REVISIÓN DIALÓGICA: PRINCIPIOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

Este artículo enfoca el trabajo docente de revisión dialógica en las prácticas de producción textual escrita. Busca comprender como la revisión docente puede ser elaborada con el objetivo de interacción y desarrollo de habilidades discursivas por el alumno desde la concepción dialógica de lenguaje. Desde los presupuestos del Análisis Dialógico del Discurso (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2009; BAKHTIN, 2010; BRAIT, 2012), de la concepción de escrita como trabajo (GERALDI, 1984; FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; MENEGASSI, 2016) y de investigaciones dirigidas para la revisión textual, es posible definir y caracterizar el concepto de revisión dialógica y listar los principios que orientan la acción docente para una práctica de revisión direccionada para el dialogismo y para la internalización de habilidades de escrita por el alumno. El estudio apunta relaciones y convergencias teóricas y metodológicas significativas entre dialogismo, escrita como trabajo y revisión textual como posibilidad para reflexión a respeto de las acciones esperadas por el docente, así como de las prácticas esperadas por los alumnos en ese abordaje de enseñanza y aprendizaje.

Palabras clave:
Revisión textual; Dialogismo; Enseñanza y aprendizaje

Autoría

Renilson José Menegassi
** Doutor em Letras pela UNESP-Assis; pós-doutor em Linguística Aplicada pela UNICAMP. Professor na UEM. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7797-811X. E-mail: renilson@wnet.com.br.

Universidade Estadual de Maringá. Maringá, PR, BrasilUniversidade Estadual de MaringáBrazilMaringá, PR, BrazilUniversidade Estadual de Maringá. Maringá, PR, Brasil

https://orcid.org/0000-0001-7797-811X

Denise Moreira Gasparotto
*** Mestre em Letras pela UEM. Professora EBTT no IFC. Doutoranda na UEM. Bolsista FUMDES/UNIEDU. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2990-9309. E-mail: denisegasparotto@yahoo.com.br.

Instituto Federal Catarinense. Videira, SC, BrasilInstituto Federal CatarinenseBrazilVideira, SC, BrazilInstituto Federal Catarinense. Videira, SC, Brasil

https://orcid.org/0000-0003-2990-9309

**
Doutor em Letras pela UNESP-Assis; pós-doutor em Linguística Aplicada pela UNICAMP. Professor na UEM. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7797-811X. E-mail: renilson@wnet.com.br.

***
Mestre em Letras pela UEM. Professora EBTT no IFC. Doutoranda na UEM. Bolsista FUMDES/UNIEDU. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2990-9309. E-mail: denisegasparotto@yahoo.com.br.

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Tablas

Tablas (4)

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Quadro 1
Conceitos da ADD

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Quadro 2
Escrita como trabalho e relações com a ADD

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Quadro 3
Conceito e princípios teórico-metodológicos da revisão textual

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Quadro 4
Caracterização da revisão dialógica

