Estudio de Adaptación y Evidencia de Validez de la Reading Anxiety Scale (RAS-20) - Versión para Padres y Cuidadores

La ansiedad por la lectura puede generar dificultades de compromiso y rendimiento. Este estudio tuvo como objetivo presentar la adaptación y las evidencias de validez de la Reading Anxiety Scale (RAS-20) para padres y cuidadores. Participaron 240 cuidadores con hijos de entre 8 y 12 años de edad ( M = 9,73; DE = 1,41). Se utilizó un cuestionario sociodemográfico y de estado de salud, la lista de control conductual para niños o adolescentes – Child Behavior Checklist (CBCL) – y la Reading Anxiety Scale (RAS), versión para padres y cuidadores. Los resultados del análisis factorial confirmatorio indicaron buenos índices de ajuste para las tres dimensiones evaluadas por la escala (interés, independencia y dificultad). La evidencia de validez convergente reforzó la hipótesis de la ansiedad lectora como un fenómeno específico, diferente de la ansiedad general. La versión RAS para padres y cuidadores tiene propiedades psicométricas adecuadas y puede contribuir al desarrollo de intervenciones en el ámbito clínico, familiar y escolar.

Palabras clave:
ansiedad; lectura; padres; evaluación neuropsicológica

Autoría

Melina Lima Correspondence address: Melina Lima. Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Av. Unisinos, 950, São Leopoldo , RS - Brasil . CEP 93.022-000 . Email: lima.melina@gmail.com

Melina Lima is a Professor of the Health School at the São Leopoldo of the Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo-RS, Brazil.

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All the authors assume public responsibility for content of the manuscript

Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo-RS, BrazilUniversidade do Vale do Rio dos SinosBrazilSão Leopoldo, RS, BrazilUniversidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo-RS, Brazil

https://orcid.org/0000-0001-7601-1935

Clarisse Pereira Mosmann

Clarisse Pereira Mosmann is a Professor of the Health School at the São Leopoldo of the Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo-RS, Brazil.

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https://orcid.org/0000-0002-9275-1105

Correspondence address:
Melina Lima. Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Av. Unisinos, 950, São Leopoldo , RS - Brasil . CEP 93.022-000 . Email: lima.melina@gmail.com

Associate editor:

Fabio Scorsolini-Comim

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Tablas

Tablas (5)

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Table 1
Characterization of the participants

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Table 2
Mean, standard deviation and association of the dimensions of the Reading Anxiety Scale – parents and guardians version results

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Table 3
Factor structure of the RAS-Version for parents and guardians

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Table 4
Confirmatory factor analysis models of the scale dimensions

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Table 5
Correlations between RAS-Version for parents and guardians and CBCL-internalizing problems

Table 1 Characterization of the participants

Sociodemographic parameter		N	%
Schooling of parents and guardians	Complete primary education	4	1.7
	Incomplete primary education	2	0.8
	Complete secondary education	28	11.7
	Incomplete secondary education	7	2,9
	Complete tertiary education	45	18.8
	Incomplete tertiary education	36	15.0
	Postgraduate	118	49.1
Sex of children and adolescents	Female	114	47.5
Sex of children and adolescents	Male	126	52.5
Type of school of children and adolescents	Private	153	63.7
Type of school of children and adolescents	Public	87	36.3

Table 2 Mean, standard deviation and association of the dimensions of the Reading Anxiety Scale – parents and guardians version results

	M	DP	1	2	3	4
1 RAS IND	29.70	7.30	-
2 RAS ENJ	24.60	5.97	0.61**	-
3 RAS DIF	29.50	6.50	0.78*	0.68**	-
4 RAS-TOTAL	83.81	18.20	0.86**	0.86**	0.91**	-

Note. M: mean; SD: Standard deviation; RAS: Reading Anxiety Scale ; IND: Independence; ENJ: Enjoyment; DIF: Difficulty; * p < 0.05; ** p < 0.01.

Table 3 Factor structure of the RAS-Version for parents and guardians

Item		Independence	Enjoyment	Difficulty
11	Cannot improve their reading without help. / Não consegue melhorar a sua leitura sem ajuda.	0,813
13	Cannot read well without help from other people. / Não consegue ler bem sem ajuda de outras pessoas.	0,796
6	Cannot read well, no matter how hard he/she tries. / Não consegue ler bem, não importa o quanto tente.	0,791
8	Says he/she cannot read without help. / Diz que não consegue ler sem ajuda.	0,785
7	Says that others read better than him/her. / Diz que os outros leem melhor que ele(a).	0,776
3	Needs help to read. / Precisa de ajuda para ler.	0,766
5	Needs the teacher’s help when there is a reading activity in class. / Necessita da ajuda do(a) professor(a) quando tem atividade de leitura em sala de aula.	0,750
16	Feels more secure when he/she has someone to help with his/her reading homework. / Se sente mais seguro(a) quando recebe ajuda de alguém para fazer os deveres de casa de leitura.	0,646
10	Can read, but does not like it. / Consegue ler, mas não gosta.		0,909
12	Says he/she does not like reading. / Diz que não gosta de ler.		0,849
20	Gets upset when he/she has too much to read. / Fica chateado(a) quando tem muita coisa para ler.		0,721
18	Even if he/she could, he/she says would not want to improve his/her reading. / Mesmo que pudesse, ele(a) diz que não gostaria de melhorar a sua leitura.		0,766
15	Does not like looking at books. / Não gosta de olhar para livros.		0,766
19	Gets upset and/or nervous when looking at books. / Fica chateado(a) e/ou nervoso(a) ao olhar para livros.		0,761
14	Says he/she could read better if he/she were a better person. / Diz que saberia ler melhor, se fosse uma pessoa melhor.			0,849
17	Does not feel intelligent enough to read well. / Não se sente inteligente o suficiente para ler bem.			0,728
9	Quickly forgets what he/she has read even when he/she has just finished reading / Esquece rapidamente o que leu mesmo quando recém acabou de ler			0,707
4	Can read, but cannot understand what they read. / Consegue ler, mas não consegue entender o que lê.			0,707
2	Says he/she has difficulty to understand what they read. / Diz que tem dificuldade para entender o que lê.			0,672
1	Says he/she finds it difficult to read. / Diz que acha difícil ler.			0,628

Table 4 Confirmatory factor analysis models of the scale dimensions

	Absolute fit measures				Incremental fit measure
Model	X²/df	p	RMSEA	SRMR	CFI
RAS_IND	1.79	0.043	0.05	0.03	0.99
RAS_ENJ	2.65	0.047	0.08	0.04	0.99
RAS_DIF	2.40	0.013	0.07	0.03	0.98
RAS_TOTAL	1.89	0.042	0.08	0.03	0.97

Note. RAS: Reading Anxiety Scale ; IND: Independence; ENJ: Enjoyment; DIF: Difficulty.

Table 5 Correlations between RAS-Version for parents and guardians and CBCL-internalizing problems

	1	2	3	4	5	6	7	8
1.RAS_IND	-
2.RAS_ENJ	.61**	-
3.RAS_DIF	.78**	.68**	-
4.RAS_Total	.86**	.86**	.91**	-
5.CBCL_DEP_ANS	−.29**	−.18**	−.34**	−.31**	-
6.CBCL_RET	−.26**	−.16**	−.27**	−.25**	.42**	-
7.CBCL_SOM	−.27**	−.19**	−.29**	−.29**	.54*	.29*	-
8.CBCL_Internalizing	−34**	−.23**	−.38**	−.36**	.93*	.54*	.76**	-

Note. M: mean; SD: standard deviation; RAS: Reading Anxiety Scale ; IND: Independence; ENJ: Enjoyment; DIF: Difficulty; * p < 0.05; ** p < 0.01.

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Universidade de São Paulo, Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Av.Bandeirantes 3900 - Monte Alegre, 14040-901 Ribeirão Preto - São Paulo - Brasil, Tel.: (55 16) 3315-3829 - Ribeirão Preto - SP - Brazil
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