Uso de estrategias innovadoras en la enseñanza de la Salud Colectiva en las graduaciones del área de la salud: una revisión del alcance

Mendes, Ramon de Souza; Anunciação, Kim Charles Oliveira dos Santos; Fonseca, Bárbara Suellen; Silva, José Adailton da; Salvador, Pétala Tuani Candido de Oliveira

Ramon de Souza Mendes ramonds.mendes@gmail.com

Departamento de Saúde Coletiva, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Natal, RN, Brasil.

https://orcid.org/0000-0003-0375-090X

Kim Charles Oliveira dos Santos Anunciação kima11138@gmail.com

Departamento de Saúde Coletiva, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Natal, RN, Brasil.

https://orcid.org/0009-0007-3614-2114

Bárbara Suellen Fonseca barbara.braga@ufrn.br

Departamento de Saúde Coletiva, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Natal, RN, Brasil.

https://orcid.org/0000-0002-6658-9976

José Adailton da Silva adailton.silva@ufrn.br

Departamento de Saúde Coletiva, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Natal, RN, Brasil.

https://orcid.org/0000-0002-6037-7649

Pétala Tuani Candido de Oliveira Salvador petala.salvador@ufrn.br

Escola de Saúde, UFRN. Avenida Senador Salgado Filho, 300, Campus Universitário, Lagoa Nova. Natal, RN, Brasil. 59078-970.

https://orcid.org/0000-0002-3208-6270

ramonds.mendes@gmail.com

kima11138@gmail.com

barbara.braga@ufrn.br

adailton.silva@ufrn.br

petala.salvador@ufrn.br

Contribuição dos autores

Todos os autores participaram ativamente de todas as etapas de elaboração do manuscrito.

Conflito de interesse

Os autores não têm conflito de interesse a declarar.

