PLATAFORMAS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM: UMA REVISÃO INTEGRATIVA PARA APOIAR A INTERNACIONALIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR

LIMA, CLÁUDIO DE; BASTOS, ROGÉRIO CID; VARVAKIS, GREGÓRIO

CLÁUDIO DE LIMA

Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento. Florianópolis, SC, Brasil. <claudio.lima@ufsc.br>

https://orcid.org/0000-0002-4214-2547

ROGÉRIO CID BASTOS

Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento. Florianópolis, SC, Brasil. <rogerio.bastos@ufsc.br>

https://orcid.org/0000-0002-3775-1516

GREGÓRIO VARVAKIS

Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento. Florianópolis, SC, Brasil. g.varvakis@ufsc.br

https://orcid.org/0000-0003-2576-4835

Base de dados	Palavras-chaves
Scopus	internationali?ation AND "higher education" AND ( ((virtual OR online OR e-) W/3 learning) OR (learning W/3 ("management system" OR environment OR platform)) OR "massive open online courses" OR "MOOC")
WoS	internationali?ation AND "higher education" AND ( ((virtual OR online OR e-) NEAR/3 learning) OR (learning NEAR/3 ("management system" OR environment OR platform)) OR "massive open online courses" OR "MOOC")

Classificação	Indicadores
A	(Estrato Qualis CAPES ≥ A2) OU (Fator de impacto JCR > 2)
B	(Estrato Qualis CAPES ≥ B1) OU (Fator de Impacto JCR > 1)
C	(Estrato Qualis CAPES ≥ B3) OU (Índice SJR > 0.275)