Quadro 1 Conceitos da ADD

CONCEITO	DEFINIÇÃO
Dialogismo	- É o princípio constitutivo da linguagem, tendo em vista o seu caráter histórico. Nenhum dizer é novo, nem monológico, mas sempre carregado de múltiplas outras vozes que constituem o sujeito; - As relações dialógicas são ininterruptas, ocorrem em fluxo contínuo e se estabelecem a partir de um ponto de vista do sujeito; - Todas as relações dialógicas pressupõem um contexto imediato de interação verbal, um contexto mais amplo que permeia a enunciação e elementos extraverbais que incidem diretamente sobre o evento enunciativo.
Análise Dialógica do Discurso	- ADD é um termo cunhado por Brait (2006, 2012) para referir-se à leitura brasileira das obras do Círculo de Bakhtin no campo da linguagem; - Reflete sobre o princípio dialógico da linguagem a partir da relação indissociável entre língua, linguagens, história e sujeito; - Toma o texto como assinatura do sujeito, haja vista a mobilização de discursos históricos, sociais e culturais para a sua construção.
Interação	- A comunicação e a produção de sentidos só são possíveis por meio da interação entre eu e o outro, sendo o outro nem sempre um sujeito palpável ou presente fisicamente; - O dizer sempre é dirigido a alguém, ainda que seja a si mesmo, no fluxo de pensamento; - É nessa alteridade de dirigir a palavra ao outro e esperar dele uma resposta que se produzem os sentidos.
Palavra	- A palavra é signo ideológico, é ponto de encontro entre os sujeitos interlocutores. Sua escolha não se dá a priori, mas de acordo com as especificidades linguísticas e extralinguísticas da enunciação, visando ao objetivo comunicativo. É ideológica porque é reveladora do caráter dialógico da linguagem, sempre carregada de vozes outras; - Ao ser instrumento da interação entre eu e o outro, a palavra é alheia no momento em que é ouvida ou lida pelo outro e torna-se palavra minha ao ser internalizada por ele. Isso ocorre porque, após ser ouvida ou lida, a palavra passa pelo discurso anterior do sujeito e é atravessada por suas vivências, seu juízo de valor, então é reelaborada e externalizada em forma de palavra minha; - A palavra permeia o processo de formação da consciência, que só ocorre pela linguagem. É nesse processo de interação, alteridade e elaboração da palavra alheia em palavra minha que o conhecimento pode ser internalizado e apropriado pelo sujeito, permitindo o desenvolvimento da consciência.
Responsividade	- Assim como todo dizer é dirigido a alguém, sempre se espera do outro uma resposta, o que promove a interação entre os interlocutores. Por isso, todo discurso implica uma atitude responsiva ativa do outro. Essa responsividade é anterior à resposta verbalizada. Um enunciado pode não ter uma resposta/réplica, mas sempre tem uma atitude responsiva ativa, isto é, sempre provoca uma reação no outro, ainda que seja o silêncio, sempre ecoa de alguma forma em sua vida; - A responsividade ativa pode se manifestar de forma imediata ou retardada, o que significa que ela pode não ocorrer imediatamente no tempo após o outro ter ouvido ou lido um discurso. Isso não significa que não houve compreensão, que a interação não aconteceu, pois, se o discurso não fizer emergir do outro uma responsividade imediata (seja por meio de resposta verbalizada ou não), de alguma forma é internalizado e revelado posteriormente em outras interações as quais aquele sujeito vivenciará.

Fonte: Os autores.

