Resúmenes
Las tecnologías móviles se han convertido en artefactos omnipresentes en la vida diaria de las personas. Este hecho ha propiciado un especial interés por explorar y explotar estos medios como potenciales recursos didácticos, dando lugar al Mobile Learning o Aprendizaje Móvil. Esta modalidad educativa, aunque reciente, se haya extendida en todo el mundo, especialmente en instituciones educativas y en contextos de formación de organizaciones y empresas. El presente artículo expone una investigación sobre el estado del Mobile Learning o Aprendizaje Móvil acotado a España a partir de un estudio de revisión descriptivo de la producción científica nacional en el período que abarca desde principios del 2009 hasta finales del 2013, y cuyos resultados muestran un creciente interés nacional por el establecimiento de bases teóricas y la experimentación para integración de las tecnologías móviles en educación.
mobile learning; e-learning; producción científica; España.
As tecnologias móveis tornaram-se dispositivos onipresentes na vida cotidiana das pessoas. Isto levou a um interesse especial na exploração e aproveitamento dos meios de comunicação como potenciais recursos de ensino, levando à aprendizagem móvel ou Mobile Learning. Esta, apesar de recente modalidade educacional, tem sido difundida em todo o mundo, especialmente em instituições de ensino e contextos de formação de organizações e empresas. Este artigo apresenta uma investigação sobre o estado do Mobile Learning ou aprendizagem móvel limitada à Espanha a partir de uma revisão de estudo descritivo da produção científica nacional, no período que vai do início de 2009 até o final de 2013, cujos resultados mostram um crescente interesse nacional, estabelecendo e testando bases teóricas para a integração de tecnologias móveis na educação.
mobile learning; e-learning; produção científica; Espanha.
Mobile technologies have become ubiquitous devices in daily life of people. This has led to a special interest in exploring and exploiting the media as potential teaching resources, leading to the Mobile Learning. Although Mobile Learning is a new educational system, it has been widespread throughout the world, especially in educational institutions and training contexts of organizations and companies. This paper presents an investigation into the status of Mobile Learning bounded in Spain from a descriptive study review of national scientific production in the period from early 2009 to late 2013. The results show an increasing national interest by establishing and testing theoretical basis for integration of mobile technologies in education.
mobile learning; e-learning; scientific production; Spain.
Introducción
El Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, como tema de investigación en tecnologías de la educación, se inicia aproximadamente a principios de la primera década de este siglo. La principal característica del Mobile Learning o Aprendizaje Móvil es la ubicuidad, es decir, permite el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en cualquier momento y lugar. En principio podría asociarse a cualquier tecnología móvil pero en el campo educativo destacan tres: los smartphones o teléfonos móviles inteligentes, los tablets o tabletas digitales y los phablets, dispositivo resultado de la hibridación de los dos primeros anteriormente mencionados.
Hasta su actual estado de consolidación ha estado en continua evolución destacándose tres fases (Pachler, Bachmair & Cook, 2010PACHLER, N.; BACHMAIR, B.; COOK, J. Mobile Learning: Structures, Agency, Practices. London: Springer, 2010.): la primera fase, tecnocéntrica, evolutiva a partir del eLearning, y centrada en la persona y su contexto de aprendizaje.
En sus inicios el Aprendizaje Móvil estaba mediatizado por la
tecnología en sí y se había definido como la mera utilización de dispositivos
electrónicos portables para la modificación de conductas (O'Malley y otros, 2005; Keegan, 2005KEEGAN, D. Mobile Learning: the next generation of learning. 2005.
Disponible en: <http://learning.ericsson.net/mlearning2/resources.shtml>.
Acceso en: 22 mar. 2012.
http://learning.ericsson.net/mlearning2/...
