<b>As abordagens-metodológicas de ensino de língua estrangeira no aplicativo <i>Duolingo</i></b>

Sataka, Mayara Mayumi; Rozenfeld, Cibele Cecílio de Faria

doi:10.1590/1678-460X202147855

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DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada

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Sumário

Artigos • DELTA 37 (2) • 2021 • https://doi.org/10.1590/1678-460X202147855 copiar

As abordagens-metodológicas de ensino de língua estrangeira no aplicativo Duolingo ¹ 1 Este artigo é resultante de um trabalho de Mestrado realizado no Programa de Pós-Graduação em Linguística e Língua Portuguesa da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP/Araraquara, com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

Foreign Language teaching methodological approaches using the Duolingo application

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

O campo de estudos da Educação Linguística e Linguística Aplicada tem se debruçado, frequentemente, sobre a temática das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e dos processos de ensino/aprendizagem de Línguas Estrangeiras (LE). Diante desse contexto, neste trabalho tomamos como objeto de estudo o aplicativo Duolingo, uma plataforma disponibilizada gratuitamente para a aprendizagem de LE. Nosso escopo recai sobre o ensino de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE), na sua versão de aplicativo para Android. Nesse sentido, apresentamos um recorte dos resultados de uma pesquisa de mestrado (Sataka, 2019Sataka, M. M. (2019). Análise do aplicativo Duolingo para aprendizagem de língua espanhola - uma pesquisa narrativa. Dissertação de mestrado, Universidade Estadual Paulista [UNESP], Araraquara/SP, Brasil. http://hdl.handle.net/11449/181998.
http://hdl.handle.net/11449/181998... ), que teve como um dos objetivos compreender a(s) abordagem-metodológica(s) de ensino de línguas que subjaz(em) no aplicativo Duolingo. O arcabouço teórico que nos fundamenta teoricamente são os trabalhos sobre as TDICs na Educação e aprendizagem móvel (Boll, Ramos & Real, 2018Boll, C. I., Ramos, W. M., & Real, L. C. (2018). Aprendizagem móvel. In Mill, D. (Org.). Dicionário Crítico de Educação e Tecnologias e de Educação a distância. Campinas: Papirus, p. 41-43.; entre outros) e as abordagens-metodológicas de ensino de línguas (Larsen-Freeman, 2000Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. 2.ed. Oxford: Oxford University Press.; entre outros). A metodologia adotada consiste em uma pesquisa de natureza qualitativa e partiu das experiências de uso do aplicativo pela própria pesquisadora. As análises demonstraram que são, essencialmente, duas abordagens-metodológicas predominantes no aplicativo, a saber, gramática-tradução e método audiolingual. Ainda assim, concluímos que não se trata apenas da aplicação de antigas perspectivas teórico-metodológicas em uma nova proposta de aprendizagem, pois, no Duolingo, desvelam-se aspectos sociais, culturais e psicocognitivos contemporâneos.

Palavras-chave:
Ensino/aprendizagem de LE; Duolingo; Abordagens-metodológicas de ensino de línguas

