Paisagem e aula de campo

Paternostro, Nathália Nascimento de; Fontes, Tereza G. N. Torezani

doi:10.22481/rg.v6.e2022.e8929

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Sumário

Artigo original • Geopauta 6 • 2022 • https://doi.org/10.22481/rg.v6.e2022.e8929 copiar

Paisagem e aula de campo

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

O presente trabalho consiste em uma pesquisa bibliográfica quanto a evolução do conceito de paisagem na Ciência Geográfica, o uso do conceito de paisagem no Ensino Fundamental atrelado a aula de campo, bem como uma análise da Base Nacional Comum Curricular, a fim de verificar em qual ano do Ensino Fundamental seria mais adequado a aplicação de uma aula de campo relacionada à paisagem, com uma perspectiva local. Sendo assim, o objetivo central do trabalho é ressaltar a importância da aula de campo no Ensino Básico, aliada ao estudo do conceito de paisagem em escala local, possibilitando proporcionar aos educandos se perceberem como agentes nos espaços em que vivem o que contribui no processo ensinoaprendizagem e também na atuação cidadã.

Palavras-chave:
Paisagem; Aula de campo; Ensino Fundamental; Formação cidadã

Contexto	Explicação
Interfaces da categoria paisagem	[...] Antes de o fenômeno espacial ser vinculado à ciência geográfica, a categoria era utilizada como uma técnica para as obras pitorescas. A construção do termo, originado nas pinturas do século XV, precisamente nos Países Baixos, na forma de landskip (paisagem). Uma metodologia da pintura era utilizada a semelhança com uma janela, um enquadramento do olhar. A paisagem como forma de pintura é introduzida nas análises dos geógrafos, que já tinham por interesse, desde o começo da disciplina Geografia, os estudos das paisagens. Esse interesse influenciava os viajantes que utilizavam a geografia para apreensão da natureza das regiões que percorriam, ou seja, na conjuntura dos estudos naturalistas. [...]. No final do século XVIII, o mundo ocidental estabelece a preocupação com as descrições. [...]. O método de descrição das paisagens naturais através da ilustração, nos trabalhos de Alexander Von Humboldt que acabaram por influenciar geógrafos, sobretudo os alemães. Os estudos das paisagens obtiveram grande progresso a partir do século XIX com a proliferação da fotografia, quando foi possível disseminar as imagens das diferentes paisagens existentes no mundo. Neste período as análises dependem da sensibilidade do sujeito que a observa. É com o alemão Humboldt, que ocorreu a proliferação desta ideia em consonância com os avanços das técnicas. A sensibilidade do pesquisador configura as paisagens como interface, criando múltiplas perspectivas com objetivo de explicar a superfície terrestre. Os estudos de Ratzel com a antropogeografia surgem repercutindo intensamente na Alemanha e França, estudos que focavam a distribuição dos homens, das atividades e suas obras na superfície terrestre [...].
A Escola de Berkeley	[...] Carl Sauer é o criador da Geografia Cultural Norte-Americana, também conhecida como Escola de Berkeley. Por meio dos estudos de Sauer, a Geografia Norte-Americana desprende-se do determinismo ambiental e forma palpáveis ligações com os estudos históricos e antropológicos. Inicia-se um movimento forte com críticas ao determinismo ambiental nos Estados Unidos, entre 1915 e 1920, período em que se formou a ideia que a visão determinista ambiental não se vinculava mais nos estudos científicos da época. Na década de 1920, surgem vetores que recusam o padrão determinista, um desses vetores era o de Sauer, por meio de suas teorias em: Morfologia das Paisagens. Para Sauer, a geografia regional é a síntese do trabalho geográfico e a paisagem é o estudo desta síntese, ou seja, o método da geografia regional percebe-se então que Sauer entende que o objeto da Geografia é a região e o seu método, a análise das paisagens [...].
A Nova Geografia Cultural: a crítica ao modelo de cultura	[...] A partir do final da década de 1970 e a década seguinte, a geografia cultural incidiu por um procedimento de renovação, calcada da tradição da Escola de Berkeley e o conceito de supra-orgâncio que os geógrafos culturais adotaram é profundamente criticado. Essa década é marcada pela nova forma de analisar a cultura. Essa crítica é feita por geógrafos como James Duncan e Denis Cosgrove. Vivemos em um mundo repleto de significados, que são expressos, por meio de símbolos culturais e nossas práticas são expressas na paisagem. Vai dizer Cosgrove (2012) a geografia nos cerca. A geografia humana deve direcionar seus estudos seguindo dois pressupostos: a que o autor vai denominar de “mágica da geografia”, compreender a vida humana e suas expressões na paisagem humana, mostrando que a geografia existe para ser contemplada. Segundo o autor, essa mágica é esquecida devido ao funcionalismo objetivo de explicação geográfica, são: “[...] as paixões inconvenientes, às vezes assustadoramente poderosas [...]” (COSGROVE, 2012, p. 222), que influenciam nas ações humanas, ou seja, as ações morais, religiosas, sexuais, patrióticas e políticas. Segundo o autor essas ações influenciam no comportamento diário dos indivíduos e a geografia humana nega ou ignora. Devido a isso, a geografia negligencia muitos significados contidos na paisagem humana [...].
A vertente Humanista e a Geograficid ade de Eric Dardel	Nos últimos anos o humanismo vem sendo a grande influência nas ciências sociais, onde fez surgir uma vasta diversidade de concepções. Grande parte de obras que seguem esta orientação metodológica vem por influenciar no conhecimento geográfico. Obras sociológicas, filosóficas, fenomenológicas e até literárias. Causando a ausência de um “programa unitário” (GOMES, 2012, p. 304). [...]. Dardel (2001) afirma que muito mais que uma justaposição de detalhes pitorescos, a paisagem é um conjunto, uma convergência, um momento vivido, uma ligação interna, uma impressão, que une todos os elementos. A paisagem é um reflexo da condição social dos indivíduos e comporta uma marca da vivência do mesmo, logo: “A paisagem pressupõe uma presença do homem, mesmo lá onde toma forma de ausência. Ela fala de um mundo onde o homem realiza sua existência como presença circunspeta e atarefada”.