Quadro 2 Escrita como trabalho e relações com a ADD

ESCRITA COMO TRABALHO	APROXIMAÇÕES COM A ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO
A noção de produto é substituída pela compreensão da escrita como acontecimento contínuo (TRUPPIANO, 2003);	A língua é viva, social. Todo discurso faz parte de um diálogo ininterrupto, revelador de dizeres outros (BAKHTIN (2009BAKHTIN, M./VOLOCHÍINOV. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi. 12. ed. São Paulo: Hucitec, 2009.);
É o ponto de partida para se refletir sobre revisão e reescrita. No ensino, demanda um trabalho contínuo, conjunto e recursivo (GERALDI, 1996GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: LB/Mercado de Letras, 1996.);	Escrever se aprende na interação, por meio de estratégias pertinentes (LEAL, 2003LEAL, L. F. V. A formação do produtor de texto escrito na escola: uma análise das relações entre os processos interlocutivos e os processos de ensino. In: VAL, M. da G. C.; ROCHA, G. (Org.). Reflexões sobre práticas escolares de produção de texto: o sujeito autor. Belo Horizonte: Autêntica/CEALE/FaE/UFMG, 2003. p. 53-67.). A revisão ocorre no processo de interação entre eu o outro, professor e aluno (BAKHTIN, 2009BAKHTIN, M./VOLOCHÍINOV. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi. 12. ed. São Paulo: Hucitec, 2009.);
Há o reconhecimento do aluno como sujeito autor (MENEGASSI, 2016MENEGASSI, R. J; GASPAROTTO, D. M. Revisão textual-interativa: aspectos teórico-metodológicos. Domínios de Lingu@gem, Uberlândia, v. 10, n. 3, p. 1019-1045, 2016.);	A partir da interação, o aluno assimila a palavra alheia, internaliza, reelabora e revisa seu texto estabelecendo sobre ele e a revisão um juízo de valor, constituindo seu texto como assinatura de um sujeito histórico (BRAIT, 2012BRAIT, B. Construção coletiva da perspectiva dialógica: história e alcance teórico-metodológico. In: FÍGARO, R. (Org.). Comunicação e análise do discurso. São Paulo: Contexto, 2012, v. 1, p. 79-98.). “Através da palavra, defino-me em relação ao outro” (BAKHTIN, 2009BAKHTIN, M./VOLOCHÍINOV. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi. 12. ed. São Paulo: Hucitec, 2009., p. 117);
A revisão evidencia a vitalidade da escrita (FIAD e MAYRINK-SABINSON, 1991FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M. L. T. A escrita como trabalho. In: MARTINS, M. H. (Org.). Questões da Linguagem. São Paulo: Contexto , 1991. p. 54-63. );	A interação na revisão é marcada pelo diálogo, pela reflexão sobre a língua, pela negociação de sentidos. Mobilizam-se sujeitos e contextos que “não estão simplesmente justapostos, como se fossem indiferentes uns aos outros; encontram-se numa situação de interação e de conflito tenso e ininterrupto” (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2009BAKHTIN, M./VOLOCHÍINOV. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi. 12. ed. São Paulo: Hucitec, 2009., p. 111);
O professor é conhecedor de todo o processo de produção e promove essa compreensão também pelo aluno. Demanda reflexão constante do professor sobre a efetividade do processo de interação (MENEGASSI, 2016MENEGASSI, R. J; GASPAROTTO, D. M. Revisão textual-interativa: aspectos teórico-metodológicos. Domínios de Lingu@gem, Uberlândia, v. 10, n. 3, p. 1019-1045, 2016.).	O professor, ao revisar, deve conhecer as particularidades das condições de produção, do contexto imediato e do contexto mais amplo. Esses aspectos linguísticos e extralinguísticos é que tornam a revisão efetiva, promovendo satisfatório nível de interação com o aluno e, consequentemente, o desenvolvimento de sua consciência discursiva.

Fonte: Os autores.

Quadro 3 Conceito e princípios teórico-metodológicos da revisão textual

REVISÃO TEXTUAL

Conceito

- A revisão consiste nas reformulações realizadas no texto em qualquer etapa do processo de escrita (FITZGERALD, 1987FITZGERALD, J. Research on revision in writing. Review of Educational Research. v. 57, p. 481-506. 1987.); - A revisão é o momento de confrontar a versão mental do texto construída pelo autor com o que de fato foi escrito (BEREITER e SCARDAMALIA, 1983). Desse modo, a revisão contribui para a compreensão do próprio pensamento e do assunto sobre o qual se escreveu (HAAR, 2006HAAR, C. Definitions and distinctions. In: HORNING, A.; BECKER, A. (Orgs.). Revision: History, theory and practice. West Lafayette, In: Parlor Press and The WAC Clearinghouse, 2006.); - A revisão pode ocorrer a partir da detecção de um desvio no texto ou descobertas, novas ideias que emergiram no processo de elaboração textual (ALLAL, et al., 2004ALLAL, L. et al. Revision of written language: cognitive and instructional processes. Boston/Dordrecht, Netherlands/New York: Kluwer, 2004.), por exemplo, quando se percebe algum aspecto que pode ser melhorado (HAYES, 2004HAYES, J. R. What triggers revision? In: ALLAL, L. et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2004. p. 9-20.); - A revisão é uma tarefa complexa que demanda domínio de habilidades linguísticas e extralinguísticas (GELDEREN e OOSTDAM, 2004GELDEREN, A.; OOSTDAM, R. Revision of form and meaning in learning to write comprehensible text. In: ALLAL, L. et al. Revision: Cognitive and instructional processes.KluwerAcademicPublishers Dordrecht, 2004, p. 103-123.);