Categoria	Artigos
Experiências de estudantes	(BASON; MAY; LAFOUNTAINE, 2018BASON, T.; MAY, A.; LAFOUNTAINE, J. Exploring the attitudes of students undertaking sports degrees towards online international learning. Motriz. Revista de Educacao Fisica, v. 24, n. 3, 2018. http://dx.doi.org/10.1590/s1980-657420180003e000818 https://doi.org/10.1590/s1980-6574201800... ; *GEMMELL et al., 2015GEMMELL, I. et al. Internationalisation in online distance learning postgraduate education: a case study on student views on learning alongside students from other countries. Innovations in Education and Teaching International, v. 52, n. 2, p. 137-147, 2015. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.881264 https://doi.org/10.1080/14703297.2014.88... ; HARRISON et al., 2018HARRISON, R. A. et al. The experience of international postgraduate students on a distance-learning programme. Distance Education, v. 39, n. 4, p. 480-494, 2018. https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1520038 https://doi.org/10.1080/01587919.2018.15... ; HYETT et al., 2018HYETT, N. et al. Trialing Virtual Intercultural Learning With Australian and Hong Kong Allied Health Students to Improve Cultural Competency. Journal of Studies in International Education, v. 23, n. 3, p. 389-406, 2018. https://doi.org/10.1177/1028315318786442 https://doi.org/10.1177/1028315318786442... ; MITTELMEIER et al., 2017MITTELMEIER, J. et al. The influence of internationalised versus local content on online intercultural collaboration in groups: A randomised control trial study in a statistics course. Computers & Education, v. 118, p. 82-95, Mar. 2017. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.003 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.1... ; POUROMID, 2019POUROMID, S. Towards multimodal interactions in the multilingual EFL classroom: Lessons from a COIL experience. Indonesian Journal of Applied Linguistics, v.8, n. 3, p. 627-637, 2019. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15262 https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15262... ; STANWAY et al., 2019STANWAY, B. R. et al. Tensions and Rewards: Behind the Scenes in a Cross-Cultural Student-Staff Partnership. Journal of Studies in International Education, v. 23, n. 1, p. 30-48, 2019. https://doi.org/10.1177/1028315318813199 https://doi.org/10.1177/1028315318813199... ; WIHLBORG et al., 2017*WIHLBORG, M. et al. Facilitating learning through an international virtual collaborative practice: A case study. Nurse Education Today, v. 61, p. 3-8, 2017. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.10.007 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.10.0... ).
Estratégias e modelos	(*ALTINAY et al., 2019ALTINAY, F. et al. A study of knowledge management systems processes and technology in open and distance education institutions in higher education. International Journal of Information and Learning Technology, v.36, n.4, p. 314-321, 2019. https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2019-0020 https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2019-00... ; HOWARD et al., 2017HOWARD, W. et al. A formative case evaluation for the design of an online delivery model providing access to study abroad activities. Online Learning Journal, v. 21, n. 3, p. 115-134, 2017. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v21i3.1234 https://doi.org/10.24059/olj.v21i3.1234... ; KENT et al., 2017KENT, M. et al. The Case for Captioned Lectures in Australian Higher Education. TechTrends, v. 62, n. 2, p. 158-165, 2017. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0225-x https://doi.org/10.1007/s11528-017-0225-... ; KUNG, 2017KUNG, M. Methods and Strategies for Working with International Students Learning Online in the U.S. TechTrends, v. 61, n. 5, p. 479-485, 2017. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0209-x https://doi.org/10.1007/s11528-017-0209-... ; MORONG; DESBIENS, 2016*MORONG, G.; DESBIENS, D. Culturally responsive online design: learning at intercultural intersections. Intercultural Education, v. 27, n. 5, p. 474-492, 2016. https://doi.org/10.1080/14675986.2016.1240901 https://doi.org/10.1080/14675986.2016.12... ).
Blended Learning	(*BRIDGES et al., 2014BRIDGES, S. et al. Blended learning in situated contexts: 3-year evaluation of an online peer review project. European Journal of Dental Education, v. 18, n. 3, p. 170-179, 2014. https://doi.org/10.1111/eje.12082 https://doi.org/10.1111/eje.12082... ; CANIGLIA et al., 2017CANIGLIA, G. et al. The glocal curriculum: A model for transnational collaboration in higher education for sustainable development. Journal of Cleaner Production, v. 171, p. 368-376, 2017. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.09.207 https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.0... ; CHEW; SNEE; PRICE, 2014CHEW, E.; SNEE, H.; PRICE, T. Enhancing international postgraduates’ learning experience with online peer assessment and feedback innovation. Innovations in Education and Teaching International, v. 53, n. 3, p. 247-259, 2014. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.937729 https://doi.org/10.1080/14703297.2014.93... ; PROTSIV; ATKINS, 2016PROTSIV, M.; ATKINS, S. The experiences of lecturers in African, Asian and European universities in preparing and delivering blended health research methods courses: A qualitative study. Global Health Action, v.9, n. 1, 2016. https://doi.org/10.3402/gha.v9.28149 https://doi.org/10.3402/gha.v9.28149... ; SEVILLA-PAVÓN, 2015*SEVILLA-PAVÓN, A. Computer assisted language learning and the internationalisation of the Portuguese language in higher education contexts. Digital Education Review, n. 28, p. 37-44, 2015. https://doi.org/10.1344/der.2015.28.37-44 https://doi.org/10.1344/der.2015.28.37-4... ).
MOOC	(LITERAT, 2015LITERAT, I. Implications of massive open online courses for higher education: mitigating or reifying educational inequities? Higher Education Research and Development, v. 34, n. 6, p. 1164-1177, 2015. https://doi.org/10.1080/07294360.2015.1024624 https://doi.org/10.1080/07294360.2015.10... ; MARINGE; SING, 2014MARINGE, F.; SING, N. Teaching large classes in an increasingly internationalising higher education environment: Pedagogical, quality and equity issues. Higher Education, v. 67, n. 6, p. 761-782, 2014. https://doi.org/10.1007/s10734-013-9710-0 https://doi.org/10.1007/s10734-013-9710-... ; *TEIXEIRA et al., 2016*TEIXEIRA, A. et al. A new competence-based approach for personalizing MOOCs in a mobile collaborative and networked environment. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, v. 19, n. 1, p. 143-160, Jan. 2016. https://doi.org/10.5944/ried.19.1.14578 https://doi.org/10.5944/ried.19.1.14578... ).