Editor

Tiago Rocha Pinto

Editor associado

Gustavo Antonio Raimondi

Estratégia de ensino	Frequência (n)	Descrição
PBL (Problem-Based Learning)	11²⁰20 Assunção AÁ. Metodologias ativas de aprendizagem: práticas no ensino da saúde coletiva para alunos de medicina. Rev Bras Educ Med. 2021; 45(3):e145. ^,²¹21 Cyrino EG, Rizzato ABP. Contribuição à mudança curricular na graduação da Faculdade de Medicina de Botucatu. Rev Bras Saude Mater Infant. 2004; 4(1):59-69. ^,²²22 Barros NF, Lourenço LCA. O ensino da saúde coletiva no método de aprendizagem baseado em problemas: uma experiência da Faculdade de Medicina de Marília. Rev Bras Educ Med. 2006; 30(3):136-46. ^,²³23 Souza LB, Ribeiro FEM, Dalmaso MS, Magalhães CR, Bonamigo AW. A hora do CHA: relato de uma experiência interdisciplinar na formação em saúde. Saude Redes. 2021; 7(2):231-41.^,²⁴24 Moysés ST, Moysés SJ, Kriger L, Schmitt EJ. Humanizando a educação em odontologia. Rev ABENO. 2003; 3(2):58-64.^,²⁵25 Villardi ML, Cyrino EG, Berbel NAN. A problematização em educação em saúde: percepções dos professores tutores e alunos. São Paulo: Cultura Acadêmica; 2015.^,²⁶26 Barros MCV, Morais MLPV, Lima LM, Ribeiro ALG, Custódio IB, Hattori WT, et al. Aprendizagem baseada em projetos para o ensino-aprendizagem de saúde coletiva na medicina: relato de experiência. Interface (Botucatu). 2021; 25:e200167. doi: 10.1590/interface.200167. https://doi.org/10.1590/interface.200167... ^,²⁷27 Fortune T, Borkovic S, Bhopti A, Somoza R, Nhan C, Rangwala S. Transformative learning through international project-based learning in the global south: applying a students-as-partners lens to a “high-impact” capstone. J Stud Int Educ. 2019; 23(1):49-65. ^,²⁸28 Carvalho SR, Garcia RA, Rocha DC. O ensino da saúde coletiva no curso médico da Unicamp: experiências inovadoras junto a unidades básicas de saúde. Interface (Botucatu). 2006; 10(20):457-72. doi: 10.1590/S1414-32832006000200013. https://doi.org/10.1590/S1414-3283200600... ^,²⁹29 Rooks RN, Ford C. Personal reflection: reflections on a family health history assignment for undergraduate public health and nursing students. Int J Scholarship Teach Learning. 2013; 7(1):1-5.^,³⁰30 Paulino DB, Rosa GFC, Alves GHF, Barros MCV, Oliveira BC, Raimondi GA. Role-play como estratégia pedagógica para problematizar as linhas de cuidado integral em saúde aos adolescentes e jovens. Rev Bras Educ Med. 2019; 43(1):662-71.	Estratégia de ensino baseada na abordagem de uma problemática por um pequeno grupo mediado por um tutor. Inicialmente, há uma leitura para esclarecimento de termos e listagem de problemas, seguida de um brainstorming e reformulação dos objetivos. Ao final, o caso é apresentado, com possíveis entendimentos e resoluções.
Interação ensino-serviço-comunidade	9²2 Pasche DF. Saúde Coletiva: (re)afirmações e (re)combinações para seguir na defesa da vida. Interface (Botucatu). 2022; 26:e210671. doi: 10.1590/interface.210671. https://doi.org/10.1590/interface.210671... ^,²⁵25 Villardi ML, Cyrino EG, Berbel NAN. A problematização em educação em saúde: percepções dos professores tutores e alunos. São Paulo: Cultura Acadêmica; 2015.^,³¹31 Gontijo LPT, Almeida MCP, Gomide LRS, Barra RP. A saúde bucal coletiva na visão do estudante de odontologia: análise de uma experiência. Cienc Saude Colet. 2009; 14(4):1277-85. ^,³²32 Fettermann FA. Vivências e estágios na realidade do Sistema Único de Saúde: influências na formação e atuação dos enfermeiros [dissertação]. Santa Maria (RS): Universidade Federal de Santa Maria; 2015.^,³³33 Ribeiro IL. Aprendizagem na interação ensino-serviço-comunidade: a formação na perspectiva dialógica com a sociedade [dissertação]. Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte; 2013.^,³⁴34 Lima M, Brito M, Firmino A. Formação em psicologia para a atenção básica à saúde e a integração universidade-serviço-comunidade. Psicol Cienc Prof. 2011; 31(4):856-67.^,³⁵35 Egry EY, Bertolozzi MR, Shima H. Integração docente-assistencial: a transformação da qualidade do ensino e da assistência em saúde coletiva através da condução praxiológica. Rev Esc Enferm USP. 1991; 25(2):169-76.