Bibliotecas escolares e salas de leitura importam para o aprendizado dos estudantes?

Miranda, Cecília Coutinho de; Braga, Daniel Santos; Cavalcanti, Ana Paula Campos

doi:10.1590/S1678-4634202248242158por

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ARTIGOS • Educ. Pesqui. 48 • 2022 • https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248242158por copiar

Bibliotecas escolares e salas de leitura importam para o aprendizado dos estudantes?

Do school libraries and reading rooms matter for student learning?

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O artigo discute a relação entre a existência e a utilização de espaços escolares para práticas de leitura e o desempenho em exames de proficiência em leitura de estudantes de escolas públicas e privadas no Brasil. Neste trabalho, espaços de leitura são compreendidos como bibliotecas escolares e salas de leitura. Foram utilizados os resultados do Sistema de Avaliação da Educação Básica de 2017, de alunos do 9º ano do ensino fundamental. Com base nesses dados e por meio de uma análise fatorial, elaborou-se um indicador de espaços de leitura. A partir desse indicador, foram realizadas estatísticas descritivas e inferenciais que demonstraram a pertinência do constructo. O pressuposto estabelecido é de que apenas a existência dos recursos escolares não é condição suficiente para a garantia do aprendizado, dependendo também do trabalho pedagógico nesses espaços e suas condições de uso. Os achados indicam associação entre a existência e utilização dos espaços de leitura nas escolas com melhores resultados obtidos pelos estudantes no tocante à proficiência em leitura. Os resultados apontam também que os espaços de leitura repercutem mais em escolas de nível socioeconômico mais baixo, nas quais a existência de recursos escolares, associados à utilização adequada, se convertem em vantagens, em termos de aprendizado para os alunos.

Biblioteca escolar; Sala de leitura; Proficiência em leitura; Avaliação educacional

Existência/condições de uso	Nº de escolas	%
Inexistente	21.259	30,6
Ruim	5.902	8,5
Regular	16.147	23,2
Bom	26.219	37,7
Total	69.527	100,0

Existência/condições de uso	Nº de escolas	%
Inexistente	34.224	49,3
Ruim	3.774	5,4
Regular	11.335	16,3
Bom	20.108	29,0
Total	69.441	100,0

Em relação à biblioteca ou sala de leitura:
65. Possui acervo diversificado que desperte o interesse dos alunos
66. Possui brinquedoteca
67. Possui espaço para estudos coletivos
68. Os livros podem ser manuseados e emprestados
69. A comunidade pode utilizar o espaço e os livros
70. O espaço é arejado e iluminado
71. Existe uma pessoa responsável pelo atendimento na biblioteca ou sala de leitura
Os seguintes usuários da biblioteca (ou sala de leitura) levam livros para casa:
72. Os alunos
73. Os professores
74. Os membros da comunidade

		IAEL	Proficiência em Leitura
IAEL	Correlação de Pearson	1	0,313^**
	Sig. (bilateral)		0,000
	N	37.785	27.644

Proficiência em Leitura	Correlação de Pearson	0,313^**	1
	Sig. (bilateral)	0,000
	N	29.133	64.452

		IAEL	Proficiência em Leitura
IAEL	Correlação de Pearson	1	0,255^**
	Sig. (bilateral)		0,000
	N	6.299	5.699

Proficiência em Leitura Escolas de baixo INSE	Correlação de Pearson	0,255^**	1
	Sig. (bilateral)	0,000
	N	5.699	11.231

IAEL	Correlação de Pearson	1	0,151^**
	Sig. (bilateral)		0,000
	N	18.939	17.480

Proficiência em Leitura Escolas de médio INSE	Correlação de Pearson	0,151^**	1
	Sig. (bilateral)	0,000
	N	17.480	36.454

IAEL	Correlação de Pearson	1	0,094^**
	Sig. (bilateral)		0,000
	N	1.489	1.388

Proficiência em Leitura Escolas de alto INSE	Correlação de Pearson	0,094^**	1
	Sig. (bilateral)	0,000
	N	1.388	9.332

Objeto de Conhecimento	Descritores
Procedimentos de Leitura	Localizar informações explícitas em um texto
	Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
	Inferir uma informação implícita em um texto
	Identificar o tema de um texto
Implicações do Suporte, Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto	Interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
	Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
Relação entre Textos	Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que ele será recebido
Relação entre Textos	Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema
Coerência e Coesão no Processamento do Texto	Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto
	Identificar a tese de um texto
	Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
	Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto
	Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
	Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto
	Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido	Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
	Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações
	Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão
	Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos
Variação Linguística	Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

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[1] Cecília Coutinho de Miranda é consultora em projetos educacionais, mestre em educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e doutoranda em educação pela UFMG. É membro do Núcleo de Pesquisa em Desigualdades Escolares (Nupede).

Daniel Santos Braga é professor do Departamento de Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) campus Ibirité, onde é um dos coordenadores do Laboratório de Alfaletrar e Políticas para as Infâncias (LAPIS/UEMG). É doutor em educação pela UFMG.

Ana Paula Campos Cavalcanti é doutora em linguística aplicada pela Faculdade de Letras da UFMG, e mestre em educação pela mesma instituição e graduada em pedagogia na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e em letras na Estácio de Sá. É professora do Centro Universitário Newton Paiva.