Aquisição da entoação em espanhol/L2: interação entre efeitos da instrução explícita e variáveis individuais

Preuss, Elena Ortiz; Rodrigues, Rhanya Rafaella; Oliveira, Wilson José de

doi:10.15448/1984-7726.2017.3.29370

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Artigo • Let. Hoje 52 (3) • Jul-Sep 2017 • https://doi.org/10.15448/1984-7726.2017.3.29370 copiar

Aquisição da entoação em espanhol/L2: interação entre efeitos da instrução explícita e variáveis individuais

Acquisition of intonation in Spanish/L2: interaction between the effects on explicit instruction and individuals variables

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo:

Este artigo expõe os efeitos da instrução explícita sobre enunciados interrogativos totais e asseverativos em espanhol como L2 e suas possíveis interações com variáveis individuais, como a capacidade de atenção, frequência de uso, experiência linguística e docente. Trata-se de um estudo quantitativo que abrange testes linguísticos de percepção e produção de enunciados, teste de rede de atenção e questionário de histórico e proficiência linguística. O estudo contou com uma amostra de conveniência abrangendo um grupo experimental que recebeu instrução explícita sobre o conteúdo-alvo num período intermediário entre o pré- e o pós-teste linguístico, e um grupo controle, que não recebeu a instrução. Os resultados mostraram que não houve diferença significativa, relacionada ao efeito da instrução. Nossa hipótese é de que as variáveis individuais possam ter minimizado o papel da instrução sobre entoação no desempenho desses participantes.

Palavras-chave:
Instrução explícita; Diferenças individuais; Entoação

Tipo de Oração	Tonema (última sílaba tônica)
Declarativa em Espanhol	Diminuição do tom (↓)
Declarativa em Português Brasileiro	Diminuição do tom (LD) (↓)
Interrogativa Total em Espanhol	Aumento do tom (↑)
Interrogativa Total em Português Brasileiro	Aumento e queda do tom na pós-tônica (^)

Procedimento	Descrição
1) Questionário de Proficiência e Histórico Linguístico	Composto por 23 perguntas relacionadas às informações gerais, ao histórico linguístico (experiência linguística prévia) e de proficiência (uso e domínio das habilidades linguísticas) dos participantes.
2) Pré-Teste	Compreensão: Os participantes ouviram 40 enunciados (15 declarativos, 15 interrogativos totais e 10 negativos), tendo que indicar se eram afirmativos, interrogativos ou negativos^* * Os enunciados negativos foram usados somente como distratores, não sendo considerados nas análises. . Produção: Os testes de produção se dividiram em: produção controlada, semicontrolada e livre. Produção controlada: leitura em voz alta de frases que apareciam na tela do computador (10 afirmativas, 10 interrogativas e 5 negativas). Produção semicontrolada: produção de frases a partir das imagens que apareciam na tela do computador, observando a pista do tipo de enunciado a ser produzido (A - afirmativo e ? interrogativo). Estava previsto a produção de 5 enunciados afirmativos e 5 interrogativos. Produção livre: produção de enunciados a partir das imagens que apareciam na tela do computador, sem pistas (haviam 6 imagens).
3) Tarefa de rede atencional (Attentional Network task – ANT)	Baseada em Costa, Hernández e Sebastián-Galles (2008)COSTA, Albert; HERNÁNDEZ, Mireia; SEBASTIÁN-GALLÉS, Núria. Bilingualism aids conflict resolution: evidence from the ANT task. Cognition, Elsevier Science B.V., v. 106, n. 1, p. 59-86, 2008., os participantes tinham que dizer para que lado estava apontando a flecha central numa sequência, sob três condições: (1) condição congruente, quando a flecha estava cercada de outras flechas que apontavam para o mesmo lado (→→→→→ ou ←←←←←); (2) condição incongruente, quando a flecha estava cercada de outras flechas, mas apontavam para direções diferentes (→→←→→ ou ←←→←←); e (3) condição neutra, quando flecha não estava cercada de outras flechas (____→____ ou ____←____).
4) Instrução Explícita^ A instrução explícita foi desenvolvida a partir do conceito de ensino comunicativo da pronúncia, proposto por Celce-Murcia et al. (2010).	Aconteceu durante duas semanas consecutivas, totalizando 4 aulas (duas vezes por semana, 1h40min/cada). Foram realizados os seguintes procedimentos pedagógicos: Introdução: A professora leu em voz alta enunciados, relativos ao tema viagem, alternando a entoação entre afirmação e interrogação. Os alunos tinham que reagir às frases, a partir da entoação utilizada na leitura de cada uma delas. Instrução explícita: A partir da leitura dos enunciados, a professora chamou a atenção dos alunos, para o fato de que variações na entoação produzem reações distintas nos interlocutores. Posteriormente, chamou a atenção de forma explícita para as diferenças nas curvas melódicas dos enunciados declarativos e interrogativos totais. Descriminação auditiva: Os alunos tinham que enumerar a sequência em que ouviam os enunciados (declarativos e interrogativos totais). Produção controlada: Cada aluno tinha que ler as frases que havia recebido, considerando a entoação sugerida através dos sinais de pontuação, e os demais colegas tinham que identificar a qual tipo de enunciado se referia (interrogativo ou declarativo). A leitura dos enunciados pelos alunos foi gravada no programa PRAAT^* *** Elaborado por Paul Boersma e David Weenink. Disponível em: <http://www.fon.hum.uva.nl/praat/>. , a fim de que pudessem observar os contornos melódicos que produziram. Produção semicontrolada:** Realizou-se a atividade “Busca a alguien que…”, na qual os alunos tinham que encontrar entre os colegas, quem já havia feito alguma das atividades propostas (ter viajado ao exterior, ter a bagagem extraviada durante alguma viagem, etc). Produção livre: Os alunos leram previamente textos relacionados ao tema viagem (hospedar-se em albergues/ hostels e fazer viagens como mochileiro), e realizaram um debate em sala de aula.
5) Pós-Teste	Seguia a mesmo padrão do pré-teste e foi aplicado após o período de instrução que o grupo experimental recebeu.

		GE		GC
		Pré-teste Média (DP)	Pós-teste Média (DP)	Pré-teste Média (DP)	Pós-teste Média (DP)
Afirmativas (N=15)	Acurácia	14,20 (0,83)	14,60 (0,89)	13,75 (0,50)	15,00 (0,00)
Afirmativas (N=15)	TR	3138,85 (274,22)	2853,28 (299,02)	3284,18 (325,90)	2853,88 (400,48)
Interrogativas (N=15)	Acurácia	13,80 (1,78)	14,20 (1,78)	14,25 (0,50)	15,00 (0,00)
Interrogativas (N=15)	TR	2864,74 (254,95)	2761,47 (303,74)	2800,76 (355,62)	2540,68 (208,51)

		GE		GC
		Pré-teste Média (DP)	Pós-teste Média (DP)	Pré-teste Média (DP)	Pós-teste Média (DP)
Afirmativas	Controladas (N=10)	8,20 (1,30)	8,20 (1,30)	9,25 (0,50)	8,75 (1,50)
Afirmativas	Semicontroladas (N=5)	2,75 (1,50)	2,80 (1,09)	3,00 (1,15)	3,75 (1,25)
Interrogativas	Controladas (N=10)	7,60 (1,81)	7,80 (1,64)	7,50 (3,10)	8,25 (2,06)
Interrogativas	Semicontroladas (N=5)	2,20 (0,83)	2,25 (1,50)	1,33 (1,15)	2,75 (1,25)
Produções livres	(N=6)	3,20 (1,09)	2,03 (4,44)	3,75 (1,25)	4,25 (0,85)

		GE Média (DP)	GC Média (DP)
Atenção (Teste ANT)	Acurácia	31,33 (0,62)	31,41 (0,50)
Atenção (Teste ANT)	TR	579,17 (101,47)	573,58 (170,57)
Frequência de uso	% uso diário	57,00 (24,39)	20,25 (22,41)
Frequência de uso	N° horas diárias	3,67 (3,78)	1,33 (1,15)
Experiência linguística	% de contato atual	81,00 (18,16)	47,50 (34,76)
	Escala de exposição atual	7,04 (1,21)	5,20 (1,78)
	Escala de domínio das habilidades	4,75 (0,89)	4,63 (1,09)
	Viver em país hispano-falante	0,40 (0,54)	0,75 (0,50)
	Meses de imersão	67,20 (54,72)	60,25 (36,56)
Experiência docente	Docência	0,60 (0,54)	1,00 (0,00)

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