Resumo em Português:
Resumo Este artigo discute as representações de alunos recém-formados em Letras/Inglês acerca de suas concepções de linguagem, de ensino e aprendizagem e do curso universitário no qual completaram seus estudos. As representações reúnem o conhecimento construído pelos indivíduos e expressam o controle que eles têm sobre o mundo que os cerca (FAIRCLOUGH, 2003, p. 28). Desse modo, discuto o conjunto de significados construídos sócio-historicamente pelos professores de inglês em serviço. Para analisar tais representações, utilizo a Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003) e a Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Embora tenhamos identificado algumas contradições conceituais que indicam que os professores estão em processo de “digestão” desses conceitos, a análise demonstra que os participantes, via de regra, são capazes de construir concepções contemporâneas de linguagem e de ensino e aprendizagem.Resumo em Francês:
Résumé Cet article discute les représentations des élèves qui viennent d’avoir leurs diplômes à la Faculté des Lettres, ayant la compétence de professeurs de langue anglaise, à propos de leurs conceptions de langage, d’enseignement et d’apprentissage, bien que du cours universitaire dans lequel ils ont fait leurs études. Les représentations réunissent la connaissance construite par les personnes et expriment le contrôle qu’elles ont du monde qui les entoure (FAIRCLOUGH, 2003, p. 28). Ainsi, je discute l’ensemble de signifiés construits socio-historiquement par les professeurs de langue anglaise qui se trouvent au travail. Pour analyser des représentations comme celles-ci, j’utilise l’Analyse Critique du Discours (FAIRCLOUGH, 2003) et la Grammaire Systématiquefonctionnelle (HALLYDAY ; MATTHIESSEN, 2004). Malgré l’identification de quelques contradictions conceptuelles qui indiquent que les professeurs se trouvent dans un procès de « digestion » de ces concepts, l’analyse démontre que les participants, en règle générale, sont capables de construire des conceptions contemporaines de langage et d’enseignement et apprentissage.Resumo em Espanhol:
Resumen Este artículo discute las representaciones de alumnos recién licenciados en la carrera de Letras/Inglés sobre sus concepciones de lenguaje, de enseñanza y aprendizaje y de la carrera universitaria en la cual completaron sus estudios. Las representaciones reúnen el conocimiento construido por los individuos y expresan el control que ellos tienen sobre el mundo que los rodea (FAIRCLOUGH, 2003, p. 28). Así, discuto el conjunto de significados construidos socio históricamente por los profesores de inglés que están trabajando. Para analizar dichas representaciones, utilizo el Análisis Crítico del Discurso (FAIRCLOUGH, 2003) y la Gramática Sistémica-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Aunque hayamos identificado algunas contradicciones conceptuales que indican que algunos profesores están, todavía, en proceso de “digestión” de los conceptos, el análisis demuestra que los participantes, en general, son capaces de construir concepciones contemporáneas de lenguaje y de enseñanza y aprendizaje.Resumo em Inglês:
Abstract This article discusses the representations of in service teachers of English about their concepts of language, teaching and learning and also about their Brazilian English teacher education course. Representations involve all the knowledge built by individuals and express the control they have over the world (Fairclough, 2003, p. 28). Therefore, I discuss the sociohistorically meanings constructed by in service English teachers. To analyze those representations, I use Critical Discourse Analysis (Fairclough, 2003) and Systemic Functional Grammar (Halliday & Matthiessen, 2004). Although we have identified some conceptual contradictions which indicate that the teachers are in a process of “digesting” those concepts, the analysis demonstrates that the participants, as a rule, are capable of construing contemporary concepts of language, teaching and learning.Resumo em Português:
Resumo O objetivo fundamental deste artigo é analisar as representações midiáticas sobre as mulheres que ocupam cargos de destaque na política. Procuro levantar como a mídia jornalística define e agrupa cada uma das práticas, explicita os atores sociais e relaciona causalmente as ações com as ações dos outros através da análise de uma reportagem. Como pressuposto teóricometodológico, utilizo a Análise de Discurso Crítica tal como desenvolvida por Fairclough (2003), van Leeuwen (1997), além dos estudos sobre Linguagem da Avaliação (WHITE, 2004; MARTIN, 2006). Constatou-se que, na reportagem analisada, a representação das mulheres em cargos de destaque na política evidencia vozes conflitantes sexistas.Resumo em Francês:
Résumé L’objectif essentiel de cet article est celui d’analyser les représentations médiatiques sur les femmes qui ont des postes influents dans la politique. Je cherche à savoir comment le média journalistique définit et groupe chacune des ces pratiques, précise les acteurs sociaux et met en rapport d’une manière causale des actions avec les actions d’autres personnes à travers l’analyse d’un reportage. Comme présupposé théorico-méthodique, j’utilise l’Analyse Critique du Discours développée par Fairclough (2003), Van Leeuwen (1997), et, en outre, les études sur le Langage de l’Évaluation (WHITE, 2004 ; MARTIN, 2006). On a remarqué que dans le reportage analysé, la représentation des femmes dans des postes influents dans la politique, met en évidence des voix qui sont en désaccord misogynes.Resumo em Espanhol:
Resumen El objetivo fundamental de este artículo es analizar las representaciones de la prensa sobre las mujeres que ocupan cargos de destaque en la política. Busco levantar cómo la prensa define y agrupa cada una de las prácticas, explicita los actores sociales y relaciona las causas de las acciones con las acciones de otros a través del análisis de un reportaje. Como presupuesto teórico metodológico, utilizo el Análisis de Discurso Crítico tal como desarrollado por Fairclough (2003), van Leeuwen (1997), asimismo los estudios sobre Lenguaje de Evaluación (WHITE, 2004; MARTIN, 2006). Constaté que, en el reportaje analizado, la representación de las mujeres en cargos de destaque en la política evidencia voces sexistas.Resumo em Inglês:
Abstract In this paper, my aim is to study the representations by the Brazilian media discourse of women politicians in one particular news report. The research is based on Critical Discourse Analysis (Fairclough,2003; Theo van Leeuwen, 1997) and the Appraisal framework (White,2004; Martin,2006). The analysis of the newspaper report shows that female politicians are perceived as different from their male counterparts and that there are implicit relations of power in the text, which might contribute to shaping the reader’s perception of reality.Resumo em Português:
Resumo Neste artigo, nosso objetivo é apresentar e discutir as concepções de leitura/letramento subjacentes às práticas de leitura/escrita propostas pelos/as professores/as em uma escola de Ensino Fundamental e Médio, localizada em Florianópolis. Para tanto, inicialmente é traçado um panorama das concepções de leitura/letramento que subsidiaram teoricamente a análise. A seguir, é apresentado o resultado da pesquisa com 40 contextualizações de atividades de leitura/escrita, elaboradas por professores/as e publicadas em uma revista da escola, cuja finalidade é a divulgação de textos produzidos por alunos/as. Após uma primeira análise, as atividades são divididas em dois grupos (leitura de literatura e outras práticas de letramento), os quais, em um segundo momento, são subdivididos em nove categorias, de acordo com os objetivos, procedimentos de leitura e diversidade de eventos de letramento. Esperamos, através da análise, dar a conhecer algumas práticas de uso da linguagem trabalhadas na escola e sua relação com as concepções de leitura e letramento.Resumo em Francês:
Résumé Dans cet article, notre objectif est celui de présenter et discuter les conceptions de lecture/ littératie sous-jacentes aux pratiques de lecture/écriture proposées par les enseignants dans une école de l’Enseignement Fondamental et Secondaire, située à Florianópolis. Ce but en vue, tout d’abord, on a tracé un panorama des conceptions de lecture/ littératie qui ont fourni des subsides théoriques à l’analyse. Ensuite, on a présenté le résultat de la recherche avec 40 contextures d’activités de lecture/écriture, établies par les professeurs et publiées dans une revue de l’école, dont le but est celui de diffuser les textes produits par les élèves. Après une première analyse, les activités sont partagées dans deux groupes (lecture de littérature et d’autres pratiques de la littératie), lesquelles, dans un deuxième moment, sont subdivisées en neuf catégories, selon les objectifs, procédés de lecture et diversité d’évenements de la littératie. On espère, à travers l’analyse, faire connaître quelques pratiques de l’usage du langage travaillées à l’école et leur rapport avec les conceptions de lecture et littératie.Resumo em Espanhol:
Resumen Nuestro objetivo es presentar y discutir las concepciones de lectura/ literacia que guían las prácticas de lectura/escrita propuestas por los/las profesores/as en una escuela de Enseñanza Fundamental y Media, ubicada en Florianópolis. Para eso, trazaremos un panorama de las concepciones de lectura/ literacia que subsidiaron teóricamente el análisis. A seguir, presentamos el resultado de la investigación con 40 contextualizaciones de actividades de lectura/escrita, elaboradas por los profesores/as y publicadas en una revista de la escuela, cuya finalidad es la divulgación de textos producidos por alumnos/as. Después de un primer análisis, dividimos las actividades en dos grupos (lectura de la literatura y otras prácticas de literacia), los cuales, en un segundo momento subdividimos en nueve categorías, de acuerdo con los objetivos, procedimientos de lectura y diversidad de eventos de literacia. Esperamos, a través del análisis, mostrar algunas prácticas de uso del lenguaje trabajadas en la escuela y su relación con las concepciones de lectura y literacia.Resumo em Inglês:
