Tipos de discurso;
	Tipos de Sequência;
	Mecanismos de textualização.
Nível Enunciativo	Marcas de pessoas;
	Dêiticos de lugar e de espaço;
	Vozes;
	Modalizações.
Nível Semântico	Os resultados das análises anteriores são reinterpretados segundo uma síntese dos elementos semânticos ou conceitos de uma semiologia do agir.

Modalizações	Mundo	Marcas linguísticas	Exemplos
Lógicas	Objetivo	Certamente, provavelmente, é verdade que, acho que, tenho certeza, etc.	*O enunciador é provavelmente um funcionário.*
Deônticas	Social	É permitido, é desejável, é preciso, vai ter que, deveria, é importante, tem que ter, deve ter, etc.	*Para trabalhar com gênero textual é preciso entender o seu funcionamento.*
Apreciativas	Subjetivo	É estranho, é pena, felizmente, muito difícil, é complicado, gostar, amar, odiar, ter a impressão, ter prazer, etc.	*O mais difícil já foi.*
Pragmáticas	Subjetivo	Poderia ter feito, queria fazer, poder, saber, tentar, etc.	*A professora de história poderia trabalhar também o tema.*

Verbos de ação	São verbos que expressam uma atividade física ou não, desencadeada por um sujeito agente, ou seja, indica que determinado sujeito age. *Ex: [...] aí eu falei não, não pode, foi na última produção, sabe?*
Verbos de processo	São verbos que expressam um evento ou sucessão de eventos que afetam um sujeito que pode ser paciente; experimentador ou beneficiário. Os verbos de processos indicam um acontecer, experimentar ou receber. *Ex: [...] eu senti que, teve alunos que eu nunca, que eles nunca vinham falar comigo [...].*
Verbos de ação-processo	São verbos que expressam um processo, que faz com que haja uma mudança/transformação na condição de algo ou alguém. A ação processo atinge um complemento que resulta em uma mudança de estado, de condição, de posição ou algo passa a existir. *Ex: eu quero construir a sequência [...].*
Verbos de estado	São verbos que expressam o sujeito como suporte ou experimentador de propriedade. Os verbos de estado indicam propriedade, condição ou situação. *Ex: não. Já pedi, porque nós sabemos que todas, a maioria das bibliotecas tem uma defasagem [...].*

Brasil

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The teachers’ acting revealed in the work of planning and production of a didactic sequence: contributions to the construction of a semiology of acting

ABSTRACT