). Más adelante, en una segunda fase, se
considera como un continuo del e-Learning (similar a un
e-Learning pero en "miniatura") aunque se incorpora el concepto de
ubicuidad y se potencia el concepto de flexibilidad del aprendizaje (Georgiev, Georgieva & Trajovski, 2006GEORGIEV, T.; GEORGIEVA, E.; TRAJOVSKI, G. Transitioning from e-Learning
to m-Learning. Software Engineering, n. 57, p. 349-353, 2006.).
Sin embargo, las tendencias anteriores dejaban de lado dos aspectos cruciales para el actual concepto de Mobile Learning o Aprendizaje Móvil y que aparecen en la tercera fase evolutiva: la movilidad y, en consecuencia, la variabilidad del contexto de aprendizaje.
En el caso educativo, es el estudiante quien se mueve y con él cualquier tecnología móvil que lleve consigo. Debe considerarse a ésta no como un fin, sino sólo un medio facilitador de oportunidades de aprendizaje, especialmente cuando existe movimiento físico. Porque al moverse, cambia el contexto de aprendizaje. Hasta ahora se había asumido que el aprendizaje formal tenía lugar en un aula y con mediación de un profesor, es decir, un contexto cerrado y mediatizado, sin tener en cuenta el factor de movilidad. Este factor hace variable el contexto y hace fluir el aprendizaje a través de diversas localizaciones a través del tiempo que posteriormente se puede transferir a otros contextos completamente distintos.
Para establecer una definición de Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, no pueden obviarse tres conceptos clave: tecnologías móviles; ubicuidad vinculada a la movilidad; y usos educativos en contextos variables. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) propone, en este sentido, la siguiente definición que "El aprendizaje móvil comporta la utilización de tecnología móvil, sola o en combinación con cualquier otro tipo de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y lugar" (Unesco, 2013 WOODILL, G. The Mobile Learning Edge. New York: McGrawHill, 2010. , p. 6).
Finalmente, y haciendo un ejercicio de síntesis de las distintas concepciones sobre qué es el Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, se propone una definición que condensa el concepto y alcance de este término como "[...] modalidad educativa que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades diversas de forma autónoma y ubicua gracias a la mediación de dispositivos móviles portables" (Brazuelo & Gallego, 2011BRAZUELO, F.; GALLEGO, D. J. Mobile Learning: los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: MAD Eduforma, 2011., p. 17).
Objetivos
Los objetivos de la investigación son los siguientes:
1. Localizar la literatura científica española sobre el Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período de principios del 2009 hasta finales del 2013;
2. Analizar la producción científica detectada en España sobre el Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período mencionado;
3. Identificar los núcleos temáticos de investigación y experimentación de la temática de estudio en el ámbito nacional español;
4. Acercar a la comunidad científica literatura de referencia acerca del Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en España;
5. Diagnosticar el estado del Mobile Learning en España.
Metodología
Para alcanzar los objetivos propuestos en esta investigación bibliográfica hemos realizado una revisión, de carácter descriptivo, de la producción científica sobre Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período que abarca desde inicios del 2009 hasta finales del 2013 en España, que ofrecemos detalladamente en el Anexo de este trabajo.
La recogida de datos tuvo lugar a finales de 2013. El universo de estudio ha sido extraído de fuentes primarias y secundarias, prioritariamente indexadas en bases de datos nacionales, con relación al objeto de la investigación (Day, 2005DAY, R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington: Organización Panamericana de Salud, 2005.; Guirao-Goris, Olmedo & Ferrer, 2008): tesis doctorales, libros, eBooks, capítulos de libros, artículos de revistas científicas y artículos de actas de congresos, seminarios y jornadas.