Ano	Marcos Legais
1988	É promulgada a Constituição da República Federativa do Brasil que prevê, em seu Artigo 210, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
1996	É aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que em seu Artigo 26, regulamenta uma base nacional comum para a Educação Básica.
1997	São consolidados, em dez volumes, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental, do 1º ao 5º ano.
1998	São consolidados, em dez volumes, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano.
2000	São lançados os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM).
2008	É instituído em 2008 e funciona até 2010 o Programa Currículo em Movimento que busca melhorar a qualidade da Educação Básica por meio do desenvolvimento do currículo da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e Ensino Médio.
2010	Entre 28 de março e 01 de abril é realizada a Conferência Nacional de Educação (CONAE), com a presença de especialistas para debater a Educação Básica.
	A Resolução n. 4, de 13 de julho de 2010, define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (DCNs).
	A Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Em 2010 é lançado o documento.
2011	A Resolução n. 2, de 30 de janeiro de 2012, define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
2012	A Portaria n. 867, de 04 de julho de 2012, institui o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e as ações do Pacto e define suas Diretrizes Gerais.
2013	A Portaria n. 1.140, de 22 de novembro de 2013, institui o Pacto Nacional de Fortalecimento do Ensino Médio (PNFEM).
2014
	A Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014, regulamenta o Plano Nacional de Educação (PNE).
	Entre 19 e 23 de novembro é realizada a 2ª Conferência Nacional pela Educação (CONAE), organizada pelo Fórum Nacional de Educação (FNE) que resultou em um documento que é um importante referencial para o processo de mobilização para a BNCC.
2105	Entre 17 a 19 de junho acontece I Seminário Interinstitucional para elaboração da BNC.
	Em 16 de setembro de 2015 a 1ª versão da BNCC é disponibilizada. De 2 a 15 de dezembro de 2015 houve uma mobilização das escolas de todo o Brasil para a discussão do documento preliminar da BNC

2016
	Em 03 de maio, a 2ª versão da BNCC é disponibilizada.
	De 23 de junho a 10 de agosto aconteceram 27 Seminários Estaduais com professores, gestores e especialistas para debater a segunda versão da BNCC.
	Em agosto, começa a ser redigida a terceira versão, em um processo colaborativo com base na 2ª versão.
2017
	Em abril de 2017, o MEC entregou a versão final da BNCC ao Conselho Nacional de Educação (CNE).
	Em 20 de dezembro de 2017 a BNCC foi homologada pelo Ministro da Educação.
	Em 22 de dezembro de 2017 o CNE apresenta a resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017 que institui e orienta a implantação da BNCC.
2018
	Em 06 de março, educadores do Brasil inteiro se debruçaram sobre a BNCC, com foco na parte homologada do documento, correspondente às etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental.
	Em 02 de abril de 2018 o Ministério da Educação entregou ao Conselho Nacional de Educação (CNE) a 3ª versão da BNCC do Ensino Médio.
	Em 05 de abril institui-se o Programa de Apoio à Implementação da BNCC (ProBNCC).
	Em 02 de agosto, escolas de todo o Brasil se mobilizaram para discutir e contribuir com a BNCC da etapa do Ensino Médio.
	Em 14 de dezembro, o Ministro da Educação, homologou o documento da BNCC para a etapa do Ensino Médio. Agora o Brasil tem uma Base com as aprendizagens previstas para toda a Educação Básica.

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[1] AUTOR 1: Produção textual, revisão de literatura sobre o tema, pesquisa documental

AUTOR 2: Orientação, seleção de materiais, contribuições de leituras e orientações de pesquisa, revisão textual