Estado de Mobile Learning na Espanha

er Educar em Revista Educ. rev. 0104-4060 1984-0411 Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná As tecnologias móveis tornaram-se dispositivos onipresentes na vida cotidiana das pessoas. Isto levou a um interesse especial na exploração e aproveitamento dos meios de comunicação como potenciais recursos de ensino, levando à aprendizagem móvel ou Mobile Learning. Esta, apesar de recente modalidade educacional, tem sido difundida em todo o mundo, especialmente em instituições de ensino e contextos de formação de organizações e empresas. Este artigo apresenta uma investigação sobre o estado do Mobile Learning ou aprendizagem móvel limitada à Espanha a partir de uma revisão de estudo descritivo da produção científica nacional, no período que vai do início de 2009 até o final de 2013, cujos resultados mostram um crescente interesse nacional, estabelecendo e testando bases teóricas para a integração de tecnologias móveis na educação. Introducción El Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, como tema de investigación en tecnologías de la educación, se inicia aproximadamente a principios de la primera década de este siglo. La principal característica del Mobile Learning o Aprendizaje Móvil es la ubicuidad, es decir, permite el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en cualquier momento y lugar. En principio podría asociarse a cualquier tecnología móvil pero en el campo educativo destacan tres: los smartphones o teléfonos móviles inteligentes, los tablets o tabletas digitales y los phablets, dispositivo resultado de la hibridación de los dos primeros anteriormente mencionados. Hasta su actual estado de consolidación ha estado en continua evolución destacándose tres fases (Pachler, Bachmair &amp; Cook, 2010): la primera fase, tecnocéntrica, evolutiva a partir del eLearning, y centrada en la persona y su contexto de aprendizaje. En sus inicios el Aprendizaje Móvil estaba mediatizado por la tecnología en sí y se había definido como la mera utilización de dispositivos electrónicos portables para la modificación de conductas (O'Malley y otros, 2005; Keegan, 2005). Más adelante, en una segunda fase, se considera como un continuo del e-Learning (similar a un e-Learning pero en "miniatura") aunque se incorpora el concepto de ubicuidad y se potencia el concepto de flexibilidad del aprendizaje (Georgiev, Georgieva &amp; Trajovski, 2006). Sin embargo, las tendencias anteriores dejaban de lado dos aspectos cruciales para el actual concepto de Mobile Learning o Aprendizaje Móvil y que aparecen en la tercera fase evolutiva: la movilidad y, en consecuencia, la variabilidad del contexto de aprendizaje. En el caso educativo, es el estudiante quien se mueve y con él cualquier tecnología móvil que lleve consigo. Debe considerarse a ésta no como un fin, sino sólo un medio facilitador de oportunidades de aprendizaje, especialmente cuando existe movimiento físico. Porque al moverse, cambia el contexto de aprendizaje. Hasta ahora se había asumido que el aprendizaje formal tenía lugar en un aula y con mediación de un profesor, es decir, un contexto cerrado y mediatizado, sin tener en cuenta el factor de movilidad. Este factor hace variable el contexto y hace fluir el aprendizaje a través de diversas localizaciones a través del tiempo que posteriormente se puede transferir a otros contextos completamente distintos. Para establecer una definición de Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, no pueden obviarse tres conceptos clave: tecnologías móviles; ubicuidad vinculada a la movilidad; y usos educativos en contextos variables. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) propone, en este sentido, la siguiente definición que "El aprendizaje móvil comporta la utilización de tecnología móvil, sola o en combinación con cualquier otro tipo de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y lugar" (Unesco, 2013, p. 6). Finalmente, y haciendo un ejercicio de síntesis de las distintas concepciones sobre qué es el Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, se propone una definición que condensa el concepto y alcance de este término como "[...] modalidad educativa que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades diversas de forma autónoma y ubicua gracias a la mediación de dispositivos móviles portables" (Brazuelo &amp; Gallego, 2011, p. 17). Objetivos Los objetivos de la investigación son los siguientes: 1. Localizar la literatura científica española sobre el Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período de principios del 2009 hasta finales del 2013; 2. Analizar la producción científica detectada en España sobre el Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período mencionado; 3. Identificar los núcleos temáticos de investigación y experimentación de la temática de estudio en el ámbito nacional español; 4. Acercar a la comunidad científica literatura de referencia acerca del Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en España; 5. Diagnosticar el estado del Mobile Learning en España. Metodología Para alcanzar los objetivos propuestos en esta investigación bibliográfica hemos realizado una revisión, de carácter descriptivo, de la producción científica sobre Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período que abarca desde inicios del 2009 hasta finales del 2013 en España, que ofrecemos detalladamente en el Anexo de este trabajo. La recogida de datos tuvo lugar a finales de 2013. El universo de estudio ha sido extraído de fuentes primarias y secundarias, prioritariamente indexadas en bases de datos nacionales, con relación al objeto de la investigación (Day, 2005; Guirao-Goris, Olmedo &amp; Ferrer, 2008): tesis doctorales, libros, eBooks, capítulos de libros, artículos de revistas científicas y artículos de actas de congresos, seminarios y jornadas. La estrategia metodológica se inicia con la localización de los textos científicos. La búsqueda se realiza en títulos y resúmenes o abstracts de los documentos a partir de palabras clave. Con el fin de ampliar al máximo el espectro de búsqueda, se crean tres grupos de palabras clave relacionadas con la etiqueta "Mobile Learning", con las tecnologías móviles y las funcionalidades de los dispositivos móviles, a saber: GRUPO 1: Mobile Learning, Aprendizaje Móvil, MLearning, M-Learning, Aprendizaje Ubicuo, uLearning y U-Learning; GRUPO 2: teléfono móvil, smartphone, phablet, tablet, tabletas, iPad, dispositivos móviles y tecnologías móviles; GRUPO 3: SMS, Realidad Aumentada, App, Aplicaciones Móviles, podcast, Códigos QR, multimedia móvil, Android, iOS. Para estrechar las búsquedas con las palabras clave de los grupos 2 y 3, cada una se combinó con una de las siguientes: educación, education, aprendizaje, learning, clase, classroom. Tras la localización de los textos se adopta como criterio de inclusión documentos directamente relacionados con la temática de estudio de la investigación y, prioritariamente, publicados en bases de datos, revistas científicas y actas de congresos y otros eventos científicos. Las tesis doctorales fueron extraídas de TESEO, base de datos de Tesis Doctorales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, accesible en <https://www.educacion.gob.es/teseo>. Para los libros y capítulos de libro se recurre a la base de datos de libros editados en España (<http://www.mcu.es/libro/CE/AgenciaISBN/BBDDLibros/Sobre.html>). Los artículos de revistas científicas y actas de eventos científicos son localizados a través de las bases de datos (Dialnet, Redined, ISOC-Ciencias Sociales, REDALYC, IN-RECS); accediendo directamente a las fuentes, en base al listado proporcionado por DICE (entidad par la Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales); y realizando consultas en buscadores como Tesauro, Academica EDU y Google Scholar. Análisis de resultados El total de documentos localizados, y que cumplen los criterios de inclusión anteriormente mencionados se cifra en 190 (Anexo I). La Figura 1 representa la evolución de la producción científica sobre Mobile Learning o Aprendizaje Móvil en el período 2009-2013 en España. Figura 1 Producción científica total sobre Mobile Learning o aprendizaje móvil en España (2009-2013) De esta producción científica, 2 (1%) documentos corresponden a tesis doctorales; 5 a libros o eBooks (2,5%); 21 a capítulos de libros (11%); 85 a artículos de revistas (44,5%) y 