^,³⁶36 Souza EC, Castro AR Jr, Cavalcante ASP, Torres RAM, Silva MRF. Projeto vivências e estágios na realidade do Sistema Único de Saúde: linha de fuga na formação em saúde para uma atuação na saúde coletiva. Saude Debate. 2019; 43(122):897-905.^,³⁷37 Ceccim RB. Inovação na preparação de profissionais de saúde e a novidade da graduação em saúde coletiva. Bol Saude. 2002; 16(1):9-36.	Estratégia de ensino que consiste em alocar os discentes para experienciar os cenários de trabalho dos serviços de saúde em seu funcionamento e complexidades, amparados por discussões teóricas mediadas por um tutor docente, responsável pela introdução dos alunos no cenário de prática. Após atuarem como observadores, os estudantes produzem ao final uma intervenção na comunidade e/ou no serviço por meio do conhecimento teórico.
Portfólio	4²³23 Souza LB, Ribeiro FEM, Dalmaso MS, Magalhães CR, Bonamigo AW. A hora do CHA: relato de uma experiência interdisciplinar na formação em saúde. Saude Redes. 2021; 7(2):231-41.^,³⁸38 Madruga LMS. A interação ensino-serviço no processo de formação dos graduandos em fisioterapia da UFPB: a percepção dos docentes [dissertação]. Natal: Federal do Rio Grande do Norte; 2016.^,³⁹39 Cotta RMM, Costa GD, Mendonça ÉT. Portfólio reflexivo: uma proposta de ensino e aprendizagem orientada por competências. Cienc Saude Colet. 2013; 18(6):1847-56. ^,⁴⁰40 Cotta RMM, Silva LS, Lopes LL, Gomes KO, Cotta FM, Lugarinho R, et al. Construção de portfólios coletivos em currículos tradicionais: uma proposta inovadora de ensino-aprendizagem. Cienc Saude Colet. 2012; 17(3):787-96.	Ferramenta de ensino que fomenta o registro das impressões e análises críticas sobre os conteúdos e vivências experienciados pelos discentes por meio do processo de aprendizagem e de seus conhecimentos prévios. É um espaço que influencia criatividade e reflexões sobre os conteúdos apresentados nas aulas, com correlação no cenário profissional.
Fórum de debates virtuais	3⁴¹41 Bernardes VP, Dias LF, Pereira MA, Fernandes ME, Raimondi GA, Paulino DB. Facebook® como ferramenta pedagógica em saúde coletiva: integrando formação médica e educação em saúde. Rev Bras Educ Med. 2019; 43 Supl 1:652-61. ^,⁴²42 Campos A, Queiroz D, Cavalcanti A. Experiência pioneira em monitoria no curso de saúde coletiva: metodologias ativas e ensino remoto [Internet]. In: Anais da 4a Jornada de Ensino Pesquisa e Extensão; 2021; Marabá (PA). Marabá (PA): Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará; 2021 [citado 28 Abr 2023]. Disponível em: https://periodicos.unifesspa.edu.br/index.php/spe/article/view/1802/769 https://periodicos.unifesspa.edu.br/inde... ^,⁴³43 Paulino DB, Martins CCA, Raimondi GA, Hattori WT. WhatsApp® como recurso para a educação em saúde: contextualizando teoria e prática em um novo cenário de ensino-aprendizagem. Rev Bras Educ Med. 2018; 42(1):171-80.	Ambientes virtuais abertos onde um moderador inicia uma discussão e os demais participantes são convidados a interagir, argumentar e enriquecer o debate sobre determinado tema.
Jogos educativos digitais	2²³23 Souza LB, Ribeiro FEM, Dalmaso MS, Magalhães CR, Bonamigo AW. A hora do CHA: relato de uma experiência interdisciplinar na formação em saúde. Saude Redes. 2021; 7(2):231-41.^,⁴⁴44 Carvalho VL, Silva CB. Jogo educativo sobre a saúde coletiva: um relato de experiência do processo de ensino-aprendizagem. Rev Enferm UFPE. 2016; 10(6):2242-6.	Ferramenta digital utilizada como meio de apoio ao ensino teórico, a qual utiliza as tecnologias digitais para elaborar desafios lúdicos sobre a forma de jogos para testar e consolidar o aprendizado prévio.
Cine-educação	1⁴⁵45 Ketiš ZK, Švab I. Using movies in family medicine teaching: a reference to EURACT Educational Agenda. Slovenian J Public Health. 2017; 56(2):99-106.	Estratégia de ensino que consiste na exibição de produções audiovisuais para abordar um determinado tema.
Diagrama de controle	1⁴⁶46 Nichiata LYI, Borges ALV, Zoboli ELCP. Enfermagem em saúde coletiva: o diagrama de controle como estratégia de ensino de vigilância epidemiológica das doenças transmissíveis. Rev Min Enferm. 2005; 9(4):367-70.	Ferramenta utilizada na construção de um modelo para análise e compreensão da distribuição da incidência de agravos. Assim, faz que os alunos se familiarizem com conceitos da epidemiologia e da importância do Sistema de Informação de Agravos de Notificação (Sinan).
