Capella-Peris, Gil-Gómez & Martí Puig (2014) |
España |
Niños/as con diversidad funcional |
|
Cualitativo |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
Entrevistas abiertas |
|
Capella-Peris, Gil-Gómez, Martí-Puig & Chiva-Bartoll (2015) |
España |
Niños/as con diversidad funcional |
|
Cualitativo |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
Entrevistas abiertas |
-
Reafirmación vocación
-
Eliminación prejuicios y comprensión de la diversidad
-
Desarrollo de valores de carácter moral (cohesión social, cooperación, empatía)
|
Chiva Bartoll, Capella-Peris & Pallarès-Piquer (2018) |
España |
Niños/as con alteraciones de la motricidad |
|
Mixto |
Alumnado |
Aprendizaje |
-
Cuestionario
-
Diarios de seguimiento
-
Entrevistas
|
Mejora habilidad comunicativa y en la implicación y organización grupal |
Chiva-Bartoll, Pallarés-Piquer & Gil-Gómez (2018) |
España |
Niños/as con diversidad funcional |
|
Mixto |
Alumnado |
Aprendizaje |
|
-
Mejora planificación y toma de decisiones.
-
Unión entre teoría y práctica
-
Identidad personal: mejora autoestima y auto-concepto Interacción social
|
Corbatón-Martínez, Moliner-Miravet, Martí-Puig, Gil-Gómez & Chiva-Bartoll (2015) |
España |
Niños y niñas con TDAH |
|
Cualitativa |
Alumnado |
Aprendizaje |
Reflexiones escritas Grupo de discusión |
-
Competencias docentes (autoeficacia, resolución de problemas, gestión del aula)
-
Comprensión de las necesidades del alumnado con TDHA, implicación en la mejora de la sociedad
|
Crandall, & Zachary (2013) |
EEUU |
Colegios de Primaria de zonas altamente pobres |
|
Cuantitativo |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
Openness to Diversity and Challenge Scale |
Apertura a la diversidad. |
Cuevas-Goterris, Chiva-Bartoll, Francisco-Amat (2016) |
España |
Niños con diversidad funcional |
|
Cualitativa |
Alumnado |
Aprendizaje |
Entrevistas semi-estructuradas Grupo de discusión |
-
No mejora trabajo en grupo, aunque contribuye a aprender a relacionarse con otros agentes
-
Mejora capacidad críticas y reflexión sobre una realidad que no conocían
|
Domangue & Carson (2008)DOMANGUE, Elizabeth; CARSON, Russel. Preparing culturally competent teachers: service-learning and physical education teacher education. Journal of Teaching in Physical Education , v. 27, 347-367, 2008. DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.27.3.347 https://doi.org/10.1123/jtpe.27.3.347...
|
EEUU |
Niños con un nivel económico bajo de una casa comunitaria para gente afectada por el Katrina |
|
Mixto |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
|
Mayores valores en los que participaron en ApS que los que no, y aumentó tras el curso. Las reflexiones son necesarias para establecer la competencia cultural. Cambio de perspectiva sobre los niños con los que trabajaron. |
Galvan, Meaney & Gray (2018) |
EEUU |
Niños con sobrepeso y poco interés en el ejercicio, y problemas de comportamiento |
|
Mixto |
|
Aprendizaje Impacto en la capacidad cardiorrespiratoria de los receptores |
|
-
Servicio: Mejora de la resistencia cardiorrespiratoria
-
Mejora aprendizaje del contenido, mejora del conocimiento pedagógico del contenido
-
Desarrollo de la empatía por los otros
-
Mejora las habilidades para colaborar con otros
|
Galvan & Parker (2011)GALVAN, Christine; PARKER, Melissa. Investigating the reciprocal nature of service-learning in physical education teacher education. Journal of Experiential Education , v. 34, n. 1, p. 55-70, 2011. DOI: https://doi.org/10.1177/105382591103400105 https://doi.org/10.1177/1053825911034001...