Princípios teóricos

- Estratégias de revisão no ensino de produção escrita podem tornar os escritores experientes (BECKER, 2006BECKER, A. A review of writing model research based on cognitive processes. In: HORNING, A; BECKER, A. (Org.). Revision: History, theory, and practice. West Lafayette: Parlor Press, 2006. p. 25-48.); - As revisões que ocorrem antes, durante e após a escrita textual são igualmente significativas para melhorar a qualidade do texto (HAYES, 2004HAYES, J. R. What triggers revision? In: ALLAL, L. et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2004. p. 9-20.); - A habilidade de detectar um desvio não está condicionada à habilidade de corrigi-lo, pois é possível identificar o desvio sem saber como resolvê-lo (HAYES, 2004HAYES, J. R. What triggers revision? In: ALLAL, L. et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2004. p. 9-20.); - A qualidade do texto não está ligada ao número de versões ou de reformulações efetivadas. É o modo como o escritor organiza todo o processo de escrita que incide na qualidade do texto (RIJLAARSDAM et al., 2004RIJLAARSDAM G. et al. The study of revision as a writing process and as a learning-to-write process. In: ALLAL et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers , 2004. p. 189-207.); - As atividades de escrita devem promover, concomitantemente, o desenvolvimento de habilidades de discursivas e a elaboração de bom texto, pois se trata de um processo em que se aprende enquanto escreve (RIJLAARSDAM et al., 2004RIJLAARSDAM G. et al. The study of revision as a writing process and as a learning-to-write process. In: ALLAL et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers , 2004. p. 189-207.); - O processos de revisão e reescrita, na perspectiva dialógica, auxiliam na apropriação linguístico-discursiva e na formação da consciência do sujeito escritor; - Escassez de habilidades linguísticas prejudica o desenvolvimento de habilidades extralinguísticas, relacionadas ao discurso, pois há uma sobrecarga da memória de trabalho (GELDEREN e OOSTDAM, 2004GELDEREN, A.; OOSTDAM, R. Revision of form and meaning in learning to write comprehensible text. In: ALLAL, L. et al. Revision: Cognitive and instructional processes.KluwerAcademicPublishers Dordrecht, 2004, p. 103-123.);

