Intervención formativa como medio para la implementación del aprendizaje móvil

Morales-Garcia, Lizzet; Navarro Sandoval, Catalina; García González, María del Socorro

doi:10.1590/S1678-4634202248259366esp

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Sumário

SECCIÓN TEMÁTICA: Educación en contextos de pandemia sanitaria COVID-19 • Educ. Pesqui. 48 • 2022 • https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248259366esp copiar

Intervención formativa como medio para la implementación del aprendizaje móvil¹ 1 - El conjunto de datos que respalda los resultados de este estudio no está disponible públicamente debido a que no están en un repositorio. La solicitud de acceso a los datos se puede realizar directamente al correo electrónico: lmgarcia@uagro.mx

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

En esta investigación se utilizaron herramientas del Enfoque Ontosemiótico (EOS) para analizar la experiencia formativa de dos profesores en servicio de Educación Primaria, orientada al diseño e implementación de tareas para el aprendizaje móvil, tomando como base el significado del número natural y el uso de Kahoot. La experiencia se desarrolló durante un taller sobre el diseño de lecciones interactivas, donde se capacitó a los docentes sobre el uso de Kahoot para el diseño de contenido matemático y su implementación en un contexto real de clase. Se utilizó como elemento metodológico la ingeniería didáctica en el sentido generalizado del EOS. Específicamente, se analizó el caso del diseño e implementación de una lección interactiva sobre el significado de secuencia numérica, donde algunos resultados del análisis retrospectivo de la experiencia formativa indicaron que: 1) el significado de referencia del número natural es una herramienta que permite orientar el diseño de tareas hacia los significados parciales, la identificación de objetos primarios y el análisis ontosemiótico de los mismos; 2) el uso de dispositivos móviles y el Kahoot motivó a los profesores. Con estos resultados, se proponen dos acciones formativas dirigidas a profesores: 1) el diseño de contenido móvil desde el significado de referencia del número natural y 2) la valoración de la idoneidad didáctica de experiencias de enseñanza mediadas por dispositivos móviles.

Intervención formativa; Aprendizaje móvil; Ingeniería didáctica; Educación primaria; Número natural; Pandemia de la COVID-19

Participante	Edad	Formación académica	Experiencia docente (años)
Docente₁	28	Licenciatura en Matemáticas	4
Docente₂	28	Licenciatura en Educación Primaria	3

Sesión	Propósito
1	Conocer las características generales de Kahoot
2	Conocer las características generales de Kahoot
3	Conocer el significado de referencia del número natural.
4	Conocer el significado de referencia del número natural.
5	Diseñar tareas y planeación de una clase.
6	Diseñar tareas y planeación de una clase.
7	Implementación y validación de tareas.
8	Implementación y validación de tareas.

Participante	Significado del número natural	Lección interactiva	Número de tareas
Docente₁	Secuencia numérica	Número de cuatro cifras	10
	Secuencia numérica	Orden y secuencia	10
	Operacional	Operaciones básicas	10
	Operacional	Cálculo mental 1	10
	Ordinal	Números ordinales	10
	Medida	Longitud	10
Docente₂	Secuencia numérica	¿Cuál es mayor?	10
	Secuencia numérica	Secuencia numérica	10
	Operacional	Operaciones básicas	10
	Operacional	Descomposición aditiva	10
	Ordinal	Números ordinales	10
Total 11			110