Autores	Abordagem
*Mittelmeier et al.* (2017**MITTELMEIER, J. et al. The influence of internationalised versus local content on online intercultural collaboration in groups: A randomised control trial study in a statistics course. Computers & Education, v. 118, p. 82-95, Mar. 2017. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.003 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.1... )	Os autores buscaram incentivar a participação da CSCL através da internacionalização do conteúdo acadêmico on-line utilizado para atividades colaborativas. No estudo, a participação de estudantes em nível individual e em grupo foi comparada a uma tarefa colaborativa on-line, que concluiu que a internacionalização do conteúdo on-line pode incentivar a participação no nível individual e diminuir a disparidade de participação em pequenos grupos.
*Wihlborg et al.* (2017**WIHLBORG, M. et al. Facilitating learning through an international virtual collaborative practice: A case study. Nurse Education Today, v. 61, p. 3-8, 2017. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.10.007 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.10.0... )	Os autores trabalharam a promoção do aprendizado de estudantes e educadores através de colaboração virtual e a abordagem de criação de significado, todos a favor da incorporação de um entendimento mais amplo sobre determinado tema. O projeto desenvolvido estabeleceu uma troca virtual de colaboração internacional, utilizando o software de gerenciamento de cursos Moodle e a tecnologia de acesso aberto Adobe Connect, bem como desenvolveu possibilidades para lidar com os desafios e para encontrar estratégias para um futuro sistema de ensino superior que abre diálogos em todo o mundo.
*Hyett et al.* (2018**HYETT, N. et al. Trialing Virtual Intercultural Learning With Australian and Hong Kong Allied Health Students to Improve Cultural Competency. Journal of Studies in International Education, v. 23, n. 3, p. 389-406, 2018. https://doi.org/10.1177/1028315318786442 https://doi.org/10.1177/1028315318786442... )	Visando explorar a aprendizagem de competências culturais e utilizando uma tecnologia acessível e de baixo custo, através da ferramenta Skype, uma atividade de aprendizagem intercultural virtual com estudantes de graduação permitiu que eles praticassem e aprendessem habilidades de comunicação intercultural e obtivessem maior conscientização e valorização da diversidade. Segundo os autores, o uso de tecnologias virtuais apresentou novos espaços para a internacionalização e facilitou a interação e a aprendizagem intercultural.
*Stanway et al.* (2019**STANWAY, B. R. et al. Tensions and Rewards: Behind the Scenes in a Cross-Cultural Student-Staff Partnership. Journal of Studies in International Education, v. 23, n. 1, p. 30-48, 2019. https://doi.org/10.1177/1028315318813199 https://doi.org/10.1177/1028315318813199... )	Os autores apresentaram uma avaliação da participação de estudantes internacionais como parceiros em uma inovação de internacionalização, que envolveu a incorporação de uma plataforma de mídia social chinesa em um módulo de aprendizado de pós-graduação, com o objetivo de formar uma ponte transcultural para melhor conectar acadêmicos e equipes de suporte à aprendizagem. A inclusão de um foco de internacionalização do currículo para os alunos engajados como parceiros proporcionou benefícios únicos, pois a parceria se desviou do padrão de privilegiar ainda mais os privilegiados.
Bason, May e Lafountaine (2018BASON, T.; MAY, A.; LAFOUNTAINE, J. Exploring the attitudes of students undertaking sports degrees towards online international learning. Motriz. Revista de Educacao Fisica, v. 24, n. 3, 2018. http://dx.doi.org/10.1590/s1980-657420180003e000818 https://doi.org/10.1590/s1980-6574201800... )	Segundo os estudiosos, uma forma de desenvolver experiências de aprendizagem internacional dos estudantes universitários ocorre através da internacionalização virtual, que pode ser promovida através do uso de programas de aprendizagem internacional on-line. Os autores investigaram o uso desses programas para aprimorar a experiência internacional de estudantes universitários e concluíram que projetos de mobilidades virtuais oferecem um método viável para dar aos alunos experiência internacional.
Pouromid (2019POUROMID, S. Towards multimodal interactions in the multilingual EFL classroom: Lessons from a COIL experience. Indonesian Journal of Applied Linguistics, v.8, n. 3, p. 627-637, 2019. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15262 https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15262... )	O autor analisou dados coletados de intercâmbios interculturais audiovisuais de estudantes envolvidos em um programa COIL. Conforme ele, como um componente indispensável da IeC, a pedagogia da língua estrangeira tem a responsabilidade de equipar os estudantes das instituições de ensino superior com competência intercultural, a fim de lhes dar a capacidade de se comunicarem na língua-alvo.
*Harrison et al.* (2018**HARRISON, R. A. et al. The experience of international postgraduate students on a distance-learning programme. Distance Education, v. 39, n. 4, p. 480-494, 2018. https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1520038 https://doi.org/10.1080/01587919.2018.15... )	Os autores apresentaram uma compreensão mais profunda da experiência do aprendizado de estudantes internacionais em um ambiente de aprendizado a distância on-line. Programas de ensino a distância on-line no ensino superior permitem que os acadêmicos permaneçam em seu país domiciliar para estudar em instituições sediadas em outros países. Os resultados destacaram a necessidade desses programas considerarem plenamente os contextos individuais dos alunos, independentemente de onde eles estejam no mundo.
*Gemmell et al.* (2015**GEMMELL, I. et al. Internationalisation in online distance learning postgraduate education: a case study on student views on learning alongside students from other countries. Innovations in Education and Teaching International, v. 52, n. 2, p. 137-147, 2015. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.881264 https://doi.org/10.1080/14703297.2014.88... )	Os autores apresentaram um estudo de caso que descreve os pontos de vista dos acadêmicos sobre o aprendizado ao lado de estudantes de diferentes países em um programa de mestrado em saúde pública on-line. Concluíram que o uso estratégico de uma ampla gama de ferramentas e tecnologias de aprendizagem que aumentam o trabalho colaborativo, como wikis, blogs e fóruns de discussão, potencializa os benefícios da IES.