Princípios metodológicos

- A reflexão sobre o próprio discurso, ensinada e motivada pelo professor, auxilia o aluno a ver globalmente seu texto, na perspectiva de leitor, a aprimorar a revisão (ALLAL et al., 2004ALLAL, L. et al. Revision of written language: cognitive and instructional processes. Boston/Dordrecht, Netherlands/New York: Kluwer, 2004.); - Os comentários de revisão docente devem objetivar ensinar o aluno a reconhecer e organizar critérios para revisar o próprio texto (HAYES 2004HAYES, J. R. What triggers revision? In: ALLAL, L. et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2004. p. 9-20.); - A revisão aplica-se em todas as fases da escrita e não deve visar somente à identificação de desvios (HAYES, 2004HAYES, J. R. What triggers revision? In: ALLAL, L. et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2004. p. 9-20.); - A revisão deve moldar-se às individualidades do sujeito autor, tendo em vista as diferentes vivências e repostas ao processo de mediação (LEAL, 2003LEAL, L. F. V. A formação do produtor de texto escrito na escola: uma análise das relações entre os processos interlocutivos e os processos de ensino. In: VAL, M. da G. C.; ROCHA, G. (Org.). Reflexões sobre práticas escolares de produção de texto: o sujeito autor. Belo Horizonte: Autêntica/CEALE/FaE/UFMG, 2003. p. 53-67.); - O feedback da revisão, além de adequar-se ao contexto de ensino, apresentar-se em forma de comentário, por ser menos retórico e conter, até mesmo, sugestões de melhoria no texto (RIJLAARSDAM et al., 2004RIJLAARSDAM G. et al. The study of revision as a writing process and as a learning-to-write process. In: ALLAL et al. Revision: Cognitive and instructional processes. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers , 2004. p. 189-207.); - O trabalho de revisão docente deve ser consciente, estratégico, adequado às especificidades do aluno, ao contexto de produção e ao contexto mais amplo (GASPAROTTO e MENEGASSI, 2015); - O uso de portfólios e sua retomada periódica são uma alternativa no trabalho de revisão para que o aluno acompanhe seu próprio desenvolvimento no processo de aprendizagem da escrita (TRUPPIANO, 2006TRUPPIANO, C. Best classroom practices. In: HORNING, A.; BECKER, A. (Org.). Revision: History, theory and practice. West Lafayette, In: Parlor Press and The WAC Clearinghouse , 2006. p. 177-196.); - A revisão entre os colegas permite o deslocamento de um trabalho solitário para um meio de discussão de ideais e de estratégias de revisão (TRUPPIANO, 2006TRUPPIANO, C. Best classroom practices. In: HORNING, A.; BECKER, A. (Org.). Revision: History, theory and practice. West Lafayette, In: Parlor Press and The WAC Clearinghouse , 2006. p. 177-196.); - O atendimento individualizado é uma oportunidade de interação que permite ao professor olhar para demandas específicas do aluno (TRUPPIANO, 2006TRUPPIANO, C. Best classroom practices. In: HORNING, A.; BECKER, A. (Org.). Revision: History, theory and practice. West Lafayette, In: Parlor Press and The WAC Clearinghouse , 2006. p. 177-196.); - As qualidades do texto também devem ser evidenciadas na revisão docente e isso deve ocorrer de modo específico, sem comentários genéricos, para que o aluno saiba em quais aspectos realizou um bom trabalho (BREIDENBACH, 2006BREIDENBACH, K. Practical guidelines for writers and teachers. In A. Horning & A. Becker (Eds.),\. Revision: History, theory, and practice. West Lafayette, Indiana: Parlor Press and The WAC Clearinghouse, 2006. p. 197-219.); - A revisão tardia é vantajosa porque permite um distanciamento entre aluno e texto, em que o aluno consegue colocar-se como leitor de seu próprio discurso (BREIDENBACH, 2006BREIDENBACH, K. Practical guidelines for writers and teachers. In A. Horning & A. Becker (Eds.),\. Revision: History, theory, and practice. West Lafayette, Indiana: Parlor Press and The WAC Clearinghouse, 2006. p. 197-219.); - A ousadia na revisão deve ser incentivada pelo docente, sem diminuir a nota do aluno caso a reformulação não tenha sido positiva. Isso ajuda no reconhecimento do aluno como sujeito autor e dá vida ao processo de criação (BREIDENBACH, 2006BREIDENBACH, K. Practical guidelines for writers and teachers. In A. Horning & A. Becker (Eds.),\. Revision: History, theory, and practice. West Lafayette, Indiana: Parlor Press and The WAC Clearinghouse, 2006. p. 197-219.); - Os apontamentos de revisão podem se apresentar na forma de correção resolutiva, que corrige o desvio para o aluno sem que ele precise revisar o próprio texto; indicativa, que aponta onde há desvio para que o aluno proceda à revisão; classificatória, que menciona a natureza do desvio para que o aluno identifique e proceda à revisão (SERAFINI, 2004SERAFINI, M. T. Como escrever textos. São Paulo: Globo, 2004.); - A revisão textual-interativa é uma abordagem dialógica de revisão, em que o professor interage com o aluno e promove reflexão sobre o discurso escrito por meio de bilhetes textuais. Essa revisão permite apontar desvios e comentar o desempenho do aluno, além de promover o trabalho de revisão pelo próprio escritor (RUIZ, 2010RUIZ, E. D. Como corrigir redações na escola. São Paulo, Contexto, 2010.); - Os bilhetes de revisão textual-interativa podem apresentar-se na forma de questionamento, que geralmente promovem o acréscimo de informações no texto; apontamento, mais voltado à revisão de aspectos estruturais, e comentário, que pode conter questionamentos e apontamentos em sua composição e objetiva abordar desvios globais ou desvios estruturais recorrentes no texto, além de elogiar os avanços ou comentar sobre o processo de aprendizagem do aluno (MENEGASSI; GASPAROTTO, 2016).

Fonte: Os autores.

