| Autonomía Curricular: Percepción de libertad, independencia, autogestión y trabajo colaborativo entre pares, que posibilita por parte del maestro, el cumplimiento satisfactorio de las normas y exigencias ministeriales en los subsectores en los que se desempeñan, para desplegar procesos educativos flexibles e innovadores que favorezcan el proceso de aprendizaje del alumnado. |
Humberto: “…Bueno soy el único profesor de Historia… tengo independencia… Para preparar mis clases, lo hago de acuerdo a las pautas que entrega el ministerio de educación… pero al mismo tiempo, yo tengo esencialmente, libertad profesional y tengo respeto profesional…”. Julia: “…Bueno uno tiene unos lineamientos que establece el Colegio… pero nosotros acá en la especialidad de turismo, hemos logrado fortalecer durante todos estos años, un equipo de trabajo… que nos conocemos bastante… entonces siempre estamos analizando qué es lo que podemos hacer, y como lo hacemos de manera conjunta para sacarle el máximo de provecho a nuestros alumnos…”. |
| Estrategias Motivacionales Positivas: Conjunto de habilidades y competencias didácticas empleadas por el maestro al interior del aula de clases, con la finalidad de promover lúdicamente el aprendizaje de su alumnado, recurriendo a diversas herramientas pedagógicas tales como: oraciones incompletas, cuadros comparativos, sentido del humor, uso de la música e integración sistemática de las herramientas audiovisuales (TICS) con fines educativos. |
Edgardo: “…yo les daba la posibilidad de que respondieran desde lo más básico a lo más complejo… utilizaba los cuadros comparativos… trabajamos el vocabulario… armábamos frases… luego completación de oraciones mediante el juego… todos participaban…”. Humberto: “…trato de adecuar mi clase, al momento actual en el que se encuentra el curso… trato de lograr de la manera que sea… con chistes, retos, etc… trato de que ellos aprendan…” “…me han dicho con mucha satisfacción que mis clases son entretenidas… Por ejemplo, si un día la clase se vuelve puros retos… las cosas no funcionan… trato de utilizar medios audiovisuales (videos)… les dejo que ellos coloquen su propia música… algunas veces les canto canciones que ellos escuchan… les repito chistes conocidos…”.
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| Evaluación Flexible de Aprendizajes: Repertorio dinámico y diverso de mecanismos de valoración y certificación diferencial de los aprendizajes de los estudiantes, acorde a sus capacidades y posibilidades de desarrollo, tales como: exámenes escritos, pruebas de desarrollo, exposición oral, interrogación, etc. Tales herramientas permiten apreciar y monitorear el avance y/o retroceso escolar de los estudiantes, de acuerdo a los resultados (calificación) que obtienen, acorde a las exigencias del nivel central para la promoción de estudiantes |
Edgardo: “…yo siempre di la posibilidad de lo más fácil a lo más difícil… siempre hice escalas… siempre consideré que hay algunos que estudian mucho, otros un poco y otros que estudian bastante… entonces consideraba al que le costaba más y le hacía tales preguntas… trataba de que fuera algo flexible y acorde al desarrollo de mis alumnos…”. Juan: “…uno de acuerdo a lo que enseña, tiene que preguntar y evaluar la unidad que ha visto… entonces hay evaluaciones sumativas, que miden una unidad completa… pero también voy haciendo evaluaciones clase a clase o semana a semana, según el contenido en el que estemos… también tengo evaluaciones de proceso… eso es el trabajo que ellos hacen en clases… entonces, hay algunos que les va bien, porque trabajan… pero también hay otros, que no les va bien en las pruebas sumativas… y ahí está la compensación del que se esfuerza…”.
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| Infraestructura Educativa en Contextos Vulnerados: Creencia compartida por los docentes que se desempeñan en contextos vulnerados, de la mejora gradual, continua y sistemática de la infraestructura y/o equipamiento con el que cuentan en los centros educativos en los que se han desempeñado, a lo largo de su trayectoria vital; representado por diversas adquisiciones tales como: laboratorio de computación; pantallas interactivas, laboratorio de inglés; minibús para transporte del alumnado, mejora gradual en los textos, etc.; lo que potenciarían el aprendizaje y motivación del alumnado. |
Humberto: “…estamos trabajando para aprender a usar las pantallas interactivas en laboratorio de inglés… hay muchas cosas nuevas y muchos recursos que en el sistema privado… quizás uno no encontraría…”. Juan: “…últimamente, hemos tenido buenos textos… que permiten el trabajo y el desarrollo de los alumnos…” “…Hay varias cosas positivas… una es la infraestructura… que antes no existían… los colegios municipales están mejor preparados que muchos colegios privados en cuanto a equipamiento… y eso es motivante… aquí contamos con una sala de computación… una sala de inglés, de última generación con todas las tecnologías…pizarra interactiva y otras cosas… esas cosas ayudan…”.
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| Intuición Pedagógica con Alumnado en Contextos Vulnerados: Estrategia educativa empleada por el docente situado en contextos educativos vulnerados, caracterizada por una estrecha cercanía y reciprocidad con sus estudiantes (afectividad); construyendo una planificación flexible, instintiva y creativa que sea capaz de reconocer e integrar las características del alumnado y del curso en el que se encuentra inserto, que favorezca su desarrollo integral al interior del centro educativo |
Humberto: “…mi receta es tratar de acercarme, tratar de conversar, de ser una persona cercana… de adaptarme a su lenguaje… de no tener prejuicios por su forma de hablar… Si me espantan sus historias… me emocionan a veces… pero trato de ser el profesor cercano… decirle en sus palabras, que no cometan errores… las estrategias me las da la experiencia… porque tengo la voluntad para crear, idear y probar… pero eso es improvisado…”. Juan: “…a veces, estás en una clase y yo a los alumnos, los hago pasar a la pizarra… entonces ahí uno se da cuenta… de si los alumnos tienen miedo… seguridad o no… si avanza o no… si tiene algún problema de aprendizaje o no…” “…creo que las clases surgen de la improvisación… la forma o la estrategia… e incluso de los propios alumnos… porque uno hace una pregunta… y uno tiene que utilizar los elementos que ellos manejan…conocer sus intereses… es propio de la chispa del momento y de las características del grupo curso…”.
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| Promoción del Aprendizaje Práctico: Conjunto de tareas y prácticas pedagógicas que promueven e incentivan la aplicación gradual e inmediata de los saberes y/o conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes, en sus contextos de origen (frases básicas de atención público en la feria; uso y administración del dinero en carreras de caballo a la chilena; visitas guiadas al turista; pasantías profesionales, etc.); siendo capaces de identificar e integrar pedagógicamente las experiencias previas de su alumnado (historias de vida por ejemplo); reforzando su sentido de competencia individual, colaborando en la construcción de un futuro optimista y en el dominio progresivo de las tareas y /o actividades profesionales que demandan su formación técnico profesional. |
Humberto: “…habían estudiantes que sabían harto de esto… partimos debatiendo sobre eso u otra temática contingente… trato de que lo relacionen con sus historias particulares… cercano a ellos… o por último, con aquellos más conflictivos… que puedan darse a conocer y participar… trato de que todos opinen y lo apliquen en su vida…”. Julia: “…Bueno siempre trato de ir reforzando los contenidos… y también de ir vinculando los contenidos… de que ellos realmente entiendan por qué están aprendiendo y para qué les puede servir en el futuro…” “…la mayoría de mis clases son activas… traigo una pauta de trabajo… o hago algún trabajo grupal… o alguna situación que hacer… pasamos la materia, pero la aplicamos de inmediato… reforzamos y después entre todos, hacemos como una conclusión de la clase… qué es lo que aprendieron y qué es lo que hay que mejorar…” “… llevar nuevas metodologías hacia el alumno, conociendo su ritmo de aprendizaje…”.
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| Refuerzo Social del Maestro: Trabajo pedagógico riguroso, exigente y sistemático que fomenta y promueve en el alumnado, el reconocimiento sincero de sus logros y éxitos personales; la importancia de la formación permanente y de aprovechar las oportunidades de desarrollo que le aporta la vida (en particular, desde el punto de vista educativo); la conciencia de cambio (es decir, esfuerzo y apertura por avanzar hacia estadios superiores de funcionamiento); la perseverancia y los deseos de superación personal. |
Julia: “…en función de sus avances, los voy ayudando… trato de ir retroalimentando… de ir ayudándolo… de cómo puede ir mejorando… de darle posibilidades… de seguir adelante…”. Juan: “…uno puede dialogar y estar motivando… quizás perder unos minutos de las matemáticas… pero me interesa fortalecer la formación emocional o espiritual del estudiante…” “…contarle a los chiquillos de que tienen posibilidades de cambiar… y la motivación para ello, es importante… uno tiene que permitir eso… porque en la perseverancia, están los logros de alcanzar los objetivos…de acompañarlos y motivarlos… de esta manera, logramos que muchos estudiantes salieran adelante… esas cosas no las enseñan en la universidad… uno las aprende en el fragor de la práctica…”.
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