La estrategia metodológica se inicia con la localización de los textos científicos. La búsqueda se realiza en títulos y resúmenes o abstracts de los documentos a partir de palabras clave. Con el fin de ampliar al máximo el espectro de búsqueda, se crean tres grupos de palabras clave relacionadas con la etiqueta "Mobile Learning", con las tecnologías móviles y las funcionalidades de los dispositivos móviles, a saber:
GRUPO 1: Mobile Learning, Aprendizaje Móvil, MLearning, M-Learning, Aprendizaje Ubicuo, uLearning y U-Learning;
GRUPO 2: teléfono móvil, smartphone, phablet, tablet, tabletas, iPad, dispositivos móviles y tecnologías móviles;
GRUPO 3: SMS, Realidad Aumentada, App, Aplicaciones Móviles, podcast, Códigos QR, multimedia móvil, Android, iOS.
Para estrechar las búsquedas con las palabras clave de los grupos 2 y 3, cada una se combinó con una de las siguientes: educación, education, aprendizaje, learning, clase, classroom.
Tras la localización de los textos se adopta como criterio de inclusión documentos directamente relacionados con la temática de estudio de la investigación y, prioritariamente, publicados en bases de datos, revistas científicas y actas de congresos y otros eventos científicos.
Las tesis doctorales fueron extraídas de TESEO, base de datos de Tesis Doctorales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, accesible en <https://www.educacion.gob.es/teseo>.
Para los libros y capítulos de libro se recurre a la base de datos de libros editados en España (<http://www.mcu.es/libro/CE/AgenciaISBN/BBDDLibros/Sobre.html>).
Los artículos de revistas científicas y actas de eventos científicos son localizados a través de las bases de datos (Dialnet, Redined, ISOC-Ciencias Sociales, REDALYC, IN-RECS); accediendo directamente a las fuentes, en base al listado proporcionado por DICE (entidad par la Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales); y realizando consultas en buscadores como Tesauro, Academica EDU y Google Scholar.
Análisis de resultados
El total de documentos localizados, y que cumplen los criterios de inclusión anteriormente mencionados se cifra en 190 (Anexo I). La Figura 1 representa la evolución de la producción científica sobre Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período 2009-2013 en España.
Producción científica total sobre Mobile Learning o aprendizaje móvil en España (2009-2013)
De esta producción científica, 2 (1%) documentos corresponden a tesis doctorales; 5 a libros o eBooks (2,5%); 21 a capítulos de libros (11%); 85 a artículos de revistas (44,5%) y 77 a artículos de eventos científicos (41%), principalmente actas de congresos (Figura 2). Como podemos contrastar, el 85,5% corresponden a artículos de revistas y actos científicos.
Producción científica detallada sobre Mobile Learning o aprendizaje móvil en España (2009-2013)
Las revistas con aportaciones se presentan en el siguiente cuadro ordenadas por número de documentos publicados por año de mayor a menor (Tabla 1). En total han sido examinadas 49 revistas, 14 de las cuales no han realizado publicaciones relacionadas con el tema de nuestra investigación (Revista Informática Educativa y Comunicaciones; Quaderns Digitals; REDU Revista de Docencia Universitaria; Educatio Siglo XXI; Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria; REDEX. Revista de Educación de Extremadura; Enseñanza y Teaching; Revista de Educación MEC; Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado; Revista Electrónica de Investigación y Docenci; Revista Educación y Futuro Digital; Red digital; Bordón. Revista de Pedagogía).
En cuanto a los artículos procedentes de eventos científicos (congresos, jornadas y seminarios) en relación al Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, se han obtenido los siguientes resultados (Tabla 2):
Producción científica en torno al Mobile Learning en eventos científicos celebrados en España (2009-2013)
Puede apreciarse la trayectoria, ascendente con los años, de la producción de artículos para revistas y eventos científicos en la siguiente figura (Figura 3), especialmente relevante a partir del 2012:
En relación a los núcleos temáticos del contenido de las publicaciones (Tabla 3), podemos dividir la producción en dos ejes fundamentales: Fundamentación teórica y divulgación del Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, con un 40% (76 documentos) y Experiencias y estudios de caso de implementación de esta modalidad educativa, con el 60% restante (114 documentos).