Tarea (situación-problema)	Secuencia de prácticas	Objetos primarios
Respuesta esperada: 4028 Tiempo: 20 segundos	1. Se da una mirada a las dos imágenes para identificar los números. 2. La cifra de las unidades de millar es igual en ambos números. 3. Mientras que, la cifra de las centenas en el número 4028 es 0; y 1 en el número 4120. 4. Por lo tanto, el número 4028 es menor, porque la cifra de las centenas es menor.	Lenguaje: 4028, 4120. Conceptos: valor posicional, menor que. Procedimiento: comparación de las cifras de dos números. Proposición: el número 4028 es menor. Argumento: la cifra de las centenas es menor.
Respuesta esperada: Falso Tiempo: 20 segundos	5. La cifra de las unidades de millar es 3 en ambos números. 6. La cifra de las centenas es 0 en el número 3050 y 3 en el número 3300. 7. Por lo tanto, el número 3300 es mayor, porque la cifra de las centenas es mayor. 8. La respuesta es Falso.	Lenguaje: 3050, 3300. Conceptos: unidad de millar, centenas, mayor que. Procedimiento: comparación del valor absoluto de la cifra de las centenas. Proposición: el número 3050 no es mayor que 3300.
Respuesta esperada : 1230 Tiempo: 20 segundos	9. En ambos números la cifra de las unidades de millar es 1. 10. La cifra de las centenas es 2, en el número 1230 y 3, en el número 1320. 11. Por lo tanto el número menor es el 1230, porque la cifra de las centenas es menor.	Lenguaje: 1230, 1320. Conceptos: cifra, unidad de millar, centena, menor que. Procedimiento: comparación de las cifras de las centenas. Proposición: el número 1230 es menor. Argumento: la cifra de las centenas en 1230 es menor.
Respuesta esperada: 5234, 5199, 4609 y 3210. Tiempo: 20 segundos	12.Entre los números 5199 y 5234, el mayor es el 5234, porque la cifra de las centenas es mayor. 13. El siguiente es el 5199, el siguientes el 4609, porque la cifra de las unidades de millar es menor, que en 5199. 14.El siguiente es el 3210 porque la cifra de las unidades de millar es menor que en 4609. 15. El orden correcto es: 5234, 5199, 4609 y 3210.	Lenguaje: 3210, 5199, 5234 y 4609. Conceptos: cifra, unidad de millar, centenas, mayor que. Procedimiento: identificar el número mayor, y realizar comparaciones para determinar el orden de los números restantes.
Respuesta esperada: 1239, 1456, 4100 y 4250. Tiempo: 20 segundos	16. Entre los números 1456 y 1239, el menor es 1239, porque la cifra de las centenas es menor. 17. El siguiente es 1456. 18.Entre los números 4250 y 4100, el menor es el número 4100 porque la cifra de las centenas es menor. 19. Por lo tanto el orden es: 1239, 1456, 4100 y 4250.	Lenguaje: 4250, 1456, 1239, 4100. Conceptos: valor posicional, menor que. Procedimiento: identificar el número menor, y realizar comparaciones para determinar el orden de los números restantes.
Respuesta esperada: Verdadero. Tiempo: 20 segundos	20. Al comparar los números 6543 y 3999, el número 6543 es mayor, porque la cifra de las unidades de millar es mayor. 21. Por lo tanto la respuesta es Verdadero.	Lenguaje: 6543, 3999. Conceptos: unidad de millar, mayor que. Procedimientos: comparación de las cifras de un número.
Respuesta esperada: 7818 y 5090 Tiempo: 20 segundos	22. Entre los números 7547 y 7818 el mayor es el 7818, porque la cifra de las centenas es mayor. 23. El número 7547 es el siguiente, porque la cifra de las unidades de millar es mayor comparado con los dos números restantes. 24.Entre los números 5900 y 5090, el número 5090 es menor, porque la cifra de las centenas es menor. 25. Por lo tanto el número mayor es el 7818 y el menor es el 5090.	Lenguaje: 7547, 7818, 5900, 5090. Conceptos: unidad de millar, centena, mayor que, menor que. Procedimiento: identificar el número mayor para ordenar los números restantes, hasta identificar el menor.
Respuesta esperada: 4532, 4440, 3412 y 2999. Tiempo: 20 segundos	26. La secuencia 4532, 4440, 3412 y 2999, está ordenada correctamente de mayor a menor. 27. Mientras que 5674, 3432, 9123 y 2000, no está ordenada de mayor a menor, porque 9123 es mayor que 5674. 28. La secuencia de números 1234, 2342, 5320 y 5500, no está ordenada de mayor a menor. 29. Por lo tanto la respuesta es: 4532, 4440, 3412 y 2999.	Lenguaje: números de cuatro cifras. Conceptos: secuencia numérica, mayor que, menor que. Procedimiento: aplicar la comparación de números en cada secuencia numérica.
Respuesta esperada: 2300 Tiempo: 20 segundos	30. Identificar que la secuencia es ascendente de 100 en 100. 31. El número que falta en la secuencia es el 2300, dado que, si la secuencia avanza de 100 en 100, después del 2200 el siguiente es el 2300.	Lenguaje: números de cuatro cifras. Conceptos: secuencia numérica. Procedimiento: conteo de 100 en 100.
Respuesta esperada: Falso Tiempo: 20 segundos	32. El número 999 es menor que el 1300 porque tiene menor cantidad de cifras. 33. Por lo tanto la respuesta es Falso.	Lenguaje: 999, 1300. Conceptos: cifra, mayor que. Procedimiento: comparación de dos números con base en la cantidad de cifras.