Autores	Abordagem
*Howard et al. (2017*HOWARD, W. et al. A formative case evaluation for the design of an online delivery model providing access to study abroad activities. Online Learning Journal, v. 21, n. 3, p. 115-134, 2017. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v21i3.1234 https://doi.org/10.24059/olj.v21i3.1234... )	Os autores avaliaram a eficácia de um modelo de entrega on-line, com o uso da ferramenta de web conferência Adobe Connect, para permitir que os estudantes participem ativamente de atividades de estudo ao vivo no exterior, em suas casas ou mesmo no campus. Segundo eles, os estudantes tinham opiniões diferentes sobre a interação com a tecnologia e o grupo on-line fez mais perguntas durante as reuniões ao vivo.
Kung (2017KUNG, M. Methods and Strategies for Working with International Students Learning Online in the U.S. TechTrends, v. 61, n. 5, p. 479-485, 2017. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0209-x https://doi.org/10.1007/s11528-017-0209-... )	O autor apresentou métodos e estratégias para trabalhar com estudantes internacionais em cursos on-line e maneiras de ensiná-los efetivamente. Para ele, há a necessidade comprovada de os instrutores serem mais conscientes culturalmente quando ensinam, a fim de melhorar as experiências de aprendizado on-line de estudantes internacionais.
Morong e Desbiens (2016MORONG, G.; DESBIENS, D. Culturally responsive online design: learning at intercultural intersections. Intercultural Education, v. 27, n. 5, p. 474-492, 2016. https://doi.org/10.1080/14675986.2016.1240901 https://doi.org/10.1080/14675986.2016.12... )	Os autores apresentaram diretrizes para o projeto de aprendizagem on-line culturalmente responsivo no ensino superior. Essas diretrizes apresentam uma base para uma metodologia de projeto on-line para apoiar a aprendizagem intercultural e para permitir a avaliação formativa de pedagogia, atividades de aprendizado e aplicativos de avaliação.
*Kent et al. (2017*KENT, M. et al. The Case for Captioned Lectures in Australian Higher Education. TechTrends, v. 62, n. 2, p. 158-165, 2017. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0225-x https://doi.org/10.1007/s11528-017-0225-... )	Os autores discutiram os benefícios estratégicos de legendas nos conteúdos digitais para uma ampla gama de estudantes e analisaram como a crescente internacionalização afeta culturalmente e comercialmente as opções de legendagem. Destacaram que o aumento da internacionalização da educação está afetando positivamente para a construção de um conteúdo mais legendado nas instituições de ensino superior.
*Altinay et al. (2019*ALTINAY, F. et al. A study of knowledge management systems processes and technology in open and distance education institutions in higher education. International Journal of Information and Learning Technology, v.36, n.4, p. 314-321, 2019. https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2019-0020 https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2019-00... )	Os autores abordaram a implementação e a avaliação de estratégias de gestão do conhecimento, bem como a e-transformação de instituições de ensino superior em educação a distância. Para eles, a internacionalização tornou-se uma questão importante nas atividades educacionais superiores e, após uma avaliação das melhores práticas educacionais em diferentes países, a educação a distância foi considerada uma estratégia diferente e foi enfatizada como uma vantagem competitiva.