|
EEUU |
Organización sin ánimo de lucro para jóvenes desatendidos |
|
Cualitativo |
|
Aprendizaje Servicio (aprendizaje jóvenes) |
Entrevistas, notas de campo y los diarios del alumnado |
-
Aplicar el conocimiento pedagógico del contenido anteriormente adquirido en un contexto real. Estrategias de gestión del aula. Dan cuenta que les falta conocimiento del contenido
-
Se desarrolla solo de forma superficial
|
Gil-Gómez, Chiva-Bartoll &Martí-Puig (2015) |
España |
Niños con necesidades educativas especiales |
|
Qualitative |
|
Aprendizaje |
-
Diario reflexivo de los estudiantes
-
Sesiones globales de discusión con los agentes implicados tras cada intervención
-
Grupo de discusión de expertos
|
-
Mejora la competencia docente
-
Mejora la comprensión de la discapacidad
-
No hay cambios remarcables
|
Gil-Gómez, Moliner-García, Chiva-Bartoll & García López (2016) |
España |
Niños y niñas con problemas de diversidad funcional |
|
Mixto |
Alumnado |
Aprendizaje |
-
Cuestionario Evaluación de la competencia Ciudadana Prosocial e Inclusiva
-
Documento de Servicio de la Asignatura
-
Diario de Seguimiento del Servicio
|
Mejora sensibilidad y responsabilidad social |
Himelein Passman & Phillips (2010) |
España |
Familias completas para prevención de obesidad en contextos desfavorecidos |
|
Mixto |
|
Aprendizaje Programa Impacto en los receptores del servicio |
-
Cuestionario
-
Grupo de discusión
-
Entrevistas
|
-
Aplicar el aprendizaje académico a un problema del mundo real. Mejora la comprensión del contenido del curso
-
Seguridad en sí mismo, empatía, autoconciencia
-
Servicio: Se percibe un impacto en el estilo de vida de las familias, aumentando la AF y mejorando los hábitos alimenticios
|
Lamoneda (2018LAMONEDA, Javier. Programas de ApS en estudiantes de ciclo formativo en animación y actividad física. Journal of Sport and Health Research , Andalucía, v. 10, n. 1, p. 65-78, 2018.
|
España |
Alumnado de centros de Primaria y Secundaria (dinamización de recreos) |
-
Semanas: 15
-
Nº de veces a la semana:
-
Una vez a la semana
-
Horas/sesión: -
-
Horas totales: -
|
Cuantitativo |
|
Aprendizaje Programa de AF |
Cuestionario para evaluar la calidad en programas de Actividad Física (Hernández, 2001). Cuestionario de competencias genéricas creado ad hoc |
-
Programa: Se valoró positivamente el programa, así como la formación del monitor.
-
Planteaban aspectos a mejorar
-
Aprendizaje: Se valora positivamente la adquisición de competencias genéricas
|
Lleixa & Ríos (2015) |
España |
Presos de la unidad psiquiátrica |
|
Cualitativo |
-
Alumnado universitario
-
Docentes universitarios
-
Guarda de la prisión
-
Participantes (reclusos)
|
Aprendizaje Programa de intervención Impacto del programa en la vida de los reclusos |
|
-
Aprendizaje
-
Ayuda a reducir el estigma sobre la enfermedad mental.
-
Aprender a trabajar con otros agentes. Poner límites con los presos
-
Aprender a adaptar los recursos al grupo y a su nivel.
-
Servicio
-
Rompe la monotonía en la vida de los presos, permitiéndoles socializar. Mejora las funciones motoras de los presos, así como el respeto y el auto control, decreciendo la competitividad y agresividad en los juegos. Además de mejorar los hábitos de higiene.
-
Programa: Bien valorado, programado y con objetivos, permite cambiar dinámicas en la vida del centro
|
Meaney, Griffin & Bohler (2009) |
EEUU |
Niños de educación infantil que no reciben educación física por limitaciones económicas |
|
Cualitativo |
-
Alumnado universitario
-
Observador externo
|
Aprendizaje Impacto del programa en los participantes |
|
-
Mejora del conocimiento pedagógico del alumnado
-
Emociones positivas y negativas durante la intervención
-
Servicio: niños implicados altos niveles de AFMV
|
Meaney, Housman, Cavazos & Wilcox (2012) |
EEUU |
Niños (5-12 años) en escuelas de primaria de zonas de bajos ingresos |
|
Cualitativa |
Alumnado |
Aprendizaje |
Diarios narrativos reflexivos semanales Grupos de discusión |
-
Emociones: pensamientos negativos (ansiedad, depresión, nerviosismo) que se disipó con el tiempo Mejora autoeficacia, confianza en sí mismo)
-
Cambio de pensamientos y actitudes hacia personas en contextos desfavorecidos
|
Miller (2012)MILLER, Marybeth. The role of service-learning to promote early childhood physical education while examining its influence upon the vocational call to teach. Physical Education & Sport Pedagogy , United Kingdom, v. 17, n. 1, p. 61-77, 2012. DOI: 10.1080/17408981003712810. https://doi.org/10.1080/1740898100371281...