77 a artículos de eventos científicos (41%), principalmente actas de congresos (Figura 2). Como podemos contrastar, el 85,5% corresponden a artículos de revistas y actos científicos. Figura 2: Producción científica detallada sobre Mobile Learning o aprendizaje móvil en España (2009-2013) Las revistas con aportaciones se presentan en el siguiente cuadro ordenadas por número de documentos publicados por año de mayor a menor (Tabla 1). En total han sido examinadas 49 revistas, 14 de las cuales no han realizado publicaciones relacionadas con el tema de nuestra investigación (Revista Informática Educativa y Comunicaciones; Quaderns Digitals; REDU Revista de Docencia Universitaria; Educatio Siglo XXI; Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria; REDEX. Revista de Educación de Extremadura; Enseñanza y Teaching; Revista de Educación MEC; Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado; Revista Electrónica de Investigación y Docenci; Revista Educación y Futuro Digital; Red digital; Bordón. Revista de Pedagogía). Tabla 1: Producción científica en torno al Mobile Learning en revistas españolas (2009-2013) En cuanto a los artículos procedentes de eventos científicos (congresos, jornadas y seminarios) en relación al Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, se han obtenido los siguientes resultados (Tabla 2): Tabla 2: Producción científica en torno al Mobile Learning en eventos científicos celebrados en España (2009-2013) Puede apreciarse la trayectoria, ascendente con los años, de la producción de artículos para revistas y eventos científicos en la siguiente figura (Figura 3), especialmente relevante a partir del 2012: Figura 3: Documentos científicos de revistas y actas publicados en España entre años 2009 al 2013 En relación a los núcleos temáticos del contenido de las publicaciones (Tabla 3), podemos dividir la producción en dos ejes fundamentales: Fundamentación teórica y divulgación del Mobile Learning o Aprendizaje Móvil, con un 40% (76 documentos) y Experiencias y estudios de caso de implementación de esta modalidad educativa, con el 60% restante (114 documentos). Tabla 3: Ejes temáticos del contenido de la producción científica del Mobile Learning en España (2009-2013) En la siguiente tabla se recogen la relación de documentos del Anexo I que corresponden a cada núcleo temático (Tabla 4): Tabla 4: Relación del documentos por temáticas del Anexo I En cuanto a los autores, se han recogido los más recurrentes (con al menos dos citas) en la producción científica del Mobile Learning en España en el período estudiado y su campo de estudio, siendo los resultados los siguientes (Tabla 5): Tabla 5: Autores de Mobile Learning en España Autor Documentos Núcleos temáticos BRAZUELO, F. 1, 8, 9, 31, 32, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128 Fundamentación, Teléfono Móvil, Apps CLARES, J. 138, 140 Redes sociales, Twitter GÓMEZ, M. 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155 Realidad Aumentada GROS, B. 18, 50 Apps LARA, T. 20, 21, 56 Fundamentación, Software libre, Android MIRALPEIX, A. 68, 69 Tabletas, iPad OLMEDO, K. 49, 168, 169 Fundamentación PARDO, H. 78, 79 Redes sociales, Apps RAMOS, A. 85, 86 Podcast RIVES, M. 88, 89 Tabletas digitales ROMÁN, P. 91, 92, 175 Códigos QR SÁNCHEZ, M. 95, 96, 97 Fundamentación, Códigos QR SANTIAGO, R. 25, 74, 99, 100 Tabletas digitales, iPad, Apps SEVILLANO, M. 26, 103 Apps ZAMORA, J. L. 187, 188, 189 códigos qr Discusión y conclusiones El estado del Mobile Learning en España, según los datos de producción científica nacional entre inicios del 2009 y finales del 2013, es de creciente interés por la integración de las tecnologías móviles y sus funcionalidades en diversos ámbitos educativos y de formación, siendo especialmente significativo el aumento de la producción en los años 2012 y 2013. Las áreas de investigación y experimentación del Mobile Learning han corrido paralelas a la evolución tecnológica de los propios dispositivos móviles. A medida que se incorporaban funcionalidades, se incrementó el interés de los investigadores en explorar sus potenciales usos educativos. De este modo, encontramos los teléfonos móviles, como medio tecnológico, y los SMS, los Podcast