APROXIMAÇÕES E DISTANCIAMENTOS DAS ABORDAGENS E METODOLOGIAS DE ENSINO DE LÍNGUAS NO DUOLINGO
	Gramática-Tradução	Método Audiolingual	Abordagem comunicativa	Pedagogia Pós-método
Trato da gramática	Aproximações:	Aproximações:	Distanciamento:	Distanciamento:
	- Ausência de explicações gramaticais;	- Ausência de explicações gramaticais, assim como ocorre a aquisição da LM;	- Língua como objeto de estudo e não como meio de comunicação e criação de significados.	- Ausência de fomento de consciência (meta)linguística de questões formais e funcionais da L-alvo, autonomamente.
	- Técnica pedagógica da dedução.	- Técnica pedagógica da dedução.
Desenvolvimento das habilidades: oral, auditiva, escrita e leitora	Aproximações:	Distanciamento:	Distanciamento:	Distanciamento:
	- Desenvolvimento da habilidade escrita e leitora.	- Pouca possibilidade de desenvolvimento da habilidade oral, sobretudo da pronunciação.	- Nenhuma preocupação com o desenvolvimento das habilidades em interações em situações autênticas.	- Nenhuma integração das habilidades em conjunto.
	Distanciamento:
	- A escrita não é superior a fala;
	- Pouca atenção à pronúncia.
Trato do erro	Aproximações:	Aproximações:	Distanciamento:	Distanciamento:
	- Exposição da resposta correta ao aprendiz.	- Intento de minimização dos erros do aprendiz;	- O erro não é aceito, pois deve desaparecer.	- Ausência de oferecimento de input linguístico para a percepção do erro, por meio da consciência (meta)linguística.
		- Ensino do erro pela repetição;
		- O erro deve ser superado.
Papel da língua materna	Aproximações:	Distanciamento:	Aproximação:	Aproximação:
	- LM nos enunciados, avisos e correções;	- Uso da LM como parte importante da aprendizagem da LE.	- Uso da LM nos enunciados, avisos e correções, sem que comprometa a aprendizagem.	- Uso da LM para garantir que os alunos estão aprendendo.
	- LM como base para exercícios de tradução.			Distanciamento:
	- LM como base para exercícios de tradução.			- Ausência do uso da LM para promover relevância social.
Uso de tradução	Aproximações:	Distanciamento:	Distanciamento:	Aproximação:
	- Ensino das similaridades entre LE e LM;	- Exercícios de traduções;	- Ausência da priorização da LE, proporcionando a reflexão de que a L-alvo é o meio de comunicação.	- Uso da tradução para garantir de que os alunos estão aprendendo.
	- Ensino de equivalência entre a L-alvo e a LM.	- As habilidades em LM não são suprimidas.		Distanciamento:
	- Ensino de equivalência entre a L-alvo e a LM.	- As habilidades em LM não são suprimidas.		- Ausência desse uso para oferecer relevância social.
Concepção de língua	Aproximação:	Aproximações:	Distanciamentos:	Distanciamentos:
	- Foco na forma.	- Foco na forma;	- Pouca valorização de interações na L-alvo;	- Ausência de contextualização de input extralinguístico e extrassituacional.
		- Língua como sistema de padrões;	- Nenhuma valorização de aspectos nocionais-funcionais e discursivos;
		- Aprendizagem de LE como formação de hábitos linguísticos.	- Nenhuma busca por situações de uso autêntico da língua
		Distanciamento:
		- Pouca preocupação para criação de contextos.
Ensino de aspectos culturais	Distanciamento:	Distanciamento:	Distanciamento:	Distanciamento:
	- Nenhuma apresentação da literatura clássica canônica na L-alvo.	- Nenhuma preocupação em apresentar aspectos sociais e culturais das pessoas que falam a LE.	- Nenhuma busca por ensinar as formas e funções linguísticas baseadas em situações sociais e culturais diversas.	- Ausência de discussões para o aumento da consciência cultural;
				- Nenhuma sensibilização de elementos da relevância sociocultural.
Papel do professor	Distanciamento:	Distanciamento:	Distanciamento:	Distanciamento:
Papel do professor	- Ausência da figura do professor autoritário, da educação tradicional.	- Ausência da figura do professor como modelo linguístico, que deve conduzir, controlar e reger os comportamentos dos alunos.	- Ausência da figura do professor que proporciona situações comunicativas, facilitador e aconselhador nas atividades comunicativas.	- Ausência da figura do professor que maximiza as oportunidades de aprendizagem e minimiza a distância entre o professor e o aluno.
Papel do aluno	Aproximações:	Aproximações:	Distanciamentos:	Aproximação:
	- Aluno deve responder corretamente.	- Aluno deve responder aos estímulos na L-alvo;	- Ausência da possibilidade dos aprendizes de expressar suas ideias e opiniões;	- Contribuição para a construção de autonomia;
		- Deve fazê-lo rapidamente (superaprendizagem).	- Ausência do aluno que tem a escolha de dizer o que e como desejar.	Distanciamento:
		- Deve fazê-lo rapidamente (superaprendizagem).		- Ausência da noção de particularidade (sensibilidade para as singularidades de cada aluno).

PRESSUPOSTO TEÓRICO DA GT	MANIFESTAÇÃO NO DUOLINGO
Relevância da tradução e da relação entre LM e L-alvo	Todos os enunciados, avisos, funções do aplicativo, correções são em LM e muitos exercícios são de tradução.
Ideia de que possibilidade de equivalência entre LM e L-alvo	Similaridades entre a LM e L-alvo instigadas nos exercícios.
Valorização da forma e não do sentido	Atividades com propostas sem contextualização e incoerentes.

PRESSUPOSTO TEÓRICO DO MÉTODO AUDIOLINGUAL	MANIFESTAÇÃO NO DUOLINGO
Repetição para formação de novos hábitos da LE	Exercícios com a mesma estrutura apresentada sistematicamente.
Concepção de língua como um sistema de padrões	Ideia que fundamenta os exercícios estruturais que aparecem insistentemente.
Técnica de estímulo-resposta-reforço	Reforços positivos com o personagem Duo, sons de acerto, sistema de badges, premiações com lingots, contagem de pontos por XP.
Ensino indutivo	Ausência de explicações de conteúdos gramaticais
Estímulos verbais e não-verbais	Exercícios com o estabelecimento da relação entre palavra-significado-representação visual.
Ideia de superaprendizagem	Estímulos para respostas rápidas e automatizadas pelos alunos, com os exercícios repetidos.
Minimização dos erros	Correção por repetições para a formação de hábitos.
Desenvolvimento das habilidades oral e auditiva	Exercícios com o foco na oralidade e audição.

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[1] Contribuição dos autores

Nós, Mayara Mayumi Sataka e Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld declaramos, para os devidos fins, que ambas participamos da conceptualização do estudo, metodologia, desenho do estudo, análise formal dos dados, análise estatística dos dados, aquisição de financiamento, administração do projeto, supervisão do projeto, coleta dos dados, geração dos dados, validação dos dados, edição e visualização dos dados, escrita do artigo e edição final do artigo submetido e aprovado para publicação na Revista Delta, intitulado “As abordagens-metodológicas de ensino de língua estrangeira no aplicativo Duolingo”. Sendo assim, aprovamos a versão final do manuscrito e somos responsáveis por todos os seus aspectos, incluindo a garantia de sua precisão e integridade.