Construção de infográficos	1⁴⁷47 Shanks JD, Izumi B, Sun C, Martin A, Shanks CB. Teaching undergraduate students to visualize and communicate public health data with infographics. Front Public Health. 2017; 5:315.	Estratégia de ensino baseada no desenvolvimento de habilidade de comunicação, na promoção em saúde por meio do aprendizado da utilização de informações verbais e visuais de certo conteúdo, de forma lógica e com leitura rápida.
Júri simulado	1⁶6 Lima BM, Verri IA, Soares JYS, Oliveira SV. Júri simulado como estratégia ativa de ensino de vigilância em saúde. Arq Cienc Saude UNIPAR. 2020; 24(2):125-9.	Reprodução de uma situação problemática, na qual os discentes são divididos em grupos que argumentam em lados opostos sobre a abordagem a ser instituída para resolução do objeto do debate; outro analisa qual é a melhor solução e um discente faz a função de juiz ao mediar o debate e gerar perguntas norteadoras para júri.
Monitoria	1⁴⁸48 Souza LM, Ferreira EL, Cavalcanti AC. A monitoria como estratégia de ensino-aprendizagem em disciplina do curso de graduação em saúde coletiva [Internet]. In: Anais do 7o Seminário de Projetos de Ensino; 2018; Marabá (PA). Marabá (PA): Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará; 2018 [citado 28 Abr 2023]. Disponível em: https://periodicos.unifesspa.edu.br/index.php/spe/article/view/444 https://periodicos.unifesspa.edu.br/inde...	Estratégia de ensino voltada ao estágio e ao experimento na área da docência por discentes que prestam assistência a professores durante a realização das atividades voltadas à educação.
Organograma	1²³23 Souza LB, Ribeiro FEM, Dalmaso MS, Magalhães CR, Bonamigo AW. A hora do CHA: relato de uma experiência interdisciplinar na formação em saúde. Saude Redes. 2021; 7(2):231-41.	Ferramenta utilizada na construção de um modelo visual para compreensão das estruturas e instâncias de funcionamento do SUS.
Projeto aplicativo	1⁴⁹49 Narvai PC, Mota AG, Andrade FR, Frazão P. Saúde bucal coletiva e pedagogia da sala de aula invertida: possibilidades e limites no ensino de graduação. Rev ABENO. 2018; 18(1):124-33.	Projeto que consiste na caracterização de territórios por meio de dados epidemiológicos e da aplicação de recursos por pequenos grupos de discentes. O objetivo final é gerar uma análise comparativa para que haja um debate sobre o contraste de realidades.
Role-play	1³⁰30 Paulino DB, Rosa GFC, Alves GHF, Barros MCV, Oliveira BC, Raimondi GA. Role-play como estratégia pedagógica para problematizar as linhas de cuidado integral em saúde aos adolescentes e jovens. Rev Bras Educ Med. 2019; 43(1):662-71.	Técnica de ensino na qual o docente convida os alunos a atuarem, interpretando e se colocando em cenários de uma determinada problemática. O discente deixa o local de observador e passa a refletir sobre a situação de uma perspectiva diferente.
Student centered video assignment	1¹²12 Peters MDJ, Godfrey C, McInerney P, Munn Z, Tricco AC, Khalil H. Scoping reviews (2020 version). In: Aromataris E, Munn Z, editors. JBI manual for evidence synthesis. Adelaide: JBI; 2020. Chap. 11, p. 406-51. doi: 10.46658/JBIMES-20-12.	Estratégia de ensino que consiste em fazer os alunos explorarem um determinado tema de Saúde Pública. Nela, buscam-se possibilidades e potencialidades, seguidas da produção de um vídeo multimídia para realização da promoção em saúde a usuários do serviço de saúde.
TBL (Team-Based Learning)	1⁵⁰50 Gonçalves AYM, Rocha GP, Euclides KLLC, Farias TCB, Nascimento LS. O uso do team-based learning como metodologia de ensino de saúde coletiva na graduação em odontologia. Rev Bras Educ Saude. 2018; 8(1):1-6.	Estratégia de ensino baseada no trabalho em equipe, comunicação e argumentação. Inicialmente, é instituída uma leitura primária sobre o tema abordado, seguida da realização da resolução de questões de múltipla escolha num cenário individual e, posteriormente, mediado por discussão em pequenos grupos. A consolidação é realizada por meio de discussão das dúvidas e feedback.

[1] ramonds.mendes@gmail.com