y las Redes Sociales como las funcionalidades con más investigaciones en la primera parte del período estudiado. Sin embargo, en una segunda etapa, destacan las tabletas digitales, las Apps o aplicaciones móviles además de la Realidad Aumentada y los Códigos QR. Teniendo en cuenta el impacto social y educativo de las tecnologías móviles, por un lado, y la comparativa de la producción científica nacional sobre Mobile Learning con la total publicada en España en este período en las fuentes consultadas, puede considerarse esta como escasa. Por tanto, ha habido un empuje del Mobile Learning en España en los dos últimos años, pero su estado es aún incipiente. Se hace necesario, entre otras actuaciones: aceptar las tecnologías móviles en los contextos escolares y de formación, regulando su uso; impulsar políticas educativas de implantación de estas tecnologías; difundir ejemplos de uso de Mobile Learning; fomentar la creación de contenidos educativos móviles; y lo más importante, preparar al profesorado como elemento clave para la integración real de las tecnologías móviles con fines educativos. BRAZUELO, F.; GALLEGO, D. J. Mobile Learning: los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: MAD Eduforma, 2011. BRAZUELO F. GALLEGO D. J. Mobile Learning: los dispositivos móviles como recurso educativo Sevilla MAD Eduforma 2011 DAY, R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington: Organización Panamericana de Salud, 2005. DAY R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos Washington Organización Panamericana de Salud 2005 GEORGIEV, T.; GEORGIEVA, E.; TRAJOVSKI, G. Transitioning from e-Learning to m-Learning. Software Engineering, n. 57, p. 349-353, 2006. GEORGIEV T. GEORGIEVA E. TRAJOVSKI G. Transitioning from e-Learning to m-Learning Software Engineering 57 349 353 2006 GUIRAO-GORIS, J. A.; OLMEDO, A.; FERRER, E. El artículo de revisión. Revista Iberoamericana de Enfermería Comunitaria, v. 1, n. 6, 2008. Disponible en: <http://revista.enfermeriacomunitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7>. Acceso en: 27 dic. 2013. GUIRAO-GORIS J. A. OLMEDO A. FERRER E. El artículo de revisión Revista Iberoamericana de Enfermería Comunitaria 1 6 2008 http://revista.enfermeriacomunitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7 27 dic. 2013 KEEGAN, D. Mobile Learning: the next generation of learning. 2005. Disponible en: <http://learning.ericsson.net/mlearning2/resources.shtml>. Acceso en: 22 mar. 2012. KEEGAN D. Mobile Learning: the next generation of learning 2005 Disponible en: http://learning.ericsson.net/mlearning2/resources.shtml 22 mar. 2012 O'MALLEY, C.; VAVOULA, G.; GLEW, J.; TAYLOR, J.; SHARPLES, M. Guidelines for learning/teaching/tutoring in a mobile environment. 2005. Disponible en: <http://www.mobilearn.org/download/results/guidelines.pdf>. Acceso en: 22 mar. 2012. O'MALLEY C. VAVOULA G. GLEW J. TAYLOR J. SHARPLES M. Guidelines for learning/teaching/tutoring in a mobile environment 2005 Disponible en: http://www.mobilearn.org/download/results/guidelines.pdf 22 mar. 2012 PACHLER, N.; BACHMAIR, B.; COOK, J. 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Tesis (Doctorado) - Facultad de Ingeniería Informática, Universidad de Granada, Granada, 2013. Libros e Ebooks 3. BRAZUELO, F.; GALLEGO, D. J. Mobile Learning: los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: MAD Eduforma, 2011. 4. CASTAÑO, G.; CABERO, J. (Coords.). Enseñar y aprender en entornos m-learning. Madrid: Síntesis, 2013. 5. POVEDANO, A.; ORO, P. Mlearning: la formación en tu móvil. A Coruña: NetBiblo, 2009. 6. SCOPEO. M-learning en España, Portugal y América Latina, Noviembre de 2011. Disponible en: <http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/04/scopeom003.pdf>. Acceso en: 3 mar. 2012. 7. RON, R.; ÁLVAREZ, A.; NUÑEZ, P. (Coords.). Smartphones y Tablets: ¿Enseñan o distraen? Madrid: ESIC, 2013. Capítulos de Libros 8. BRAZUELO, F. Nuevos recursos móviles. En: GALLEGO, D.; ALONSO, C. M.; CACHEIRO, M. L. (Coords.). Educación, Sociedad y Tecnología. Madrid: Editorial Ramón Areces, 2011. Capítulo 13. p. 337-366. 9. BRAZUELO, F. Mobile Learning o Aprendizaje Móvil. 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