Ejes temáticos del contenido de la producción científica del Mobile Learning en España (2009-2013)
En la siguiente tabla se recogen la relación de documentos del Anexo I que corresponden a cada núcleo temático (Tabla 4):
En cuanto a los autores, se han recogido los más recurrentes (con al menos dos citas) en la producción científica del Mobile Learning en España en el período estudiado y su campo de estudio, siendo los resultados los siguientes (Tabla 5):
Discusión y conclusiones
El estado del Mobile Learning en España, según los datos de producción científica nacional entre inicios del 2009 y finales del 2013, es de creciente interés por la integración de las tecnologías móviles y sus funcionalidades en diversos ámbitos educativos y de formación, siendo especialmente significativo el aumento de la producción en los años 2012 y 2013.
Las áreas de investigación y experimentación del Mobile Learning han corrido paralelas a la evolución tecnológica de los propios dispositivos móviles. A medida que se incorporaban funcionalidades, se incrementó el interés de los investigadores en explorar sus potenciales usos educativos. De este modo, encontramos los teléfonos móviles, como medio tecnológico, y los SMS, los Podcast y las Redes Sociales como las funcionalidades con más investigaciones en la primera parte del período estudiado. Sin embargo, en una segunda etapa, destacan las tabletas digitales, las Apps o aplicaciones móviles además de la Realidad Aumentada y los Códigos QR.
Teniendo en cuenta el impacto social y educativo de las tecnologías móviles, por un lado, y la comparativa de la producción científica nacional sobre Mobile Learning con la total publicada en España en este período en las fuentes consultadas, puede considerarse esta como escasa.
Por tanto, ha habido un empuje del Mobile Learning en España en los dos últimos años, pero su estado es aún incipiente. Se hace necesario, entre otras actuaciones: aceptar las tecnologías móviles en los contextos escolares y de formación, regulando su uso; impulsar políticas educativas de implantación de estas tecnologías; difundir ejemplos de uso de Mobile Learning; fomentar la creación de contenidos educativos móviles; y lo más importante, preparar al profesorado como elemento clave para la integración real de las tecnologías móviles con fines educativos.
- BRAZUELO, F.; GALLEGO, D. J. Mobile Learning: los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: MAD Eduforma, 2011.
- DAY, R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington: Organización Panamericana de Salud, 2005.
- GEORGIEV, T.; GEORGIEVA, E.; TRAJOVSKI, G. Transitioning from e-Learning to m-Learning. Software Engineering, n. 57, p. 349-353, 2006.
- GUIRAO-GORIS, J. A.; OLMEDO, A.; FERRER, E. El artículo de revisión. Revista Iberoamericana de Enfermería Comunitaria, v. 1, n. 6, 2008. Disponible en: <http://revista.enfermeriacomunitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7>. Acceso en: 27 dic. 2013.
- KEEGAN, D. Mobile Learning: the next generation of learning. 2005. Disponible en: <http://learning.ericsson.net/mlearning2/resources.shtml>. Acceso en: 22 mar. 2012.
» http://learning.ericsson.net/mlearning2/resources.shtml - O'MALLEY, C.; VAVOULA, G.; GLEW, J.; TAYLOR, J.; SHARPLES, M. Guidelines for learning/teaching/tutoring in a mobile environment. 2005. Disponible en: <http://www.mobilearn.org/download/results/guidelines.pdf>. Acceso en: 22 mar. 2012.
» http://www.mobilearn.org/download/results/guidelines.pdf - PACHLER, N.; BACHMAIR, B.; COOK, J. Mobile Learning: Structures, Agency, Practices. London: Springer, 2010.
- UNESCO. Policy Guidelines for Mobile Learning. 2013. Disponible en: <http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219641E.pdf>. Acceso en: 10 dic. 2013.
» http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219641E.pdf - WOODILL, G. The Mobile Learning Edge. New York: McGrawHill, 2010.