Abstract In the present article, we intend to discuss the conceptions of reading and literacy that guide the reading and writing practices proposed by teachers in the context of an primary and secondary school situated in Florianópolis. In order to do that, we will firstly present a general overview of the reading/literacy concepts on which our analysis is based. Secondly, we will present the results of the research through 40 contextualizations of reading/writing activities, developed by teachers and published in a school’s magazine which aims to circulate the texts produced by the students. After a initial analyses, we divided the activities into two groups (literature reading and other literacy practices), which, in a second moment, were subdivided into nine categories, according to the objectives, reading procedures and diversity of literacy events. We hope, through the analyses, to make public the some language practices used at this particular school, and their relation with the concepts of reading and literacy.Resumo em Português:
Resumo O objetivo do artigo em pauta é investigar um quadro significativo da transposição didática da teoria dos gêneros textuais, a partir da análise de um capítulo do livro “Português: linguagens” (CEREJA; MAGALHÃES, 2004), cujo objeto de trabalho é o gênero “crítica”. Os critérios de análise foram estabelecidos a partir da leitura do manual do professor que acompanha o livro didático, e, nele, os autores explicitam que as atividades propostas para os capítulos de “produção textual” são embasadas na teoria de gêneros bakhtiniana. Para apreender o tratamento didático que os autores dão à produção textual - considerando que o capítulo em análise constitui um conjunto de atividades centrado em um gênero textual -, fundamentamos a análise na abordagem teórica do interacionismo sócio-discursivo (BRONCKART, 2003) e nas pesquisas de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre seqüências didáticas centradas em gêneros textuais.Resumo em Francês:
Résumé L’objectif de cet article est celui de faire la recherche d’un tableau significatif de la transposition didactique de la théorie des genres textuels, à partir de l’analyse d’un chapitre du livre « Portugais : langages » (CEREJA ; MAGALHÃES, 2004), dont l’objet de travail est le genre « critique ». Les critères d’analyse ont été établis à partir de la lecture du manuel du professeur qui vient avec le livre didactique, et dans lequel les auteurs précisent que les activités proposées pour les chapitres de la « production textuelle » sont fondées dans la théorie de genres bakhtinienne. Pour saisir le traitement didactique que les auteurs donnent à la production textuelle - tout en considérant que le chapitre analysé constitue un ensemble d’activités focalisées dans la théorie de l’interactionnisme socio-discursif (BRONCKART, 2003) et dans les recherches de Dolz, Noverraz et Schneuwly (2004) sur les séquences didactiques centrées sur le genres textuels.Resumo em Espanhol:
Resumen El objetivo del artículo es investigar un cuadro significativo de la transposición didáctica de la teoría de los géneros textuales, a partir del análisis de un capítulo del libro “Português: linguagens” (CEREJA; MAGALHÃES, 2004), el que tiene como objeto de trabajo el género “crítica”. Los criterios de análisis fueron establecidos a partir de la lectura del manual del profesor que acompaña el libro didáctico, en el cual los autores explicitan que las actividades propuestas para los capítulos de “producción textual” están basadas en la teoría de géneros de Bajtín. Para aprehender el tratamiento didáctico que los autores dan a la producción textual - considerando que el capítulo en análisis constituye un conjunto de actividades centrado en un género textual - fundamentamos el análisis en el abordaje teórico del interaccionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2003) y en las investigaciones de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre secuencias didácticas centradas en géneros textuales.Resumo em Inglês:
Abstract The objective of this article is to investigate a significant picture of the didactic transposition of the genre theory, through the analysis of a chapter of the textbook “Português: Linguagens” (Cereja & Magalhães, 2004), whose object of work is the genre “review”. The analysis criteria were established from the reading of the teacher’s manual that follows the textbook, where the authors explain that the proposed activities for the chapters of “textual production” are based in the Bakhtinian genre theory. To understand the didactic treatment the authors give to textual production - considering that the chapter under analysis constitutes a set of activities centered on a textual genre -, we based the analysis on socio-discursive interactionism (BRONCKART, 2003) and on the research of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) about didactic sequences centered on textual genres.Resumo em Português:
Resumo A presente reflexão procura instalar algumas indagações sobre os efeitos da mediação do discurso, especialmente quando se opera com as referências contraditórias natural versus social para orientar a compreensão dos processos de (des)humanização do mundo dos homens. A orientação teórica se faz, num primeiro plano, baseada em Bakhtin, especificamente quanto à concepção de discurso como reflexo e refração social e como processo dialógico e polifônico. Para a abordagem da temática sobre os sentidos possíveis de “vida humana”, as contribuições de Lukács e Heller possibilitam encaminhar, embora restrita ao espaço do artigo, uma reflexão sobre os efeitos dos equívocos conceituais e operacionais e a importância do discurso para a sua superação.Resumo em Francês:
Résumé Cette réflexion cherche à installer quelques questions sur les effets de la médiation du discours, surtout quand on opère avec les références contradictoires naturel versus social pour orienter la compréhension des procès de (des)humanisation du monde des hommes. L’orientation théorique se fait, dans un premier moment, fondée chez Bakhtine, surtout en ce qui concerne la conception de discours comme reflet et réfraction social et comme procès dialogique et polyphonique. Pour l’approche du thème sur les sens possibles de « vie humaine », les contributions de Lukács et Heller possibilitent à faire passer, malgré son caractère restreint à l’espace de l’article, une réflexion sur les effets des équivoques conceptuels et opérateurs et l’importance du discours pour les surmonter.Resumo em Espanhol:
Resumen La presente reflexión busca instalar algunas indagaciones sobre los efectos de la medición de discurso. Especialmente cuando se opera con las referencias contradictorias natural versus social para orientar la compresión de los procesos de (des)humanización del mundo de los hombres. La orientación teórica se hace, en un primer plano, basada en Bajtín, específicamente en la concepción de discurso como reflejo y refracción social y como proceso dialógico y polifónico. Para el abordaje de la temática sobre los sentidos posibles de “vida humana”, las contribuciones de Lukács y Heller posibilitan orientar, aunque de manera limitada al espacio del artículo, una reflexión sobre los efectos de los equívocos conceptuales y operacionales y la importancia del discurso para su superación.Resumo em Inglês:
Abstract The present essay raises some questions about the effects of mediation in discourse, especially when it operates with the contradictory references natural versus social to guide the understanding of the processes of (de)humanization of our world. The theoretical orientation is based, initially, on Bakhtin, specifically in what concerns his conception of discourse as social reflection and refraction, and as a dialogic and polyphonic process. In relation to the theme of the possible meanings of “human life”, the contributions of Lukács and Heller allow a discussion, even though restricted to the confines of this article, of the effects of conceptual and operational mistakes and the relevance of discourse to overcome them.Resumo em Português:
Resumo Nosso objetivo neste trabalho é analisar parte do imaginário social sobre a Escola no Brasil. Pretendemos, em particular, investigar uma fórmula genérica, “Entra burro; sai ladrão”, por ser em lugares discursivos como esse (onde se incluem também “slogans”, provérbios e máximas) que se condensam formações discursivas específicas a respeito de como o sujeito coletivo representa a instituição escolar. Partimos do princípio de que o genérico funciona como um mandamento que faz o sujeito “gozar”, ao ocupar uma posição ideologicamente definida. Pretendemos, ainda, relacionar os resultados obtidos na análise com as representações que são construídas sobre a Escola. Do ponto de vista teórico, procuraremos descrever como a memória se atualiza, tanto no discurso oficial, quanto no imaginário popular, naturalizando sentidos. Um dos aspectos importantes de estudos desse tipo é que se trata de abordar os discursos e, portanto, o “conhecimento” dos próprios usuários do sistema escolar.Resumo em Francês:
Résumé Notre objectif dans ce travail est celui d’analyser une partie de l’imaginaire social sur l’École au Brésil. On a l’intention, en particulier, de rechercher une formule générique « À L’Entrée, Borné ; à la Sortie, Voleur », parce que c’est dans des endroits discursifs pareils (où sont inclus aussi des « slogans », proverbes et maximes) qui se concentrent des formations discursives spécifiques à l’égard de comment le sujet collectif représente l’institution écolière. On est parti du principe que le générique marche comme un commandement qui fait que le sujet « jouisse », quand il prend une position idéologiquement définie. On a l’intention, encore, de mettre en relation les résultats obtenus dans l’analyse avec les représentations qui sont construites sur l’École. Selon le point de vue théorique, on cherchera à décrire comment la mémoire se met à jour, de la même façon dans le discours officiel que dans l’imaginaire populaire, naturalisant des sens. L’un des aspects importants parmi des études de ce type c’est qu’il s’agit d’approcher les discours, par conséquent, la « connaissance » des usagers eux-mêmes du système écolier.Resumo em Espanhol:
Resumen Nuestro objetivo es analizar parte del imaginario social sobre la Escuela en Brasil. Pretendemos, en particular, investigar una fórmula genérica: “Entra burro, sai ladrão” (entra burro y sale ladrón) por ser en lugares discursivos como este (en que se incluyen también eslogan, proverbios y máximas) que se condensan formaciones discursivas específicas sobre cómo el sujeto colectivo representa la institución escolar. Nuestro principio es que el genérico funciona como un comando que permite que el sujeto “goce” al ocupar una posición ideológicamente definida. Asimismo pretendemos relacionar los resultados obtenidos en el análisis con sus representaciones que son construidas sobre la Escuela. Desde del punto de vista teórico, intentaremos describir cómo la memoria se actualiza, tanto en el discurso oficial como en el imaginario popular, naturalizando sentidos. Uno de los aspectos importantes de este tipo de estudio es que aborda los discursos y, por lo tanto, el “conocimiento” de los usuarios del sistema escolar.Resumo em Inglês:
Abstract Our goal here is to analyze a part of the imaginary about school in Brazil. In particular, we intend to investigate a generic formula, “Entra burro; sai ladrão” (You start stupid; you end up a thief), because it is in places like this (which also include slogans, proverbs and maxims) that specific discursive formations on how the collective subject represents the school institution are condensed. We depart from the basic principle that the generic functions as a command which allows the subject, by occupying a definite ideological position, to experience pleasure and fruition. We also aim to establish a relationship between the results obtained in the analysis and the representations that are constructed about school. From a theoretical point of view, we try to describe how memory is updated, both in official discourse and in the popular imagery, thus producing naturalized meanings. One important aspect in studies like this one is that it is about discourses, and thus, about the knowledge of the users of the school system itself.Resumo em Português:
Resumo Nesse artigo, visamos discutir como a prática pedagógica de alfabetização está distante das necessidades de leitura e escrita do sujeito, que vive em contato com textos escritos dos mais variados gêneros, que está submetido a um verdadeiro bombardeio de gêneros textuais e que é, o tempo todo, convidado a ler e compreender o que lê. Para isso, recorreremos aos pressupostos teóricos da Análise do Discurso de ‘linha’ francesa e às teorias do letramento para compreender o modo como a sociedade da informação reclama a familiaridade com vários portadores de texto na mesma medida em que a escola não dá conta de preencher tal demanda, gerando, assim, um furo sobre o qual queremos especular.Resumo em Francês:
Résumé Dans cet article, on a l’intention de discuter comment la pratique pédagogique de l’alphabétisation se trouve lointaine des besoins de lecture et écriture du sujet, qui vit en contact avec des textes écrits parmi les genres les plus variés, qui est soumis à un vrai bombardement de genres textuels et qui est, pendant tout le temps, invité à lire et à comprendre ce qu’il lit. Pour cela, on a fait appel aux présupposés théoriques de l’Analyse du Discours de ‘ligne’ française et aux théories de la littératie pour comprendre la manière dont la société d’information revendique la familiarité avec plusieurs porteurs de texte dans la même mesure à travers laquelle l’école n’arrive pas à accomplir telle demande, en engendrant ainsi, un trou à propos duquel nous voulons bien réfléchir.Resumo em Espanhol:
Resumen En este artículo visamos discutir cómo la práctica pedagógica de alfabetización está lejos de las necesidades de lectura y escrita del sujeto que vive en contacto con textos escritos de distintos géneros, que está bajo a una gran demanda de géneros textuales y que, a todo momento, es invitado a leer y comprender lo que lee. Para eso, usaremos los presupuestos teóricos del Análisis del Discurso de ‘línea’ francesa y las teorías de literacia. Con el objetivo de comprender cómo la sociedad de la información reclama la familiaridad con varios textos a medida que la escuela no alcanza tal demanda, generando, así, un hueco el cual queremos especular.Resumo em Inglês:
Abstract In that article, we seek to discuss how the pedagogical practices of literacy are distant from the reading and writing needs of the students who live in contact with written texts of the most varied genres, who are submitted to a bombardment of textual genres and who are constantly called upon to read and understand texts. To do so, we base our work on the theoretical presuppositions of French Discourse Analysis and on literacy theories to understand how, on the one hand, information society requires familiarity with several textual medias, while on the other hand the school system is not able to prepare students to this requirement, thus generating a gap we will discuss here.