Autores	Abordagem
*Caniglia et al. (2017*CANIGLIA, G. et al. The glocal curriculum: A model for transnational collaboration in higher education for sustainable development. Journal of Cleaner Production, v. 171, p. 368-376, 2017. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.09.207 https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.0... )	Os autores apresentaram um modelo que combina o uso de tecnologias digitais para colaboração global com experiências e envolvimento para aprendizado e impacto locais. O modelo Glocal foi projetado e implementado no The Global Classroom, um projeto colaborativo entre uma universidade nos Estados Unidos e uma universidade na Alemanha. De acordo com os autores, o modelo preenche uma lacuna importante no ensino superior para o desenvolvimento sustentável. No The Global Classroom, os estudantes trabalharam em conjunto com os colegas na sala de seminários locais, em cenários virtuais e em contextos do mundo real. A implementação de cenários de aprendizagem combinada ampliou o espaço da sala de aula para espaços digitais on-line.
Protsiv e Atkins (2016PROTSIV, M.; ATKINS, S. The experiences of lecturers in African, Asian and European universities in preparing and delivering blended health research methods courses: A qualitative study. Global Health Action, v.9, n. 1, 2016. https://doi.org/10.3402/gha.v9.28149 https://doi.org/10.3402/gha.v9.28149... )	Os autores apresentaram um estudo que teve como objetivo compreender os principais sucessos e desafios na preparação e na implementação do ambiente blended learning, na perspectiva de docentes que faziam parte do projeto ARCADE, utilizando a ferramenta Moodle. Segundo eles, os participantes relataram que sentiram que a aprendizagem combinada aumentou o acesso a oportunidades de aprendizagem e tornou o treinamento mais flexível e conveniente para os estudantes adultos e que estas eram as principais motivações para o envolvimento na aprendizagem combinada.
Sevilla-Pavón (2015)	A autora apresentou desafios que surgiram com a internacionalização do português. Ela verificou como o aprendizado de idiomas assistido por computador (Computer Assisted Language Learning - CALL) e o desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem, que atende às necessidades linguísticas de estudantes internacionais, poderiam ajudar a enfrentar os desafios que surgiram com a internacionalização do português.
*Bridges et al. (2014*BRIDGES, S. et al. Blended learning in situated contexts: 3-year evaluation of an online peer review project. European Journal of Dental Education, v. 18, n. 3, p. 170-179, 2014. https://doi.org/10.1111/eje.12082 https://doi.org/10.1111/eje.12082... )	Os autores apresentaram a avaliação da experiência em um projeto no redesenho do currículo de uma faculdade para uma aprendizagem mais profunda dos estudantes. O projeto baseado na web em odontologia operacional foi estabelecido dentro da rede Universitas 21 (U21), de instituições de ensino superior, para apoiar as metas universitárias de internacionalização na aprendizagem clínica, permitindo interações distribuídas entre sites e instituições. O estabelecimento de comunidades de aprendizagem on-line de estudantes, por meio de um ambiente blended learning, estimulou a motivação e o engajamento intelectual, apoiando assim uma abordagem situada para a cognição.
Chew, Snee e Price (2014CHEW, E.; SNEE, H.; PRICE, T. Enhancing international postgraduates’ learning experience with online peer assessment and feedback innovation. Innovations in Education and Teaching International, v. 53, n. 3, p. 247-259, 2014. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.937729 https://doi.org/10.1080/14703297.2014.93... )	Os autores apresentaram uma pesquisa que investigou a experiência acadêmica e internacional de estudantes com avaliações e feedback inovadores de colegas on-line. De acordo com os autores, a pesquisa demonstrou que a prática de avaliação por pares aumenta a experiência de feedback para estudantes internacionais. A ferramenta PeerMark foi selecionada como ferramenta inovadora de avaliação por pares e feedback on-line no estudo.