ANEXO I - Publicaciones científicas sobre Mobile Learning en España (2009-2013)
Tesis Doctorales
1. BRAZUELO, F. El teléfono móvil: actitudes, usos y posibilidades educativas. Tesis (Doctorado) - Facultad de Educación, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, 2013.
2. FERNÁNDEZ, A. Sistemas de Mobile Learning para alumnado con Necesidades Especiales. Tesis (Doctorado) - Facultad de Ingeniería Informática, Universidad de Granada, Granada, 2013.
Libros e Ebooks
3. BRAZUELO, F.; GALLEGO, D. J. Mobile Learning: los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: MAD Eduforma, 2011.
4. CASTAÑO, G.; CABERO, J. (Coords.). Enseñar y aprender en entornos m-learning. Madrid: Síntesis, 2013.
5. POVEDANO, A.; ORO, P. Mlearning: la formación en tu móvil. A Coruña: NetBiblo, 2009.
6. SCOPEO. M-learning en España, Portugal y América Latina, Noviembre de 2011. Disponible en: <http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/04/scopeom003.pdf>. Acceso en: 3 mar. 2012.
7. RON, R.; ÁLVAREZ, A.; NUÑEZ, P. (Coords.). Smartphones y Tablets: ¿Enseñan o distraen? Madrid: ESIC, 2013.
Capítulos de Libros
8. BRAZUELO, F. Nuevos recursos móviles. En: GALLEGO, D.; ALONSO, C. M.; CACHEIRO, M. L. (Coords.). Educación, Sociedad y Tecnología. Madrid: Editorial Ramón Areces, 2011. Capítulo 13. p. 337-366.
9. BRAZUELO, F. Mobile Learning o Aprendizaje Móvil. En: CACHEIRO, M. L (Coord). Educación y Tecnología: Estrategias y Contenidos Digitales. Madrid: Editorial UNED, 2013.
10. CADENAS, C. Cinco puntos imprescindibles para el éxito de una "app" infantil o juvenil. En: ÁLVAREZ, A; NUÑEZ, P.; RODRIGO, R. (Coords.). Smartphones y tablets: ¿enseñan o distraen? Madrid: ESIC, 2013. p. 45-48.
11. CASTELLAR, C.; PRADAS, F.; COLL, I. Utilización de las nuevas tecnologías en la asignatura Actividades deportivas en el medio acuático en la Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física: el uso del teléfono móvil. En: ALEJANDRE, J. L. (Coord.). Buenas prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, 2012. p. 149-156.
12. CHUECA, N. "Apps" y plataformas: un espacio infinito para el juego en Imaginarium. En: ÁLVAREZ, A; NUÑEZ, P.; RODRIGO, R. (Coords.). Smartphones y tablets: ¿enseñan o distraen? Madrid: ESIC, 2013. p. 37-44.
13. CONTRERAS, R. Aprendizaje móvil y cognitivo: un estudio de caso. En: CONTRERAS, R.; GARCÍA, I. (Coords.). m-Todos: tendencias y oportunidades de la movilidad digital. Barcelona: Universidad de Vic, 2012. p. 201-209.
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23. MORAL, E.; VILLALUSTRE, L. Realidad aumentada: experimentando en el aula en 3D. En: ÁLVAREZ, A; NUÑEZ, P.; RODRIGO, R. (Coords.). Smartphones y tablets: ¿enseñan o distraen? Madrid: ESIC, 2013. p. 109-126; 109-126.
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28. VICENT, N.; ASENSIO, M.; IBÁNEZ, A. Evaluación de las unidades educativas "Zarautz en tus manos" y "Expedición Menosca". Aprendizaje informal a través del patrimonio mediante el uso de tecnología móvil. En: MILLARES, P.; MOLINA, S.; SANTISTEBAN, A. (Coords.). La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Murcia: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales, 2011. p. 305-312.
Artículos de Revistas Científicas
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Fechas de Publicación
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2014
Histórico
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Recibido
21 Nov 2014 -
Acepto
09 Dic 2014