Quadro 4 Caracterização da revisão dialógica

REVISÃO DIALÓGICA
Habilidades do professor	Habilidades do aluno
a) Conhecer a concepção de língua e de escrita na qual se fundamenta e confrontá-las periodicamente com sua prática em sala de aula.	a) Conhecer o gênero a ser produzido e suas condições de produção, entender a escrita como uma prática discursiva social realizada em sala de aula.
b) Conhecer todos os aspectos que envolvem o processo de produção textual e explicitá-los aos alunos sempre que possível; mostrar a recursividade inerente a esse processo e tornar compreensíveis os critérios de revisão e avaliação textual.	b) Reconhecer a recursividade e a dinamicidade do processo de produção escrita, compreendendo que escrever é um trabalho que demanda estratégias de ação e desenvolvimento de habilidades linguísticas e extralinguísticas.
c) Promover, avaliar e avançar nos níveis de interação, conforme atua, a identificar o contexto imediato e o contexto mais amplo de trabalho com os alunos.	c) Reconhecer-se como sujeito autor, identificando seu próprio processo de elaboração textual, o modo como melhor produz em cada uma das etapas, desde o planejamento até a última reescrita.
d) Colocar-se como interlocutor virtual, colaborador de seu projeto comunicativo de atingir o interlocutor real. Desenvolver a revisão dialógica, dando voz ao aluno. Revisar promovendo alteridade, mediando; negociando sentidos, evidenciando o caráter responsivo da interação.	d) Identificar o professor não como avaliador ou destinatário final de seu texto, mas como interlocutor virtual, colaborador em seu objetivo de alcançar a compreensão do interlocutor real.
e) Orientar o aluno a colocar-se como autor e também como leitor de seu texto; revisando criticamente num processo de tornar a palavra alheia em palavra minha.	e) Ao colocar-se como autor e também leitor de seu discurso, estabelecer sobre a revisão e sobre seu texto juízo de valor, identificar quais reformulações são realmente pertinentes ao seu objetivo comunicativo.
f) Promover ousadia na revisão pelo aluno, fazendo-o experimentar formas de aprimorar seu texto; valorizar todas as versões e revisões de um mesmo texto, ainda que não tenham melhorado a qualidade discursiva.	f) Buscar não somente erros, mas alternativas de aprimorar seu texto, voltando-se à qualidade do texto em vez da quantidade de revisões, adquirindo autonomia no processo de produção escrita.
g) Utilizar abordagens diversificadas de revisão (resolutiva, classificatória, indicativa, apontamento, questionamento, comentário) atentando e adequando ao gênero discursivo produzido, à idade escolar e à singularidade do processo de aprendizagem de cada aluno.	g) Compreender a revisão docente e, a partir dela, revisar seu próprio texto para refletir sobre a melhor forma de revisá-lo de acordo com as especificidades do contexto de produção.
h) Utilizar recursos, como revisão tardia, revisão entre pares, com intuito de avançar na interação com o aluno e do aluno com seu texto e levá-lo a conhecer as diversas formas de revisão textual e identificar aquelas que promovem maior nível de interação com cada aluno ou grupo.	h) Utilizar os discursos alheios, empregados pelos recursos de revisão docente e de outros conhecimentos adquiridos, para torná-los palavra minha, por exemplo, para desenvolver textos argumentativos.
i) Acompanhar o desenvolvimento de habilidades de escrita do aluno e avançar nas abordagens de revisão, objetivando promover a autonomia discursiva.	i) Avançar no trabalho de revisão, a visar compreender a revisão docente e não tornar a cometer os mesmos desvios, desenvolvendo sua prática discursiva escrita.
j) Promover e motivar a reescrita pelo aluno, fazendo, quando necessário, atendimento individualizado para sanar possíveis dúvidas quanto às marcas de revisão escrita.	j) Aplicar os conhecimentos internalizados nas práticas de produção textual das aulas de Português ao produzir textos para outras disciplinas ou em outras situações comunicativas, extraescolares, revelando apropriação do trabalho de escrita na perspectiva dialógica, acompanhado de orientação docente.

Fonte: Os autores.

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Doutor em Letras pela UNESP-Assis; pós-doutor em Linguística Aplicada pela UNICAMP. Professor na UEM. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7797-811X. E-mail: renilson@wnet.com.br.