Teorías subjetivas sobre el rol docente vinculado al rol como profesor |
N2: Ahora que tuve la maestría en Inglaterra, algunas estrategias que me gustaron y que vi que funcionaban, también, las estoy aplicando un poco. Como, por ejemplo, antes era de “a ver, cuál es el… qué opinan sobre tal”; entonces, al toque buscaba respuestas. Entonces ahora, allá, lo que hacían mucho era “conversa entre la persona que está a tu costado”. Entonces, eso me parecía interesante porque te daban un momento de que dialogues y no de frente soltar cualquier idea, ¿no? Entonces, claro que no lo hago siempre, pero, también, a veces, busco ideas.
N2: Ehmm, bueno, para mí, la docencia es una actividad en la cual los jóvenes desarrollan algunas capacidades en cuanto ¿habilidades blandas? Soft skills que trato y… bueno y el curso, el único curso que yo he dictado aquí en la universidad y el único curso que he dictado me parece en toda mi vida es Gestión de Organizaciones. Es el único curso en el cual tengo experiencia; entonces la docencia para mí, también, implica… facilitarles el entendimiento del conocimiento. Es un tema de facilitación más que de que yo les diga lo que es porque eso lo tienen en sus libros. El tema es que, como es un curso que tiene muchos conceptos, tienen todos los conceptos por todos lados; entonces, yo facilito a que haya este entendimiento. No solamente de que lo lean y sepan qué es, sino que, también, cómo lo puedo usar, cómo lo puedo aplicar, cómo lo puedo relacionar. Ahí va, un poco más, lo que es la docencia para mí.
E2: El docente es un facilitador del aprendizaje. El docente es el que te ayuda y ayuda al alumno a conducir en su curiosidad por el lado apropiado, temáticamente, ¿no? Y a facilitarle ese proceso, ¿no? Entonces, para mí, el docente es un facilitador.
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Teorías subjetivas sobre el rol docente vinculado al rol como docente/tutor |
E1: Es importante que un profesor siempre esté dispuesto a resolver inquietudes y preguntas de los alumnos, más si es a tiempo completo.
N1: Primero de secundaria, por ejemplo, me acuerdo que teníamos profesores más preocupados por el bienestar […] por nuestra tranquilidad emocional […] Tenía un amigo que no la estaba pasando bien porque sus papás estaban atravesando un divorcio, y él somatizaba mucho este tránsito y le daba náuseas, también reflujos en clase. Y me acuerdo que el profesor era muy preocupado por su salud, sabía que había un componente psicológico detrás; sin embargo, me acuerdo que él fue uno de los pocos profesores que después de clase se aseguraba de que vaya al tópico, le hacía preguntas sobre cómo estaba, cómo te sientes. Muestras de preocupación no sobre si va a atender tu clase o no, sino cómo te está yendo y, también, me acuerdo que había profesores que se preocupaban o se detenían un poco por saber si te estaban bullyando o no. Me acuerdo que, en secundaria, había muchas rencillas; se empezaron a formar muchos grupos. Entonces, ya de alguna manera, este enfoque de la disciplina y el silencio absoluto que tenía en primaria se perdía porque los profesores formaban parte del barullo y de la chacota.
N1: D: [Me gustan los profesores.] Sí, que sonríen mucho, que se preocupan mucho por el bienestar de los alumnos. De hecho, me acuerdo de que a veces nos invitaba a su casa a reuniones para discutir temas. Él fue el profesor que trajo la idea de los proyectos de responsabilidad social para pasar veranos haciendo actividades en ONG (organización no gubernamental) fuera de la ciudad. Eso, con facilidad de palabra, sin mucho tecnicismo, con bastante movimiento y bastante llegada, también, a los alumnos.
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Teorías subjetivas sobre el rol docente vinculado al rol como investigador |
N1: Creo que el docente debe ser un buen guía, pero no, pero debe soltar al alumno a hacer. Y, ¿a qué me refiero con eso? A que el alumno pueda orientarse hacia la producción académica, que el alumno pueda realmente producir más allá de hacer un examen parcial final. |
Teorías subjetivas sobre el rol docente vinculado al rol de responsabilidad social |
E2: Hay alumnos que tienen mayores capacidades para unas cosas y hay otros que no las tienen, ¿no?. Yo tengo un hijo que, un hijo menor, mi hijo menor de 14 años, que, este, no ha terminado de ser diagnosticado, pero hay sospechas de que tiene déficit de atención y yo he padecido realmente un poco porque lo puse en un colegio tradicional y, este, las profesoras se quejaban mucho de él, que no ponía atención. Entonces, yo le preguntaba a las profesoras: “¿Y tú qué haces para que ponga atención? O sea, tú, como profesora, ¿cómo manejas esta situación en el aula? ¿No?”. Yo creo que he sido muy odiada por algunas profesoras de primaria porque he sido muy crítica. Es que, también, dentro de mi rol docente, qué hago yo cuando yo veo un… yo, el ciclo pasado, he tenido muchos retos, sobre todo en [una universidad privada] porque me ha tocado un alumno paciente psiquiátrico. Y este alumno paciente psiquiátrico tenía déficit de atención e hiperactividad, predominancia de los dos, con alto índice de los dos. Y, bueno, como te decía, mi hijo no ha terminado de ser diagnosticado; entonces, yo he tenido muchos problemas porque, este, se salió del colegio este, lo puse en otro pequeño y ahora está en otro que creo que está más adaptado. Pero ¿a qué voy? A que, a veces, en la educación, en general, […] tú no puedes ser igual con todos. O sea, tu material es el mismo, pero no puedes tratarlos a todos de la misma forma y, para mí, eso es responsabilidad social. O sea, tú tienes que distinguir y darte cuenta y hacer una lectura, desde tu perspectiva, tan subjetiva, cuáles son las capacidades que tiene el salón.
N2: D: Me interesa mucho este tema del positivo… de que somos líderes positivos; entonces, el aprendizaje que busco en los jóvenes… Siempre trato de tener elementos de responsabilidad social, en generar ciudadanos que aporten a la sociedad. Entonces, ese elemento de generar un cambio positivo en los jóvenes trato de tenerlo siempre cuando usamos ejemplos; cuando usamos la teoría, la práctica siempre está presente.
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Teorías subjetivas sobre el rol asesor |
E2: Eh, yo creo que sí se dan fuera. Sí, o sea, este, no había reflexionado sobre eso, pero creo que sí. Estoy pensando en las asesorías, que vienen acá e igual hago lo mismo. O sea, a veces digo “voy a agarrar una pizarra; uy no tengo pizarra”. No, o sea, o también, hasta en mi casa, ¿no? Cuando quiero explicar algo. Pero, fundamentalmente y de manera integral y de manera coordinada, de pronto, se dan en el aula. |
Teorías subjetivas sobre el rol orientador |
N2: Yo, como tengo el curso de Gestión de Organizaciones, es un poco de guiarlos a qué es gestión y si tienen que ir a Gestión. Entonces, es un poco vocacional, lo cual es, a mi parecer, un poco complicado, porque por una opinión que tú les puedes dar, ellos pueden decidir su futuro. O sea, si voy a Gestión o no voy a Gestión, mi papá no quiere que vaya a Gestión porque cree que no debo ir a Gestión, quiere que vaya a Ingeniería porque cree… Entonces, ese tema, cómo manejo esa red de información es darle toda la información porque manejo esa red de información. Es darle toda la información y mi experiencia, y la experiencia que conozco de otras personas, de otros gestores, pero, más allá de eso, decirles “yo creo que deberías hacer esto”, no puedo cruzar esta línea. Pero sí, mi rol de docente, porque tengo este curso de Gestión, es un poco orientarlos hacia qué carrera vas a elegir y un poco qué mención si ya sabes que vas a Gestión. |