Faceta	Valoración
Epistémica Grado en que los significados implementados (o pretendidos) representan al significado de referencia.	Las situaciones-problema, lenguaje, procedimientos, conceptos, proposiciones y argumentos se ajustaron a la naturaleza del significado de secuencia numérica.
Cognitiva Proximidad de los significados personales logrados a los significados pretendidos o implementados.	A los estudiantes les resultó complicado aplicar el procedimiento cuando la tarea demandaba comparar más de dos números de cuatro cifras. Lo anterior por la demanda cognitiva que conlleva aplicar el procedimiento enseñado, en secuencias numéricas de cuatro números naturales.
Afectiva Grado de implicación (interés y/o motivación) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.	Los profesores y estudiantes se vieron motivados durante el diseño e implementación de la lección interactiva. Lo que sugiere que el uso de dispositivos móviles impacta positivamente en la motivación.
Mediacional Grado de disponibilidad y adecuación de los recursos materiales y/o temporales necesarios para el desarrollo o implementación del proceso de instrucción.	Sobre la disponibilidad de los dispositivos móviles, en este caso, dado el contexto de la pandemia los participantes contaban con dispositivos móviles para llevar a cabo el diseño y la implementación, tales como, computadora, tableta o teléfono inteligente, así como acceso a internet.
Interaccional Grado en que las configuraciones y trayectorias didácticas permiten resolver conflictos que se producen durante el proceso de instrucción.	El docente interactuó de manera sincrónica, es decir, se dirigía única y exclusivamente a sus estudiantes quienes se encontraban conectados desde sus dispositivos móviles para responder las tareas; y esto permitió, identificar y resolver dificultades para adaptarse al tipo de preguntas incluidas en la lección interactiva.
Ecológica Grado en que el proceso de estudio se ajusta al proyecto educativo del centro, la escuela, la sociedad y a los condicionamientos del entorno en que se desarrolla.	Al respecto, el profesor contaba con las condiciones necesarias para efectuar una enseñanza a distancia, como lo es, el acceso a internet, dispositivos móviles, y sus estudiantes también contaban con estos recursos. Dado que estaban acostumbrados a trabajar por medio de Zoom, motivo por el cual, el profesor no tuvo inconvenientes en el desarrollo del proceso de instrucción.

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[1] Lizzet Morales-Garcia es estudiante del doctorado en Ciencias con Especialidad en Matemática Educativa en la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), Chilpancingo de los Bravo, Guerrero, México.

Catalina Navarro Sandoval es doctora en Ciencias con Especialidad en Matemática Educativa por la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro). Profesora titular de la Facultad de Matemáticas de la UAGro, Chilpancingo de los Bravo, Guerrero, México.

María del Socorro García González es doctora en Matemática Educativa por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav, IPN). Profesora titular de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), Chilpancingo de los Bravo, Guerrero, México.