|
EEUU |
Intervenciones con 33 niños de 3-5 años (12 de ellos en Educación Especial) |
|
Mixto |
Alumnado |
Aprendizaje |
|
-
Reafirmación importancia de la profesión
-
Influencia positiva en la preparación para atender al alumnado con necesidades educativas especiales
-
Estado de desaliento se reduce a lo largo de intervención; el de emoción y alegría se mantiene
|
Peralta, O’Connor, Cotton & Bennie (2016) |
Australia |
Niños aborígenes |
|
Mixto |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
|
-
Mejora a lo largo del ApS.
-
Cambio de estereotipos y nociones preconcebidas
-
Competencia docente: dificultad en aplicar una enseñanza centrada en el alumnado y las dificultades en la gestión de la clase
|
Richards, Eberline, Padaruth & Templin (2015) |
EEUU |
Niños con discapacidad (3-18 años) |
-
Semanas: 5
-
Nº de veces a la semana:
-
Una vez a la semana
-
Horas/sesión: 2 horas
-
Horas totales: -
|
mixta |
-
Alumnado universitario
-
Observador externo
|
Aprendizaje |
-
Public Affairs
-
Scale (Escala de asuntos públicos)
-
Entrevistas semi-estructuradas
-
Diarios reflexivos semanales
-
Observaciones no participantes
|
-
Mejora en el compromiso con la comunidad, liderazgo ético, competencia cultural… Consideran que su participación en el programa supone un cambio en la comunidad
-
Conectar aprendizajes previos en la práctica
-
Apertura de nuevas vías laborales
|
Roper & Santiago (2014)ROPER, Emily; SANTIAGO, José A. Influence of service-learning on kinesiology students’ attitudes toward P-12 Students With Disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly , v. 31, p. 162-180, 2014. DOI: https://doi.org/10.1123/apaq.2013-0086 https://doi.org/10.1123/apaq.2013-0086...
|
EEUU |
Estudiantes con discapacidad |
|
Cualitativa |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
Grupo de Discusión Entrevistas semi estructuradas |
Aparición de nervios, miedo al principio. Cambio de las actitudes preconcebidas y cómo estas cambian con la experiencia |
Webster, Nesbitt Lee & Egan (2017) |
EEUU |
Estudiantes de primaria o secundaria |
|
Cualitativa |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
Entrevistas y reflexiones |
|
Whitley, Walsh, Hayden & Gould (2017) |
EEUU |
Estudiantes de instituto de comunidades desatendidas |
|
Qualitative |
-
Alumnado
-
Director del Programa
|
Aprendizaje |
|
-
Mejora autoconfianza, seguridad en sí mismo, liderazgo
-
Reducción de creencias estereotipadas; Mejora del conocimiento de la justicia social y mayor valor al compromiso cívico
-
Conocimientos específicos del contenido, comprensión de los principios teóricos
-
Exploración de posibilidades docentes y laborales
|
Wilkinson, Harvey, Bloom, Joober & Grizenko (2013) |
Canadá |
Niños con TDAH (6-12 años) |
|
Cualitativo |
Alumnado universitario |
Aprendizaje |
Entrevistas semi-estructuradas |
|
Woodruff & Sinelnikov (2014)WOODRUFF, Elizabeth; SINELNIKOV, Oleg. Teaching young adults with disabilities through service learning. European Physical Education Review , United Kingdom, v. 21, n. 3, p. 292-308, 2014. DOI: https://doi.org/10.1177/1356336X14564171 https://doi.org/10.1177/1356336X14564171...
|
EEUU |
Adultos con discapacidad intelectual |
|
Cualitativo |
-
Alumnado universitario
-
Observador externo
|
Aprendizaje |
Entrevistas, incidentes críticos, reflexiones formales y observación directa |
-
Al principio de miedo, aprensión, que cambiaron con el paso del programa.
-
Cambio en la percepción sobre la discapacidad cambió.
-
Competencia docente: desarrollar propuestas centradas en el aprendizaje individualizado
|