Autores	Abordagem
Literat (2015LITERAT, I. Implications of massive open online courses for higher education: mitigating or reifying educational inequities? Higher Education Research and Development, v. 34, n. 6, p. 1164-1177, 2015. https://doi.org/10.1080/07294360.2015.1024624 https://doi.org/10.1080/07294360.2015.10... )	A análise da autora incidiu sobre quatro questões que provaram ser significativas na definição do futuro do MOOC como uma força equalizadora no ensino superior: crédito, pedagogia, internacionalização e aspectos legais e financeiros. Segundo ela, a recente ascensão dos MOOCs pode ser entendida como a convergência de algumas tendências-chave no ensino superior, como a globalização e o impulso à internacionalização, e o aumento do acesso pessoal à tecnologia e às mídias sociais.
Maringe e Sing (2014MARINGE, F.; SING, N. Teaching large classes in an increasingly internationalising higher education environment: Pedagogical, quality and equity issues. Higher Education, v. 67, n. 6, p. 761-782, 2014. https://doi.org/10.1007/s10734-013-9710-0 https://doi.org/10.1007/s10734-013-9710-... )	Os autores apresentaram estratégias pedagógicas que abordam as questões de tamanho e de diversidade de turmas, incluindo os MOOCs. Conforme eles, a mercantilização, o aumento da mobilidade estudantil, a massificação no ensino superior e a estagnação do número de funcionários nas universidades se combinaram para causar um efeito cascata de mudança, tanto na demografia quanto no tamanho das classes universitárias em todo o mundo. Isso tem implicações para a qualidade e equidade da aprendizagem e para a necessidade de examinar e transformar as práticas pedagógicas.
*Teixeira et al. (2016*TEIXEIRA, A. et al. A new competence-based approach for personalizing MOOCs in a mobile collaborative and networked environment. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, v. 19, n. 1, p. 143-160, Jan. 2016. https://doi.org/10.5944/ried.19.1.14578 https://doi.org/10.5944/ried.19.1.14578... )	Os autores apresentaram uma abordagem integrada baseada no modelo iMOOC, que implica uma adaptação completa - não apenas para o perfil pessoal do participante, mas também para os dispositivos móveis utilizados. O modelo pedagógico do iMOOC introduziu o princípio da diversidade no projeto MOOC, permitindo uma clara diferenciação de caminhos de aprendizado e também ambientes virtuais.

[TFN8] Fonte: Elaborado pelos autores.

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RESUMO: