This paper has three goals: the first goal seeks to implement in the first section, a brief review of studies on conceptions of learning and self-regulation in general. The second goal is to investigate these two variables in the particular case of learning arts. The third objective, related to the fourth section, is a brief review of studies that have sought to relate these two lines of investigation.
Art education; self regulation; learning
| Fases da auto-regulação | Aprendizagem da arte | |
|---|---|---|
| Antecipação (Estabelecimento de objetivos e selecão das estratégias para alcançá- los). | • | Planificação do trabalho relativo à obra de arte (formulação de objetivos relacionados ao estabelecimento ou materialização de uma ideia). |
| • | Processo de seleção dos materiais necessários à execução da obra de arte (baseados na avaliação da sua adequação e qualidade). | |
| • | Análise das cores e das texturas a serem materializadas. | |
| Controle volitivo (Execução e monitoramento dos procedimentos que estão a ser usados para atender os objetivos). | • | Execução das obras. |
| • | Criação do veículo imaginativo. | |
| • | Aplicação do repertório técnico (sistema de procedimentos dinâmico, uma vez que, se constitui numa oportunidade para a revisão, o descobrimento e a alteração dos próprios instrumentos). | |
| • | Processo de resolução ou de execução da obra propriamente dito. | |
| Auto-reflexão (Avaliação da produção acadêmica baseada no atendimento dos objetivos, mas não só). | • | Comparação dos trabalhos (da obra de arte) com a intenção de verificar o grau de atendimento dos objetivos que haviam sido propostos. Essa comparação pode ser feita com base nos modelos (nas obras de arte e na opinião das outras pessoas sobre essas mesmas obras). |
| Área | Estratégia a ser utilizada pelo aluno | |
|---|---|---|
| Previsão, planificação e ativação | Cognitiva | Análise do conhecimento novo e a sua relação com os anteriores. |
| Estabelecimento de metas de acordo com a especificidade, a proximidade e a dificuldade. | ||
| Definição de estratégias de acordo com as metas. Identificação de eventuais problemas e como resolvê-los. | ||
| Decisão sobre a utilização de estratégias (tomada de apontamentos, discussão das dúvidas com os colegas, pedido de apoio específico, etc.). | ||
| Motivacional | Determinação do prazer que se tem com o conteúdo ou tarefa, e o valor atribuído. | |
| Identificação das crenças acerca das próprias capacidades para aprender ou executar a tarefa, o que é fácil ou difícil, o que se compreende e o que não, de acordo com o conhecimento que se tem e de acordo com as habilidades e experiencias (percepção de auto-eficácia). | ||
| Contextual | Percepção sobre as aulas, características e comportamentos do professor e dos colegas. | |
| Supervisão | Cognitiva | Identificação dos conhecimentos que se sabe, dos que se acabou de saber e dos que se compreendeu. |
| Motivacional | Identificação das motivações básicas orientadas às metas (definidas nas sessões anteriores) e aos motivos das tarefas. | |
| Identificação das crenças sobre as próprias capacidades para aprender ou para executar a tarefa, com base no conhecimento novo, na execução da tarefa e nos resultados conquistados (observados nas sessões anteriores). | ||
| Controle | Cognitiva, motivacional e comportamental | Adaptação ou realização de mudanças das atividades segundo as próprias cognições (atividades cognitivas e meta-cognitivas). |
| Realização de ajustes segundo as avaliações dos resultados (administração do tempo e redirecionamento do esforço). | ||
| Adaptação ou mudança na auto-eficácia e na auto-motivação. | ||
| Reação e reflexão | Cognitiva, motivacional, comportamental e contextual | Desenvolvimento de juízos, atribuições e auto-avaliações do próprio funcionamento, de modo a poder regular a motivação, o comportamento e o contexto. |
